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摘 要：教学案例是指基于实际教学过程详细描述的事件。本文以小学农村数学教学实践为出发点，从“基本内涵”，“主动实用”，“创造原则”三个方面入手，以“教学案例”为出发点，关于小学农村数学教学案例的热门话题分析和阐述。目的是通过对教学案例的研究和思考，促进小学农村数学教育的更好进步和发展。
关键词：教学案例；本质内涵积极作用；创编原则
有效的教学是当前基层教育工作者所追求的教育目标，正因为如此，对有效教学各方面的研究也是无止境的。其中，教学案例的有效性引起了众多一线教师的广泛关注。下面，我只用自己的教学实践经验，试着对小学数学教学案例的基本内涵、积极作用和具体创作策略进行详细的探讨。目的是以教学案例为载体，有效促进小学数学有效教学目标的实现和实施。
一、小学农村数学教学案例的本质内涵
要想对小学农村数学教学案例进行深入的研究与思考，我们首先需要了解其本质内涵是什么。
（一）教学案例
所谓教学案例是指基于真实教学过程详细描述的事件，其见证了教学活动的发生、发展以及结束。但这并不意味着所有对教学过程的描述都可以称之为教学案例，只有那些真正具备代表性与典型性且能反映学科教学本质特征的才称得上是教学案例。
（二）小学数学农村教学案例
由教学案例的定義引申开来讲，小学数学农村教学案例即是指基于小学数学教学过程详细描述的事件，其包含有反映数学学科特点的疑难问题情境同时又涉及具体的解决方法及策略，能给予一线数学教育工作者一定的启发。
二、小学农村数学教学案例的积极作用
在了解到教学案例及小学数学教学案例的本质内涵之后，我将针对小学数学教学案例之于教师教育教学所产生的积极作用进行阐述与总结，旨在于引发更多教育同仁的情感共鸣，进而使得他们得以从思想上高度重视教学案例研究的意义及价值。
（一）基于小学数学教学案例的记录与反思
正所谓“好记性不如烂笔头”。漫漫的执教生涯中，一名小学数学教师会讲解不同的内容，接触到不同的学生，遇到不同的突发情况，这都决定了其不可能依靠有限的记忆能力完全记下来。这时，就需要一份足够真实、足够详细、足够具有代表性的文字资料呈现在他们面前，教学案例起到的就是这个记录作用。
（二）基于小学数学教学案例的导向与传播
前文已经提到，教学案例具有显著的典型性特征，其往往是小学数学教师自身教育实践中留下深刻印象且难以忘怀的教学过程及经历，或者是数学课堂上对一次突发事件的巧妙处理，又或者是采取了先进的教学方法得以轻松突破教学重难点……但毫无疑问的是这些教学案例的整理都为小学数学教师的教育教学指明了改进的方向，具有较强的导向作用。此外，更为重要的一点是，不同小学数学教师之间还可以以教学案例为载体进行数学教学经验的交流与沟通，这种或大范围或小范围内的教学案例传播显然有助于教师群体积极汲取他人先进教学经验及精华，进而不断调整、完善自身的数学教育方式，由这一层意义展开来讲，小学数学教学案例有助于教师透过现象看本质，更好地抓住数学教育的本质，进而采取更加有针对性的教育对策，以便大幅度提高小学数学教育教学质量。
三、小学数学教学案例的创编原则
上述两点逐条分析了小学数学教学案例的内涵及作用，接下来我将结合具体教学实例针对小学数学教学案例的创编原则展开进一步的分析与归纳。
（一）小学数学教学案例必须真实
真实性是教学案例的一个本质特征。鉴于此，我们小学数学教师编写案例首先应当遵循的原则便是保证其真实性与客观性，严禁用虚假或者杜撰的不实信息来替代。
如在教学“百分数”这节内容时，我便从具体实际情况出发，对该节知识的教学目标、教学重难点、教学过程的细节以及板书设计都一五一十地记录了下来，通篇没有华而不实的信息存在，这就为我日后重新翻阅这堂数学课的相关资料以便有针对性的进行自我总结与提升奠定了良好的借鉴基础。
（二）小学数学教学案例必须创新
典型性是教学案例的又一显著特点。由此出发，我们小学数学教师在编写数学教学案例时不能拾人牙慧、人云亦云般地重复老生常谈的话题，而应当在进行自我总结的基础上，写出具有个性与创新性的教学案例，这样才能确保所写出来的数学教学案例能给予自身教学实践以启发，给予其他数学教育工作者以些许有益影响。
如在教学“图形的变化”这节内容时，大多数教师会采取学生动手操作的教学方式，但是我在教学中出于节省时间的考虑便创新性地借助信息技术生动地向学生演示了图形的变化及其具体过程，这样一来，便在轻松突破教学重难点的基础上大大减少了课堂时间投入，学生反响异常良好。
（三）小学数学教学案例必须有意义
无论是哪一学科的教师，其创编教学案例的重要目的之一都在于以此优化学科教学，推动有效教学目标的更快、更好达成与落实。鉴于此，我们小学数学教师所创编的案例必须具备较高的教育研究价值及实际意义，即确实能带给自己、带给他人或多或少的启示与启发，那种流水账式、对教学过程毫无巨细一点一滴描述的教学案例注定掀不起有效教学的些许浪花。
在我自己的农村数学教学实践中，我特别注意书面案例的教育和教学价值。例如，在“比的认识”的教学中，为了帮助学生在这种深入的理解中理解“比”的数学术语，我特意在教学过程中列出了现实生活中的大量“比”的现象，实践证明，通过现有的生活经验，学生不仅能够快速理解“比”的概念，而且能够同现实生活中学到的数学知识广泛存在和应用，这极大地激发了数学学习的兴趣和热情，并且效果成倍增加。也正因为如此，我对本课的教学案例进行了详细记录，并将其上传到网络系统进行分享，旨在让更多的教育工作者了解这个真实教学案例中的生活，高等教育观念对优化小学数学教学效果的积极作用。
参考文献：
[1]谢强.以教学案例反思促进小学数学教师专业发展的实践研究[J].基础教育研究，2011，（08）.
[2]吴玉.小学数学教学案例片断分析举隅[J].学生之友（小学版），2010，（10）
（作者单位：贵州省普安县南湖街道九峰学校）
关键词：教学案例；本质内涵积极作用；创编原则
有效的教学是当前基层教育工作者所追求的教育目标，正因为如此，对有效教学各方面的研究也是无止境的。其中，教学案例的有效性引起了众多一线教师的广泛关注。下面，我只用自己的教学实践经验，试着对小学数学教学案例的基本内涵、积极作用和具体创作策略进行详细的探讨。目的是以教学案例为载体，有效促进小学数学有效教学目标的实现和实施。
一、小学农村数学教学案例的本质内涵
要想对小学农村数学教学案例进行深入的研究与思考，我们首先需要了解其本质内涵是什么。
（一）教学案例
所谓教学案例是指基于真实教学过程详细描述的事件，其见证了教学活动的发生、发展以及结束。但这并不意味着所有对教学过程的描述都可以称之为教学案例，只有那些真正具备代表性与典型性且能反映学科教学本质特征的才称得上是教学案例。
（二）小学数学农村教学案例
由教学案例的定義引申开来讲，小学数学农村教学案例即是指基于小学数学教学过程详细描述的事件，其包含有反映数学学科特点的疑难问题情境同时又涉及具体的解决方法及策略，能给予一线数学教育工作者一定的启发。
二、小学农村数学教学案例的积极作用
在了解到教学案例及小学数学教学案例的本质内涵之后，我将针对小学数学教学案例之于教师教育教学所产生的积极作用进行阐述与总结，旨在于引发更多教育同仁的情感共鸣，进而使得他们得以从思想上高度重视教学案例研究的意义及价值。
（一）基于小学数学教学案例的记录与反思
正所谓“好记性不如烂笔头”。漫漫的执教生涯中，一名小学数学教师会讲解不同的内容，接触到不同的学生，遇到不同的突发情况，这都决定了其不可能依靠有限的记忆能力完全记下来。这时，就需要一份足够真实、足够详细、足够具有代表性的文字资料呈现在他们面前，教学案例起到的就是这个记录作用。
（二）基于小学数学教学案例的导向与传播
前文已经提到，教学案例具有显著的典型性特征，其往往是小学数学教师自身教育实践中留下深刻印象且难以忘怀的教学过程及经历，或者是数学课堂上对一次突发事件的巧妙处理，又或者是采取了先进的教学方法得以轻松突破教学重难点……但毫无疑问的是这些教学案例的整理都为小学数学教师的教育教学指明了改进的方向，具有较强的导向作用。此外，更为重要的一点是，不同小学数学教师之间还可以以教学案例为载体进行数学教学经验的交流与沟通，这种或大范围或小范围内的教学案例传播显然有助于教师群体积极汲取他人先进教学经验及精华，进而不断调整、完善自身的数学教育方式，由这一层意义展开来讲，小学数学教学案例有助于教师透过现象看本质，更好地抓住数学教育的本质，进而采取更加有针对性的教育对策，以便大幅度提高小学数学教育教学质量。
三、小学数学教学案例的创编原则
上述两点逐条分析了小学数学教学案例的内涵及作用，接下来我将结合具体教学实例针对小学数学教学案例的创编原则展开进一步的分析与归纳。
（一）小学数学教学案例必须真实
真实性是教学案例的一个本质特征。鉴于此，我们小学数学教师编写案例首先应当遵循的原则便是保证其真实性与客观性，严禁用虚假或者杜撰的不实信息来替代。
如在教学“百分数”这节内容时，我便从具体实际情况出发，对该节知识的教学目标、教学重难点、教学过程的细节以及板书设计都一五一十地记录了下来，通篇没有华而不实的信息存在，这就为我日后重新翻阅这堂数学课的相关资料以便有针对性的进行自我总结与提升奠定了良好的借鉴基础。
（二）小学数学教学案例必须创新
典型性是教学案例的又一显著特点。由此出发，我们小学数学教师在编写数学教学案例时不能拾人牙慧、人云亦云般地重复老生常谈的话题，而应当在进行自我总结的基础上，写出具有个性与创新性的教学案例，这样才能确保所写出来的数学教学案例能给予自身教学实践以启发，给予其他数学教育工作者以些许有益影响。
如在教学“图形的变化”这节内容时，大多数教师会采取学生动手操作的教学方式，但是我在教学中出于节省时间的考虑便创新性地借助信息技术生动地向学生演示了图形的变化及其具体过程，这样一来，便在轻松突破教学重难点的基础上大大减少了课堂时间投入，学生反响异常良好。
（三）小学数学教学案例必须有意义
无论是哪一学科的教师，其创编教学案例的重要目的之一都在于以此优化学科教学，推动有效教学目标的更快、更好达成与落实。鉴于此，我们小学数学教师所创编的案例必须具备较高的教育研究价值及实际意义，即确实能带给自己、带给他人或多或少的启示与启发，那种流水账式、对教学过程毫无巨细一点一滴描述的教学案例注定掀不起有效教学的些许浪花。
在我自己的农村数学教学实践中，我特别注意书面案例的教育和教学价值。例如，在“比的认识”的教学中，为了帮助学生在这种深入的理解中理解“比”的数学术语，我特意在教学过程中列出了现实生活中的大量“比”的现象，实践证明，通过现有的生活经验，学生不仅能够快速理解“比”的概念，而且能够同现实生活中学到的数学知识广泛存在和应用，这极大地激发了数学学习的兴趣和热情，并且效果成倍增加。也正因为如此，我对本课的教学案例进行了详细记录，并将其上传到网络系统进行分享，旨在让更多的教育工作者了解这个真实教学案例中的生活，高等教育观念对优化小学数学教学效果的积极作用。
参考文献：
[1]谢强.以教学案例反思促进小学数学教师专业发展的实践研究[J].基础教育研究，2011，（08）.
[2]吴玉.小学数学教学案例片断分析举隅[J].学生之友（小学版），2010，（10）
（作者单位：贵州省普安县南湖街道九峰学校）