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【摘要】 小学科学是以实验为基础的学科。教学实践证明，实验教学的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的实验教学方法有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。
【关键词】 科学 教学 实验
小学科学是以实验为基础的学科。教学实践证明，实验教学的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的实验教学方法有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。那么，如何建构小学科学的实验教学呢？笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下自己的看法，供大家参考：
1 小学科学实验教学的原则
1.1 实验教学要符合科学科特点。一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学自然科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。
1.2 实验教学要符合学生的认知规律。教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师的实验教学，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。这种教学可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
2 建构小学科学的实验教学的策略
2.1 加强科学教研力度，学习课标，研读教材，理顺知识体系。教师要从全局着眼，积极落实校本教研活动，以科学课程标准为依托从整体上去认识教材，要致力于对教材进行抽象和概括，而不是拘泥于教材的细尾末节，要用教材而不是教教材。教师要积极参与各项教研活动，寻找提升教学质量的教学方法和教学手段，加大研读教材的力度，紧紧围绕“课标”从培养学生的科学素养的高度去深入钻研教材，把握住教材的重点、难点和关键部分，探究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；研究每个单元和每节课的教学难点和重点，并善于挖掘教材内容的思维训练点，并制定出相应的教学环节目标，有步骤，有层次的逐步落实，把活动落到实处，让学生真正理解科学概念的含义，使学生在学习知识的同时，学会探究的方法，培养良好的情感、态度、价值观。
2.2 规范操作流程，确保试验效果。科学是以试验为基础的学科。实验教学是科学教学的重要组成部分，是激发学生学习兴趣，培养学生能力的重要环节。事实上，我们的实验教学由于受各种因素的影响，还存在很多问题。比如有些学校的试验教学还仅仅停留“纸上谈兵”原始状态，实验课上老师讲，学生听。这种情况多出现在农村小学，他们没有实验室，没有实验器材，即使有些陈旧的实验器材，但是那些实验器材大多放在仓库里睡大觉，成为迎接上级领导检查的摆设。实验教学，学生只能空手上阵，纸上谈兵。有些学校试验教学还停留在“演示试验”阶段，实验课上老师一边做实验演示一边做解释，学生看在眼里，急在心里。这种情况出现的比较多，一些实验本来是分组试验，老师随意降低教学目标，更改正常的教学流程，分组试验变成演示试验。老师担心实验教学较难组织，弄不好还会破坏实验器材，还会出危险。更有甚者实验教学浪费时间，并无多大实用，还不如老师演示一下，走走过场，省下时间学生多背背理论题目。这样一来实验教学大打折扣。有些学校建有先进的实验室，有完备的实验器材，实验教学也很正常，但是由于学生年龄小，缺乏必要的常规训练，试验过程颠三倒四，实验仪器丢三落四，重要的是小学生只看重了实验的“热闹”忽视试验的“门道”而失去了试验原有目的。可见重视实验教学，规范操作流程，提升试验教学质量和效果是当前实验教学的重要任务。我市实行的加强实验仪器更新工程，就为实验教学做了奠基工作。
2.3 应用多媒体，加强实验操作的正确性。多媒体的重要特征之一是交互性，在互联网环境下，教师和同学均可采用网上论坛、百度搜索、等交互联系的形式进行交流，讨论问题实现资源共享。换句话说，学生可以将自己遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，同样可以对其他同学的想法进行解答或提出疑问，从而实现相互提高、相互进步。
小学科学课有许多的实验操作和一些装置对于小学生来说还是很有困难的，如果学生在实验过程中操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，最终影响学生学习科学课的兴趣。而应用多媒体技术可以先进行模拟实验操作，将音频、视频、动画等多种形式整合，使学生如同身临其境，进而增强学生的感性认识，这样会取得事半功倍的效果。
总之，多媒体技术的应用使原来形式较为单一的教学課堂因为融入图形、影像、动画等多媒体而图文并茂，通过全方位、多角度的感官刺激，使学生始终处于高容量的信息流中。它启发学生不断用自己的生活体验和知识积累与课堂知识进行对比、补充、内化，让全体学生在课堂上情不自禁地参与到学习实践中去，为学生创设自主探究环境。因此，多媒体教学在课堂教学中已被广泛地使用。
【关键词】 科学 教学 实验
小学科学是以实验为基础的学科。教学实践证明，实验教学的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的实验教学方法有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。那么，如何建构小学科学的实验教学呢？笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下自己的看法，供大家参考：
1 小学科学实验教学的原则
1.1 实验教学要符合科学科特点。一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学自然科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。
1.2 实验教学要符合学生的认知规律。教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师的实验教学，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。这种教学可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
2 建构小学科学的实验教学的策略
2.1 加强科学教研力度，学习课标，研读教材，理顺知识体系。教师要从全局着眼，积极落实校本教研活动，以科学课程标准为依托从整体上去认识教材，要致力于对教材进行抽象和概括，而不是拘泥于教材的细尾末节，要用教材而不是教教材。教师要积极参与各项教研活动，寻找提升教学质量的教学方法和教学手段，加大研读教材的力度，紧紧围绕“课标”从培养学生的科学素养的高度去深入钻研教材，把握住教材的重点、难点和关键部分，探究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；研究每个单元和每节课的教学难点和重点，并善于挖掘教材内容的思维训练点，并制定出相应的教学环节目标，有步骤，有层次的逐步落实，把活动落到实处，让学生真正理解科学概念的含义，使学生在学习知识的同时，学会探究的方法，培养良好的情感、态度、价值观。
2.2 规范操作流程，确保试验效果。科学是以试验为基础的学科。实验教学是科学教学的重要组成部分，是激发学生学习兴趣，培养学生能力的重要环节。事实上，我们的实验教学由于受各种因素的影响，还存在很多问题。比如有些学校的试验教学还仅仅停留“纸上谈兵”原始状态，实验课上老师讲，学生听。这种情况多出现在农村小学，他们没有实验室，没有实验器材，即使有些陈旧的实验器材，但是那些实验器材大多放在仓库里睡大觉，成为迎接上级领导检查的摆设。实验教学，学生只能空手上阵，纸上谈兵。有些学校试验教学还停留在“演示试验”阶段，实验课上老师一边做实验演示一边做解释，学生看在眼里，急在心里。这种情况出现的比较多，一些实验本来是分组试验，老师随意降低教学目标，更改正常的教学流程，分组试验变成演示试验。老师担心实验教学较难组织，弄不好还会破坏实验器材，还会出危险。更有甚者实验教学浪费时间，并无多大实用，还不如老师演示一下，走走过场，省下时间学生多背背理论题目。这样一来实验教学大打折扣。有些学校建有先进的实验室，有完备的实验器材，实验教学也很正常，但是由于学生年龄小，缺乏必要的常规训练，试验过程颠三倒四，实验仪器丢三落四，重要的是小学生只看重了实验的“热闹”忽视试验的“门道”而失去了试验原有目的。可见重视实验教学，规范操作流程，提升试验教学质量和效果是当前实验教学的重要任务。我市实行的加强实验仪器更新工程，就为实验教学做了奠基工作。
2.3 应用多媒体，加强实验操作的正确性。多媒体的重要特征之一是交互性，在互联网环境下，教师和同学均可采用网上论坛、百度搜索、等交互联系的形式进行交流，讨论问题实现资源共享。换句话说，学生可以将自己遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，同样可以对其他同学的想法进行解答或提出疑问，从而实现相互提高、相互进步。
小学科学课有许多的实验操作和一些装置对于小学生来说还是很有困难的，如果学生在实验过程中操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，最终影响学生学习科学课的兴趣。而应用多媒体技术可以先进行模拟实验操作，将音频、视频、动画等多种形式整合，使学生如同身临其境，进而增强学生的感性认识，这样会取得事半功倍的效果。
总之，多媒体技术的应用使原来形式较为单一的教学課堂因为融入图形、影像、动画等多媒体而图文并茂，通过全方位、多角度的感官刺激，使学生始终处于高容量的信息流中。它启发学生不断用自己的生活体验和知识积累与课堂知识进行对比、补充、内化，让全体学生在课堂上情不自禁地参与到学习实践中去，为学生创设自主探究环境。因此，多媒体教学在课堂教学中已被广泛地使用。