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【摘 要】 概念性知识是进行初中生物学习的基础。本文中，对初中生物学科涉及的基本概念进行了深入的探讨，结合笔者自身的教学经验和教学实践，提出了有关初中生物重要概念教学策略，旨在提升当前初中生物课堂教学效率。
【关键词】 初中生物；重要概念；教学方法
当前初中生物课程标准中指出，每个教学模块都应该让学生形成相应的知识概念，教师也应该注重概念教学，了解概念教学对学生的促进作用。概念是初中生物教学的重点之一，部分生物教师没有真正发挥概念的作用，在这部分内容教学时往往也是一带而过，这样学生只能对概念内容有大概的记忆，而对概念形成的具体过程没有丝毫了解，不符合新课改下的教学理念，进而限制学生的发展。
一、深入了解重要概念，有清晰的教学计划
生物教师应该将帮助学生构建生物重要概念作为自身的主要任务。教师自身就应该十分了解教材中出现的每一个概念性知识，出现在同一主题下的概念性知识，教师也应该了解概念与概念之间存在的联系，对于可以通过概念延伸出来的内容，也应具体体现在实际的教学中，对接下来教学有清晰的教学计划，这对学生了解重要概念是很有用的。
例如，在对《生物的特征》展开教学时，分别从五个方面提出了有关生物的概念，生物的生活需要营养，生物能进行呼吸，生物能排出身体内产生的废物，生物能对外界的刺激做出反应，生物可以生长和繁殖。通过这几个方面生物概念的学习，学生就可以由表层的生物认知到更加深层次的认知，由浅入深，这符合初中生的思维方式，教学也就会更加有效。
二、应用教学策略要灵活
学生要理解初中生物的重要概念不是一次就可以完成的，生物教学中会涉及到很多的概念，这都需要教师一点一点地完成教学。在不同课时中，教师可以导入不同的教学情境，利用观察或者实验的方式让学生进行探究式学习。学生当前的学习状况以及对生物概念理解程度，都是教师选择教学策略的标准，要做到层层推进，科学地展开概念教学，逐渐将知识转化为学生自身的技能。
1.利用生物实验，让学生理解概念
生物同样是一门建立在实验基础上的学科，其中涉及的许多知识点都是对相应实验结果的陈述，想要让学生掌握这部分概念，选择实验教学往往是最直观，同样也是最有效的方法。通过实验，学生可以更好地进行动手操作、观察和思考。
例如，在对“观察植物的蒸腾现象”展开教学时，就可以通过实验的方法来进行。首先教师应该清楚进行这项生物实验的目的，就是让学生观察植物的蒸腾现象，了解植物散失水分的主要部位。在具体进行实验时，可以让学生选择一株正常生长的绿色植物，在选择比较相似的三个枝条，甲枝条去掉全部叶片，乙枝条去掉一部分叶片，丙枝条不做任何处理，之后在选择不透气的塑料带分别密封枝条，这时候教师需要对学生提出问题，塑料袋内都有什么现象？说明什么？三个枝条的不同处理变化有何意义？在这个过程中，學生可以直接看到植物的蒸腾现象，在这之后，教师在对学生进行概念性知识教学，教学效率就会得到保障。
2.利用实践活动，引导学生形成概念
新课改背景下进行初中生物概念性知识教学，其目的不仅仅只是让学生对概念知识点有所了解，更重要的是通过一系列的实践活动，让学生对概念性知识有更加深层次的认知。在进行概念性知识学习时，应该让学生尝试各种学习过程，开动自身的思维，这样学生的概念知识学习才更有意义，知识迁移也会更加轻松。
例如，让学生了解植物和人体内各种物质运输需要水，植物进行光合作用需要在阳光下进行，并且需要水和二氧化碳，动植物呼吸作用都需要空气中的氧气和适宜的温度下进行，其中有一个条件不满足，就会影响生活，甚至造成生物死亡。在了解这些概念时，都可以结合相关的社会实践活动来进行，学生通过实践活动获得的感悟，往往要比直接进行课本知识的讲述效果要好得多。
3.运用直观的教学方法，让学生形成概念
生物虽然是一门实验性学科，但是有一部分概念知识点是实验、观察得不到的。许多生物现象都是处于动态中的、微观的，但是这部分概念就需要教师不断进行现象反应学生才能够理解。因此，教师就可以利用相关的标本、模型、视频等更加直观的方式，让学生对抽象的生物概念有更加形象化的理解，并且采取这种直观的教学手段，可以有效集中学生精力，对生物学习产生更加浓厚的兴趣，有助于学生理解掌握。
4.利用自主学习，渐进建构生物概念
部分概念对于初中生而言并不是太难，这些概念学生可以结合已经学习的内容和自主阅读形成一定的认知深度，教师在课堂中再结合问题、反问、追问等形式进一步对概念进行深入的认识和理解。这种形式让学生在教师的引领下达成渐进式的自主建构，最终形成概念的深入理解。而教师则需要通过课堂对相应的概念再一次的确认或启发，以此确保学生能正确无误地构建相应的概念。
初中生物教学的主要目的，就是提高学生生物学科综合素养，这也是学科教育最重要的任务之一。开展初中生物重要概念的教学，就是让学生可以从更加基础的角度上去看待生物，并以此为切点，加强学生的实验技能，促进当前生物教学的质量。通过这种形式，可以更好地培养学生的探究、创新、思维以及实践操作能力等等，与此同时，对教师也就有了更高的要求。因此，展开初中生物概念性教学，需要教师不断钻研教学方法，为提升初中生物教学质量提供源源不断的动力。
【关键词】 初中生物；重要概念；教学方法
当前初中生物课程标准中指出，每个教学模块都应该让学生形成相应的知识概念，教师也应该注重概念教学，了解概念教学对学生的促进作用。概念是初中生物教学的重点之一，部分生物教师没有真正发挥概念的作用，在这部分内容教学时往往也是一带而过，这样学生只能对概念内容有大概的记忆，而对概念形成的具体过程没有丝毫了解，不符合新课改下的教学理念，进而限制学生的发展。
一、深入了解重要概念，有清晰的教学计划
生物教师应该将帮助学生构建生物重要概念作为自身的主要任务。教师自身就应该十分了解教材中出现的每一个概念性知识，出现在同一主题下的概念性知识，教师也应该了解概念与概念之间存在的联系，对于可以通过概念延伸出来的内容，也应具体体现在实际的教学中，对接下来教学有清晰的教学计划，这对学生了解重要概念是很有用的。
例如，在对《生物的特征》展开教学时，分别从五个方面提出了有关生物的概念，生物的生活需要营养，生物能进行呼吸，生物能排出身体内产生的废物，生物能对外界的刺激做出反应，生物可以生长和繁殖。通过这几个方面生物概念的学习，学生就可以由表层的生物认知到更加深层次的认知，由浅入深，这符合初中生的思维方式，教学也就会更加有效。
二、应用教学策略要灵活
学生要理解初中生物的重要概念不是一次就可以完成的，生物教学中会涉及到很多的概念，这都需要教师一点一点地完成教学。在不同课时中，教师可以导入不同的教学情境，利用观察或者实验的方式让学生进行探究式学习。学生当前的学习状况以及对生物概念理解程度，都是教师选择教学策略的标准，要做到层层推进，科学地展开概念教学，逐渐将知识转化为学生自身的技能。
1.利用生物实验，让学生理解概念
生物同样是一门建立在实验基础上的学科，其中涉及的许多知识点都是对相应实验结果的陈述，想要让学生掌握这部分概念，选择实验教学往往是最直观，同样也是最有效的方法。通过实验，学生可以更好地进行动手操作、观察和思考。
例如，在对“观察植物的蒸腾现象”展开教学时，就可以通过实验的方法来进行。首先教师应该清楚进行这项生物实验的目的，就是让学生观察植物的蒸腾现象，了解植物散失水分的主要部位。在具体进行实验时，可以让学生选择一株正常生长的绿色植物，在选择比较相似的三个枝条，甲枝条去掉全部叶片，乙枝条去掉一部分叶片，丙枝条不做任何处理，之后在选择不透气的塑料带分别密封枝条，这时候教师需要对学生提出问题，塑料袋内都有什么现象？说明什么？三个枝条的不同处理变化有何意义？在这个过程中，學生可以直接看到植物的蒸腾现象，在这之后，教师在对学生进行概念性知识教学，教学效率就会得到保障。
2.利用实践活动，引导学生形成概念
新课改背景下进行初中生物概念性知识教学，其目的不仅仅只是让学生对概念知识点有所了解，更重要的是通过一系列的实践活动，让学生对概念性知识有更加深层次的认知。在进行概念性知识学习时，应该让学生尝试各种学习过程，开动自身的思维，这样学生的概念知识学习才更有意义，知识迁移也会更加轻松。
例如，让学生了解植物和人体内各种物质运输需要水，植物进行光合作用需要在阳光下进行，并且需要水和二氧化碳，动植物呼吸作用都需要空气中的氧气和适宜的温度下进行，其中有一个条件不满足，就会影响生活，甚至造成生物死亡。在了解这些概念时，都可以结合相关的社会实践活动来进行，学生通过实践活动获得的感悟，往往要比直接进行课本知识的讲述效果要好得多。
3.运用直观的教学方法，让学生形成概念
生物虽然是一门实验性学科，但是有一部分概念知识点是实验、观察得不到的。许多生物现象都是处于动态中的、微观的，但是这部分概念就需要教师不断进行现象反应学生才能够理解。因此，教师就可以利用相关的标本、模型、视频等更加直观的方式，让学生对抽象的生物概念有更加形象化的理解，并且采取这种直观的教学手段，可以有效集中学生精力，对生物学习产生更加浓厚的兴趣，有助于学生理解掌握。
4.利用自主学习，渐进建构生物概念
部分概念对于初中生而言并不是太难，这些概念学生可以结合已经学习的内容和自主阅读形成一定的认知深度，教师在课堂中再结合问题、反问、追问等形式进一步对概念进行深入的认识和理解。这种形式让学生在教师的引领下达成渐进式的自主建构，最终形成概念的深入理解。而教师则需要通过课堂对相应的概念再一次的确认或启发，以此确保学生能正确无误地构建相应的概念。
初中生物教学的主要目的，就是提高学生生物学科综合素养，这也是学科教育最重要的任务之一。开展初中生物重要概念的教学，就是让学生可以从更加基础的角度上去看待生物，并以此为切点，加强学生的实验技能，促进当前生物教学的质量。通过这种形式，可以更好地培养学生的探究、创新、思维以及实践操作能力等等，与此同时，对教师也就有了更高的要求。因此，展开初中生物概念性教学，需要教师不断钻研教学方法，为提升初中生物教学质量提供源源不断的动力。