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【摘要】阅读教学中要把合作学习真正落到实处，要注意合作学习评价机制的适用性，评价过程中要注意发挥老师的指导作用；合作学习解决问题的难度要适中；教师要把握好实施合作学习的时机；合作学习不可滥用，要适度。
【关键词】合作学习；落实；适用；适中；适时；适度
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学习方式的转变是新课改的重要理念之一。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。其中合作学习不仅能培养学生的合作意识和团队精神，而且实现了生生、师生互助互动，因而被老师们广泛采用。然而，细观现在的课堂，小组合作学习不讲求实效，不讲求方法，搞形式主义。经常可见小组内优等生滔滔不绝，后进生默默旁听；经常可见场面热热闹闹，而讨论的问题没什么“含金量”；经常可见学生你说你的，我说我的，老师则听之任之……归结起来，老师对“合作学习”的理解僵化，使之流于形式。那么，如何把合作学习真正落到实处呢？
一、合作学习的评价机制要“适用”
合作学习中评价机制合理与否，将直接影响合作学习的效果。传统教学中，老师习惯评价学生个体的学习行为。而合作学习一般是以小组为单位的共同参与，教师必须以小组的总体成绩或表现作为评价的依据。这样即使组内学生的学习水平参差不齐，为了使小组整体得到认可，学习能力强的孩子就会在无意识中淡化自我的表现，而把精力自觉转移到帮助学习能力较弱的学生身上。他们在关心、帮助这些学习能力差的同学时，自身也得到了锻炼和提高。另一方面，学习能力差的孩子在这种评价机制的作用下，克服了依赖心理，不再是合作学习的“旁听者”，在优等生的帮助下，他们提升了认识，同时也受到了关注，内心会体验到成功的喜悦。
我在教学《新型玻璃》一课时，创设了招聘“销售经理”的情景。招聘前我定的规则是：一个小组内如果每一位成员都达到了我们制定的目标（能介绍自己产品的特点和作用，写出提纲），那么这个小组的每个人都将被聘为我的销售经理；如果小组中有一人未达到目标，那么，整个小组将失去机会，并惩罚组内其他成员上台总结失败的原因。在这种评价机制下，每组学生很自然地抱成一团，优等生完成任务后不是急着表现自己，而是在想方设法地帮助同伴达到目标。而后进生也不敢松懈，因为他的表现将直接影响整个小组的成绩，因此他会主动出击、迎头赶上。这种以小组的总体成绩为依据的评价机制，有利于小组内学生真正把合作学习落到实处。
二、合作学习的问题难度要“适中”
合作学习强调“人人参与、生生互助、师生互动”。这种学习方式解决的问题难度不宜太低。选择难度适中的问题，或挑战性的问题，这样可以留给学生足够的思考、探究的空间，以便发挥大家的聪明才智，直至达到目标。反之，一个过于简单的问题，实施合作学习，反而会导致问题的复杂化，降低学习的效率。
举一个例子，一位老师在教学《清清的溪水》时有这样一个问题：课文中大象和野猪干什么了？组内合作学习。
这样的问题，学生一读课文便知道答案，还有什么可合作学习的！表面上看课堂气氛活跃，实则无实际意义。另外，这样简单的问题，根本就没有给学生思考和探究的空间，更谈不上什么互助性学习，这根本就是“人力资源”的浪费。
三、实施合作学习要“适时”
实施合作学习要掌握时机。一般在小组合作学习前，学生要有自主学习和独立思考的时间，对课文内容要有一定程度的了解，这是进行有效的合作学习的前提。如果缺少了这个过程，学生的合作学习会表现出肤浅和浮躁，使合作学习劳而无功。举一个例子——《她是我的朋友》：
师：（齐读课题）同学们你们想知道课文为什么会用这个题 目吗？
读课文后，小组合作讨论汇报。汇报时学生不得要领，究其原因，老师还没有组织学生从阮恒输血时的动作、神态、表情中體会出阮恒真诚对待朋友，危难时刻以死相救的感人品质。学生在这种情况下的合作学习往往只停留在文章的表面，没有进行与文本的深层对话，所以学生的认识是肤浅的。如果把这个问题放在教学的最后，学生通过学习课文已经被高尚的品质打动了，再谈这个问题，效果可能就大不一样了。一般情况下，教师不要急于组织学生进行合作学习。在教学实践中，老师要善于把握或创造合作学习的时机，这样才能把合作学习的能量最大限度地发挥出来。
四、合作学习不可滥用，要“适度”
合作学习不是一把万能钥匙。什么时候用，要根据学习的内容、课堂上的具体情况而定。比如有的文章需要学生静下心来，慢慢地品味，默默中感悟。如《西湖的“绿”》、朱自清先生的《匆匆》，这样的文章学习时不必为了合作而合作，也许合作时喧闹的氛围，反而破坏了文章的意境。一位老师在教学《我的战友邱少云》第七自然段“我的心绷得紧紧的……不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死……我的心像刀绞一般……”时，老师让学生在组内讨论并体会“我”此时此刻的心情。于是学生七嘴八舌地说开了，这时你看：学生不是在静下心来用心体会这段至情至性的话，而是在交流分析当时的情况。细心观察，还会发现：很多学生的表情还很轻松，他们似乎还没有体会到此时此刻我们的英雄——邱少云正遭受着非人的磨难啊！我觉得此时让学生在讨论中体会“我的心情”，还不如让学生在自读、自悟中感受“我的心情”，这样的文章在静—品—悟中可能更容易感染学生。教学过程中过多地合作讨论学习，无疑会弱化学生对语言文字的感悟和品味。由此可见，合作学习不可滥用，要“适度”。
教师是合作学习的引领者、参与者，要深入各个小组中去，不仅要发现合作学习中存在的问题，也要抓住合作学习的恰当时机。功夫不在一日，如果教师能从点滴抓起，合作学习将不再是课堂上的“风景线”，而是学生成长的“起航线”！
【关键词】合作学习；落实；适用；适中；适时；适度
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学习方式的转变是新课改的重要理念之一。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。其中合作学习不仅能培养学生的合作意识和团队精神，而且实现了生生、师生互助互动，因而被老师们广泛采用。然而，细观现在的课堂，小组合作学习不讲求实效，不讲求方法，搞形式主义。经常可见小组内优等生滔滔不绝，后进生默默旁听；经常可见场面热热闹闹，而讨论的问题没什么“含金量”；经常可见学生你说你的，我说我的，老师则听之任之……归结起来，老师对“合作学习”的理解僵化，使之流于形式。那么，如何把合作学习真正落到实处呢？
一、合作学习的评价机制要“适用”
合作学习中评价机制合理与否，将直接影响合作学习的效果。传统教学中，老师习惯评价学生个体的学习行为。而合作学习一般是以小组为单位的共同参与，教师必须以小组的总体成绩或表现作为评价的依据。这样即使组内学生的学习水平参差不齐，为了使小组整体得到认可，学习能力强的孩子就会在无意识中淡化自我的表现，而把精力自觉转移到帮助学习能力较弱的学生身上。他们在关心、帮助这些学习能力差的同学时，自身也得到了锻炼和提高。另一方面，学习能力差的孩子在这种评价机制的作用下，克服了依赖心理，不再是合作学习的“旁听者”，在优等生的帮助下，他们提升了认识，同时也受到了关注，内心会体验到成功的喜悦。
我在教学《新型玻璃》一课时，创设了招聘“销售经理”的情景。招聘前我定的规则是：一个小组内如果每一位成员都达到了我们制定的目标（能介绍自己产品的特点和作用，写出提纲），那么这个小组的每个人都将被聘为我的销售经理；如果小组中有一人未达到目标，那么，整个小组将失去机会，并惩罚组内其他成员上台总结失败的原因。在这种评价机制下，每组学生很自然地抱成一团，优等生完成任务后不是急着表现自己，而是在想方设法地帮助同伴达到目标。而后进生也不敢松懈，因为他的表现将直接影响整个小组的成绩，因此他会主动出击、迎头赶上。这种以小组的总体成绩为依据的评价机制，有利于小组内学生真正把合作学习落到实处。
二、合作学习的问题难度要“适中”
合作学习强调“人人参与、生生互助、师生互动”。这种学习方式解决的问题难度不宜太低。选择难度适中的问题，或挑战性的问题，这样可以留给学生足够的思考、探究的空间，以便发挥大家的聪明才智，直至达到目标。反之，一个过于简单的问题，实施合作学习，反而会导致问题的复杂化，降低学习的效率。
举一个例子，一位老师在教学《清清的溪水》时有这样一个问题：课文中大象和野猪干什么了？组内合作学习。
这样的问题，学生一读课文便知道答案，还有什么可合作学习的！表面上看课堂气氛活跃，实则无实际意义。另外，这样简单的问题，根本就没有给学生思考和探究的空间，更谈不上什么互助性学习，这根本就是“人力资源”的浪费。
三、实施合作学习要“适时”
实施合作学习要掌握时机。一般在小组合作学习前，学生要有自主学习和独立思考的时间，对课文内容要有一定程度的了解，这是进行有效的合作学习的前提。如果缺少了这个过程，学生的合作学习会表现出肤浅和浮躁，使合作学习劳而无功。举一个例子——《她是我的朋友》：
师：（齐读课题）同学们你们想知道课文为什么会用这个题 目吗？
读课文后，小组合作讨论汇报。汇报时学生不得要领，究其原因，老师还没有组织学生从阮恒输血时的动作、神态、表情中體会出阮恒真诚对待朋友，危难时刻以死相救的感人品质。学生在这种情况下的合作学习往往只停留在文章的表面，没有进行与文本的深层对话，所以学生的认识是肤浅的。如果把这个问题放在教学的最后，学生通过学习课文已经被高尚的品质打动了，再谈这个问题，效果可能就大不一样了。一般情况下，教师不要急于组织学生进行合作学习。在教学实践中，老师要善于把握或创造合作学习的时机，这样才能把合作学习的能量最大限度地发挥出来。
四、合作学习不可滥用，要“适度”
合作学习不是一把万能钥匙。什么时候用，要根据学习的内容、课堂上的具体情况而定。比如有的文章需要学生静下心来，慢慢地品味，默默中感悟。如《西湖的“绿”》、朱自清先生的《匆匆》，这样的文章学习时不必为了合作而合作，也许合作时喧闹的氛围，反而破坏了文章的意境。一位老师在教学《我的战友邱少云》第七自然段“我的心绷得紧紧的……不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死……我的心像刀绞一般……”时，老师让学生在组内讨论并体会“我”此时此刻的心情。于是学生七嘴八舌地说开了，这时你看：学生不是在静下心来用心体会这段至情至性的话，而是在交流分析当时的情况。细心观察，还会发现：很多学生的表情还很轻松，他们似乎还没有体会到此时此刻我们的英雄——邱少云正遭受着非人的磨难啊！我觉得此时让学生在讨论中体会“我的心情”，还不如让学生在自读、自悟中感受“我的心情”，这样的文章在静—品—悟中可能更容易感染学生。教学过程中过多地合作讨论学习，无疑会弱化学生对语言文字的感悟和品味。由此可见，合作学习不可滥用，要“适度”。
教师是合作学习的引领者、参与者，要深入各个小组中去，不仅要发现合作学习中存在的问题，也要抓住合作学习的恰当时机。功夫不在一日，如果教师能从点滴抓起，合作学习将不再是课堂上的“风景线”，而是学生成长的“起航线”！