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摘要：写作是英语教学中非常重要的一部分，体现了学生综合运用语言的能力。元认知知识和策略的运用有助于激发学生的写作兴趣、培养学生的自主学习能力，从而提高学生的英语写作水平。为此，在英语写作课堂中，教师应该以学生为中心，通过有意识、有计划地开展元认知策略培训，让学生正确认识到策略对学习的重要性。
关键词：元认知策略；英语写作；元认知策略教学
1.元认知策略的概述及其与英语写作的相关研究
元认知由美国心理学家Flavell首先提出，其实质是人们对认知活动的自我意识与调节。元认知策略指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价，是一种较高层次的学习策略。
刘文宇和高荣涛（2011）研究也发现元认知策略训练对英语写作水平有促进作用，并能间接培养学生的自主学习能力。路文军（2006）以 120 名英语学习者为研究对象发现低分组学生的元认知策略使用频率明显低于高分组的学生。沈葆春 （2009）曾经通过理论研究指出，元认知策略的语言学意义对改进英语教学、培养学生的自主学习能力具有重要作用。Diaz & Itala（2014）曾经尝试使用有声思维法对学生进行写作元认知策略的个案研究。研究结果发现，EFL写作者的元认知同写作策略和写作行为之间有联系，且元认知知识上的差异可导致元认知水平的差异。Bozorgian （2016）指出，元认知策略可以有效影响阅读理解水平，提高阅读学习的效率和质量。由此不难发现，学生的元认知策略使用水平和英语阅读水平有着明显的相关性。
2.将元认知策略运用到英语写作教学中的几点建议
写作学习策略在提高学生写作能力方面发挥着重要的作用，对于老师和学生来说，都要认真对待。
2.1 对教师的建议
为了激活学生在写作过程中的主观能动性，尊重学生在学习中的主体地位，教师应当积极地向学生灌输元认知知识，培养学生的元认知意识，提高学生的元认知策略使用水平。
2.1.1加强写作学习策略指导
Oxford（1990）认为如果教师通过课堂教学为学生提供實践这些策略的机会，就可以提高策略培训。在写作教学过程中，教师应首先要注重元认知策略中事先计划策略的培训。帮助学生制定写作目标，扩大词汇量，拓宽知识面。其次，教师要帮助学生积极使用选择注意策略，使学生将已有的背景知识和写作内容联系起来，注意每个段落的主题句要围绕题目展开。教师还要培养学生使用自我监控策略。检查和思考所写内容是否围绕题目，每段是否有主题句，并根据时间调整自己的写作速度。
2.1.2督促学生加强练习写作
教师要加强学生写作基本能力的培养。首先要培养学生审题和善于提炼背景中的有用信息的能力；其次要加强词汇和句子的训练，丰富学生的词汇量，完善学生的语法知识，提高学生遣词造句的能力；最后要培养学生的逻辑思维能力，教师可以通过多种方式鼓励学生练习英语写作，如用英文写电子邮件，每天写英文日记等。
2.1.3引导学生合作互评
与老师的反馈相比，学生们更容易接受学生之间的互评，学生互评有助于学生创造一个真实和平等的交互学习环境，学生更愿意参加评审，同时收到不同同学的反馈意见，激发他们的兴趣和积极性，从而优化社会情感策略的运用。其次，考虑到学生语言能力和认知过程的限制，教师也要适当的总结概括。
2.2 对学生的建议
对于英语写作的学习，教师的指导固然重要，但是学生才是英语写作过程的主人，只有学生掌握了写作策略，有良好的写作习惯，才能最大程度的发挥主观能动性。
2.2.1输入输出结合
写作是一种输出过程，其主要任务是让学习者获得目标语言的知识并准确的应用语言。而阅读作为一种有效的输入方式，是改进写作的前提和基础。写作与阅读有关，增加阅读理解是提高学生英语写作能力的有效途径。值得注意的是，阅读材料应符合学生现有的英语水平。
2.2.2加强写作练习
在写作过程中教师要鼓励学生调动自己所学的词汇、短语、句法语法知识，回忆和模仿自己看过的优秀范文，合理地安排文章布局，抓住课内课外一切练习写作的机会，积极参加学校的作文竞赛等。总之，写作学习策略的练习、写作能力的提高，是一个循序渐进的过程，需要师生共同努力，才会有效果。
3.结束语
综上所述，写作作为英语的四项基本技能之一对学生的成绩起着重要的作用。教师需要发现学生写作中存在的问题，督促学生修改作文，引导学生互评作文，促进学生之间的交流与讨论，从而达到集体进步的目的。学生应该最大程度的发挥主观能动性，积累词汇，打好写作的基础；读写结合，提高语言综合运用能力；强化写作练习，积极使用有益的学习策略，形成正确的学习观念。关于英语元认知策略的研究仍然具有广阔的探索空间和丰富的研究价值。
参考文献：
[1]Bozorgian. The Role of Metacognition in the Development of EFL Learners [J]. International Journal of Listening. 2016. （28）： 149-161.
[2]Diaz & Itala. Training in Metacognitive Strategies in Writing by Using Learning Journals [M]. Issues in Teachers' Professional Development. 2014（17）： 87-102.
[3]Flavell J. Metacognition and cognitive monitoring ： a new area of cognitive developmental inquiry [J]. American Psychologist . 1979 （ 10）： 906-911.
[4]Oxford， R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House. 1990 （3）：124-136
[5]刘文宇、高荣涛，元认知策略培训对中国学生英语写作影响的元分析研究[J]，外语教学，2011 （32）： 60-63.
[6]路文军， 元认知策略与英语写作的关系[J]， 外语与外语教学，2006（2）： 25-27.
[7]沈葆春， 元认知策略与研究生英语写作[J] ， 东北师大学报，2009 （5）： 177-180.
作者简介：邢亚男（1994.7，28），女，内蒙古乌海市，陕西师范大学，学生，2017级在读硕士，研究方向：学科教学（英语）。
关键词：元认知策略；英语写作；元认知策略教学
1.元认知策略的概述及其与英语写作的相关研究
元认知由美国心理学家Flavell首先提出，其实质是人们对认知活动的自我意识与调节。元认知策略指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价，是一种较高层次的学习策略。
刘文宇和高荣涛（2011）研究也发现元认知策略训练对英语写作水平有促进作用，并能间接培养学生的自主学习能力。路文军（2006）以 120 名英语学习者为研究对象发现低分组学生的元认知策略使用频率明显低于高分组的学生。沈葆春 （2009）曾经通过理论研究指出，元认知策略的语言学意义对改进英语教学、培养学生的自主学习能力具有重要作用。Diaz & Itala（2014）曾经尝试使用有声思维法对学生进行写作元认知策略的个案研究。研究结果发现，EFL写作者的元认知同写作策略和写作行为之间有联系，且元认知知识上的差异可导致元认知水平的差异。Bozorgian （2016）指出，元认知策略可以有效影响阅读理解水平，提高阅读学习的效率和质量。由此不难发现，学生的元认知策略使用水平和英语阅读水平有着明显的相关性。
2.将元认知策略运用到英语写作教学中的几点建议
写作学习策略在提高学生写作能力方面发挥着重要的作用，对于老师和学生来说，都要认真对待。
2.1 对教师的建议
为了激活学生在写作过程中的主观能动性，尊重学生在学习中的主体地位，教师应当积极地向学生灌输元认知知识，培养学生的元认知意识，提高学生的元认知策略使用水平。
2.1.1加强写作学习策略指导
Oxford（1990）认为如果教师通过课堂教学为学生提供實践这些策略的机会，就可以提高策略培训。在写作教学过程中，教师应首先要注重元认知策略中事先计划策略的培训。帮助学生制定写作目标，扩大词汇量，拓宽知识面。其次，教师要帮助学生积极使用选择注意策略，使学生将已有的背景知识和写作内容联系起来，注意每个段落的主题句要围绕题目展开。教师还要培养学生使用自我监控策略。检查和思考所写内容是否围绕题目，每段是否有主题句，并根据时间调整自己的写作速度。
2.1.2督促学生加强练习写作
教师要加强学生写作基本能力的培养。首先要培养学生审题和善于提炼背景中的有用信息的能力；其次要加强词汇和句子的训练，丰富学生的词汇量，完善学生的语法知识，提高学生遣词造句的能力；最后要培养学生的逻辑思维能力，教师可以通过多种方式鼓励学生练习英语写作，如用英文写电子邮件，每天写英文日记等。
2.1.3引导学生合作互评
与老师的反馈相比，学生们更容易接受学生之间的互评，学生互评有助于学生创造一个真实和平等的交互学习环境，学生更愿意参加评审，同时收到不同同学的反馈意见，激发他们的兴趣和积极性，从而优化社会情感策略的运用。其次，考虑到学生语言能力和认知过程的限制，教师也要适当的总结概括。
2.2 对学生的建议
对于英语写作的学习，教师的指导固然重要，但是学生才是英语写作过程的主人，只有学生掌握了写作策略，有良好的写作习惯，才能最大程度的发挥主观能动性。
2.2.1输入输出结合
写作是一种输出过程，其主要任务是让学习者获得目标语言的知识并准确的应用语言。而阅读作为一种有效的输入方式，是改进写作的前提和基础。写作与阅读有关，增加阅读理解是提高学生英语写作能力的有效途径。值得注意的是，阅读材料应符合学生现有的英语水平。
2.2.2加强写作练习
在写作过程中教师要鼓励学生调动自己所学的词汇、短语、句法语法知识，回忆和模仿自己看过的优秀范文，合理地安排文章布局，抓住课内课外一切练习写作的机会，积极参加学校的作文竞赛等。总之，写作学习策略的练习、写作能力的提高，是一个循序渐进的过程，需要师生共同努力，才会有效果。
3.结束语
综上所述，写作作为英语的四项基本技能之一对学生的成绩起着重要的作用。教师需要发现学生写作中存在的问题，督促学生修改作文，引导学生互评作文，促进学生之间的交流与讨论，从而达到集体进步的目的。学生应该最大程度的发挥主观能动性，积累词汇，打好写作的基础；读写结合，提高语言综合运用能力；强化写作练习，积极使用有益的学习策略，形成正确的学习观念。关于英语元认知策略的研究仍然具有广阔的探索空间和丰富的研究价值。
参考文献：
[1]Bozorgian. The Role of Metacognition in the Development of EFL Learners [J]. International Journal of Listening. 2016. （28）： 149-161.
[2]Diaz & Itala. Training in Metacognitive Strategies in Writing by Using Learning Journals [M]. Issues in Teachers' Professional Development. 2014（17）： 87-102.
[3]Flavell J. Metacognition and cognitive monitoring ： a new area of cognitive developmental inquiry [J]. American Psychologist . 1979 （ 10）： 906-911.
[4]Oxford， R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House. 1990 （3）：124-136
[5]刘文宇、高荣涛，元认知策略培训对中国学生英语写作影响的元分析研究[J]，外语教学，2011 （32）： 60-63.
[6]路文军， 元认知策略与英语写作的关系[J]， 外语与外语教学，2006（2）： 25-27.
[7]沈葆春， 元认知策略与研究生英语写作[J] ， 东北师大学报，2009 （5）： 177-180.
作者简介：邢亚男（1994.7，28），女，内蒙古乌海市，陕西师范大学，学生，2017级在读硕士，研究方向：学科教学（英语）。