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【摘 要】素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质，但是教学中笔者发现，学生们在学习英语过程中，两极分化的现象相当严重。如何处理才能大面积的提高学生的英语能力呢？我来谈谈我的一些认识。《英语新课程标准》中提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职”。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。
【关键词】“两极分化” 有效教学 面向全体学生
初中英语教学中的“两极分化”现象，一直是热门话题。时至今日，在我身边，“两极分化”不但未见减缓收敛，反呈愈演愈烈之势。根据我这几年来的初中英语教学实践，基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少，所以，我很想把自己的一些做法与大家分享：
一、高度重视单词教学
一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。我的建议是：
1.在七年级和八年级教学期间不断强调音标的重要性，平时教学中适时渗透音标教学，在此基础上，同样以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词的能力。
2.充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，即每个单元每个单词都要求学生会念，记住它的中文意思，掌握能将该单词所延伸开来的重要句型。
3.刻意强调单词的中文意思。很多英语老师受到“全英式”课堂教学的束缚，以为完美的英语课，坚决不允许中文的出现与使用，甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准，我个人感觉这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。“全英式”课堂教学的后果，自然导致很多内容学生似懂非懂，课堂教学效果无法落到实处。其实我们完全可以利用幻灯、板书等形式，让学生明了一个生词的中文意思。而事实上，我们也不难发现，只要一个学生能够念出初中教材中所要求的80%的英语单词，知道80%的单词的中文意思，一份满分120分的中考试卷，该学生绝对可以考到100分以上。
4.单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如，当我们教Unit5的时候，再去听写Unit4。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化，相信学生能够记住大部分单词的拼写。很多单词学生朗读多了，过目多了，自然也就记住单词的拼写了。
二、朗读习惯的有效培养
我带的班级每天的英语早读都会要求学生大声朗读课文，读到单词表的生词时要求学生一边大声拼读单词，右手还要不断在桌面进行拼写。强调早读要做到“眼到、口到、手到、心到”。坚持了两届了后，全班学生都能大声读英语，有些学生还会比赛看谁读得好、读得快。如果我们能够做到每个早读都和自己的学生一起大声朗读英语的话，效果自然更好。正因为两个班级学生在早晨的英语朗读量远远超过其他班级，所以我所任教的两个班级学生的英语书面作业量远远低于其他班级。在这种情况下，两个班级的学生的英语考试成绩依然能够名列全年级前茅。我有时候对学生们开玩笑说：我们用最省力的办法，取得了最良好的效果。
三、高度重视同桌两人对话Pair work
英语是一门语言，语言自然用于交流。交流的最常见方式是两人交流（聊天）。然而，令人非常遗憾的是，我们的英语老师在课堂教学中开展两人交流的设计少之又少。我感觉现在很多初中英语教学，依然停留于大量的语法讲解层面，从而浪费了学生大量宝贵的对话操练机会。Pair work在课堂过程中所占时间比例太低，有些老师虽然设计了Pair work，但在实际操作过程中往往一下带过，学生都没怎么操练，就开始转入下一个大型任务。而我的观点是：在一节听说课时上，最基础最重要的Pair work句型操练，至少要占三分之一，甚至更多，最好能做到让全班所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，更要给予适当的倾斜。
事实上外研社英语教材的听力材料，早已设计了大量的Pair work素材，让学生在Unit1的教学环节中，进行最大限度的操练。除此以外，听力材料的内容自然可以作为早读的绝佳内容。对于其中的个别超纲单词，我们在课堂是有必要进行解释，以便次日学生早读能流畅地进行。另外，个别老师把学生与学生之间的Pair work，取而代之的是自己和学生间的Pairwork，这样做的“好处”是：一堂课上得非常流畅，表面上（极个别）学生掌握得很好，其实导致的是一个班级中大面积学生处于“陪读”状态。长此以往，班级中自然能够造就出个别英语特别拔尖的所谓“精英学生”，他们的英语口语完全可以与英语老师媲美。然而，这几个屈指可数的“精英学生”的造就，完全是以牺牲其余“陪读学生”公平接受初中英语教育为代价的。这，也是目前中国初中英语教育的最大不公与最大悲哀！
如果我们班级的学生英语基础特别薄弱，那么我们在备课时，不妨多设计一些简短的、生词量少的学生间一问一答pair work，充分发挥同桌两人互帮互助的优势，积极调动全班所有学生参与到英语课堂口语交际中来。
虽然“两极分化”现象可以看做为初中英语教学过程中的疑难杂症，但只要我们坚持客观观察与分析，认真帮助不同学生寻找不同根源，因材施教，高度重视单词教学的有效落实、学生大声朗读英语习惯的有效培养以及课堂教学中的Pair work模式的有效利用，那么延缓、遏止甚至消除“两极分化”现象，是完全可以实现的。
【参考文献】
[1]朱永新.后进生心理与教育探索.杭州：浙江大学出版社，2006.
[2]欧阳芬.初中英语课堂教学的55个细节. 长春：吉林大学出版社，2007.
[3]希尔伯曼.积极学习——101种有效教学策略.上海：华东师大出版社，2006.
[4]余文森.主编.有效教学的实施策略.福州：福建教育出版社，2008.
【关键词】“两极分化” 有效教学 面向全体学生
初中英语教学中的“两极分化”现象，一直是热门话题。时至今日，在我身边，“两极分化”不但未见减缓收敛，反呈愈演愈烈之势。根据我这几年来的初中英语教学实践，基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少，所以，我很想把自己的一些做法与大家分享：
一、高度重视单词教学
一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。我的建议是：
1.在七年级和八年级教学期间不断强调音标的重要性，平时教学中适时渗透音标教学，在此基础上，同样以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词的能力。
2.充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，即每个单元每个单词都要求学生会念，记住它的中文意思，掌握能将该单词所延伸开来的重要句型。
3.刻意强调单词的中文意思。很多英语老师受到“全英式”课堂教学的束缚，以为完美的英语课，坚决不允许中文的出现与使用，甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准，我个人感觉这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。“全英式”课堂教学的后果，自然导致很多内容学生似懂非懂，课堂教学效果无法落到实处。其实我们完全可以利用幻灯、板书等形式，让学生明了一个生词的中文意思。而事实上，我们也不难发现，只要一个学生能够念出初中教材中所要求的80%的英语单词，知道80%的单词的中文意思，一份满分120分的中考试卷，该学生绝对可以考到100分以上。
4.单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如，当我们教Unit5的时候，再去听写Unit4。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化，相信学生能够记住大部分单词的拼写。很多单词学生朗读多了，过目多了，自然也就记住单词的拼写了。
二、朗读习惯的有效培养
我带的班级每天的英语早读都会要求学生大声朗读课文，读到单词表的生词时要求学生一边大声拼读单词，右手还要不断在桌面进行拼写。强调早读要做到“眼到、口到、手到、心到”。坚持了两届了后，全班学生都能大声读英语，有些学生还会比赛看谁读得好、读得快。如果我们能够做到每个早读都和自己的学生一起大声朗读英语的话，效果自然更好。正因为两个班级学生在早晨的英语朗读量远远超过其他班级，所以我所任教的两个班级学生的英语书面作业量远远低于其他班级。在这种情况下，两个班级的学生的英语考试成绩依然能够名列全年级前茅。我有时候对学生们开玩笑说：我们用最省力的办法，取得了最良好的效果。
三、高度重视同桌两人对话Pair work
英语是一门语言，语言自然用于交流。交流的最常见方式是两人交流（聊天）。然而，令人非常遗憾的是，我们的英语老师在课堂教学中开展两人交流的设计少之又少。我感觉现在很多初中英语教学，依然停留于大量的语法讲解层面，从而浪费了学生大量宝贵的对话操练机会。Pair work在课堂过程中所占时间比例太低，有些老师虽然设计了Pair work，但在实际操作过程中往往一下带过，学生都没怎么操练，就开始转入下一个大型任务。而我的观点是：在一节听说课时上，最基础最重要的Pair work句型操练，至少要占三分之一，甚至更多，最好能做到让全班所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，更要给予适当的倾斜。
事实上外研社英语教材的听力材料，早已设计了大量的Pair work素材，让学生在Unit1的教学环节中，进行最大限度的操练。除此以外，听力材料的内容自然可以作为早读的绝佳内容。对于其中的个别超纲单词，我们在课堂是有必要进行解释，以便次日学生早读能流畅地进行。另外，个别老师把学生与学生之间的Pair work，取而代之的是自己和学生间的Pairwork，这样做的“好处”是：一堂课上得非常流畅，表面上（极个别）学生掌握得很好，其实导致的是一个班级中大面积学生处于“陪读”状态。长此以往，班级中自然能够造就出个别英语特别拔尖的所谓“精英学生”，他们的英语口语完全可以与英语老师媲美。然而，这几个屈指可数的“精英学生”的造就，完全是以牺牲其余“陪读学生”公平接受初中英语教育为代价的。这，也是目前中国初中英语教育的最大不公与最大悲哀！
如果我们班级的学生英语基础特别薄弱，那么我们在备课时，不妨多设计一些简短的、生词量少的学生间一问一答pair work，充分发挥同桌两人互帮互助的优势，积极调动全班所有学生参与到英语课堂口语交际中来。
虽然“两极分化”现象可以看做为初中英语教学过程中的疑难杂症，但只要我们坚持客观观察与分析，认真帮助不同学生寻找不同根源，因材施教，高度重视单词教学的有效落实、学生大声朗读英语习惯的有效培养以及课堂教学中的Pair work模式的有效利用，那么延缓、遏止甚至消除“两极分化”现象，是完全可以实现的。
【参考文献】
[1]朱永新.后进生心理与教育探索.杭州：浙江大学出版社，2006.
[2]欧阳芬.初中英语课堂教学的55个细节. 长春：吉林大学出版社，2007.
[3]希尔伯曼.积极学习——101种有效教学策略.上海：华东师大出版社，2006.
[4]余文森.主编.有效教学的实施策略.福州：福建教育出版社，2008.