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【摘要】英语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识技能的能力，而词汇学习是语言学习的重要组成部分，学生对词汇的掌握程度直接影响这种能力的形成。本文根据新课标对词汇的要求，探讨如何在新课程理念下进行中学英语词汇教学。
【关键词】词汇教学；教学策略 外语学习，词汇为本。词汇犹如盖房用的砖瓦，是语言的基本材料，是语音、语法和词义的直接体现者。在语言的实际运用中首先接触到的就是词汇，因为思想和概念首先要通过词汇来表达，离开了词汇就谈不到语言，可见词汇学习是语言学习的重要组成部分。英语新课程标准对每个级别的词汇学习都做了目标描述以及词汇量的规定，对词汇教学提出了较高的要求，一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇，这说明对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。那么如何在新课程理念下进行中学英语词汇教学呢？笔者根据自己的教学实践，谈谈在词汇教学中的一些行之有效的教学策略：
1. 直观教学通过实物、图片、动作、表情、游戏、简笔画等教学单词，引导学生同时使用多种感官感知，能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生的记忆更为深刻和牢固。例如在教学“shade”一词时，可以用简笔画在黑板上画上太阳、树和影子，不仅教会学生什么是“shade”，同时还让学生懂得有关的短语或句子，如“put sb. in the shade”和“He shaded his eyes with his hands”。此外，还可以利用电教多媒体创设情景，增大容量，化静为动，变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。
2. 联想教学每个人都有丰富的联想和想象的能力，联想记忆就是利用反向或多向思考的方法，从事物的一个方面联想到它的反面或另一个方面，这不仅有助于掌握知识，还能开阔思路，增强理解。因此，教师在教学中要引导学生发挥联想和想象，把某些单词纳入一定的语言组织中，因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。对于有联系的单词，要指导学生合理联想，当学到一个生词时，可以联想到和该词相关的一系列词汇。例如在学习fruit一词时，教师可以引导学生说出学过的其他水果类的单词，如orrange,apple,pear,banana等。又如学了单词apply，可以想到application,applicant,apply to,apply for,apply A to B,apply oneself to等。还可以根据词义进行同义或反义联想，如：pull---push,honest---dishonest,answer---reply等。通过联想可以增强记忆效果，增加学习兴趣，减轻学习负担，使学生不仅学得生动、活泼、扎实、牢固，同时也有助于培养和提高学生的发散思维和自学能力。
3. 利用构词法进行词汇教学英语中有相当一部分单词的构成都有规律可循，如果学生能掌握一定的构词法知识，就可以迅速扩大词汇量，提高猜測词义的能力，增强词汇学习的自信心。因此，在词汇教学中，教师应该给学生讲授一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀、后缀以及合成词等，这样学生在学习新词时就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇。在讲授构词法知识时，教师可以适当举例，并引导学生学会举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。例如：care-careful-carefully-careless-carelessness（学生只要记住词根care的意思，通过后缀-ful,-ly,-less,-ness等就很容易知道相关的词义）；再如，如果学生明白了前缀tri-的意思，那么就可以推测到triangle,tricolour,tricycle等词的意思了。
4. 运用词组、句子进行教学学习词汇的目的不是只学一点词汇知识，知道其读音、拼法、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇组成句子、一段话或一篇文章来表情达意、进行交际，单词只有在具体的词组、句子和篇章中才会真正具有生命力。因此，在学习词汇时，应让学生联系生词的搭配、组合记忆单词，通过生词与旧词的搭配来记忆生词，使生词拥有牢固的附着点，从而使已有的记忆组块扩大并且建立新的组块。例如在学习ago时，可以将其放在two days ago，three years ago，a long time ago等组块中来记，这样就学习了新词又复习了旧词。又如在教学“agree”时，可以教有关的一些短语：agree to…(同意，后常接“计划、建议”等)，agree with（同意，后常接sb.），agree on（就……达成协议）。
5. 通过背诵教词汇语言是约定俗成的，很多时候我们无法对一些特殊的或是固定的语言现象做出合理的解释，因此有必要使用背诵的策略。背诵虽然不是最好的记忆单词的方法，但也是行之有效的方法之一。在词汇教学中，教师要把特殊用法和固定搭配作为学生背诵的重点。学习词汇必须要强化记忆，特别是词汇的特殊用法、习语和特殊发音等更需要学生重点记忆。如果能及时复习，定时背诵，就可以在一定程度上帮助学生减慢短期记忆遗忘的速度，并将短期记忆转化为长期记忆。
6. 通过渗透文化背景知识教词汇学习语言的目的是为了交流，词汇教学也要为这一目的服务，不能为教词汇而教词汇。有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，它们有些来自成语典故，有些来自神话传说，有些来自文化著作等。文化差异的了解有助于学生更加清楚地理解词汇的内涵，以便正确运用词汇进行交流。因此在词汇教学中，教师要恰当地融入文化教学，逐步培养学生的文化意识。在教学中，尤其要重视那些理性意义相同或相近但情感意义、比喻意义、联想意义、搭配意义不同或差异较大的英汉词语，这主要涉及到植物名称、颜色等。例如：汉语说“胆小如鼠”，英语说“like a duck to water ”；汉语说“如鱼得水”，英语说“as timid as a rabbit ”。人们还常常用颜色比喻人的品德、情绪和对事物的看法，如：He is a very white（忠实可靠）man；He has been feeling blue（闷闷不乐）these days；He is looking rather green（脸色不好）；He was in a black mood（心事重重）。再如在It is raining cats and dogs.这一句中，许多学生不理解“rain cats and dogs.”的真正意义。rain cats and dogs源自古代北欧日耳曼民族的传说。传说猫和狗都是风雨神的侍从，它们一出洞常引起狂风暴雨，这样猫和狗就成了狂风暴雨的象征，所以rain cats and dogs相当于rain very heavily。要解决以上问题，教师应多给学生介绍英语国家的文化背景知识，学生也要多积累一些习语、俚语、谚语、成语等，以扩大知识面。
7. 通过对比进行词汇教学有比较才有鉴别，所以我在教学中注重引导学生通过音、形、义等比较记忆词汇。单词比较主要有以下几种情形：一是“有其形，无其声”，即对单词中不读出音的哑音字母进行提示，如climb（爬）中的b,sword（刀、剑）中的w均不发音，提醒学生不因其形而读出音，不因无其音而不写其形，熟悉其特点是“销声”而不“匿迹”，从而准确地记忆这些单词。二是对形近词进行比较，如quite（很、十分）,quiet（安静的）；mouth（嘴巴），month(月份)等，使学生不至于误写、混写。三是对英汉互借的“外来”词进行比较，如汉语中的高尔夫球（golf），英语中的tofu（豆腐）等，这样可以使学生不会用汉语拼音去套写这些单词，以不失地道的“英语”味。四是对音近词进行比较，如wore与were,clothes与close等，这样可以使学生避免混淆其读音，避免在听力测试中出现错误口音信息的干扰而影响接收信息的准确性。
总而言之，词汇教学是英语教学的重要内容，教师应该研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，同时积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。
参考文献
［1］崔义平 “英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则”，《外语与外语教学》，2005年第4期
［2］杜诗春 “英语词汇学习面面观”，《外语界》，2006年第1期
［3］张红 “英语词汇教学浅谈”，《中小学英语教学与研究》，2008年第6期
【关键词】词汇教学；教学策略 外语学习，词汇为本。词汇犹如盖房用的砖瓦，是语言的基本材料，是语音、语法和词义的直接体现者。在语言的实际运用中首先接触到的就是词汇，因为思想和概念首先要通过词汇来表达，离开了词汇就谈不到语言，可见词汇学习是语言学习的重要组成部分。英语新课程标准对每个级别的词汇学习都做了目标描述以及词汇量的规定，对词汇教学提出了较高的要求，一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇，这说明对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。那么如何在新课程理念下进行中学英语词汇教学呢？笔者根据自己的教学实践，谈谈在词汇教学中的一些行之有效的教学策略：
1. 直观教学通过实物、图片、动作、表情、游戏、简笔画等教学单词，引导学生同时使用多种感官感知，能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生的记忆更为深刻和牢固。例如在教学“shade”一词时，可以用简笔画在黑板上画上太阳、树和影子，不仅教会学生什么是“shade”，同时还让学生懂得有关的短语或句子，如“put sb. in the shade”和“He shaded his eyes with his hands”。此外，还可以利用电教多媒体创设情景，增大容量，化静为动，变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。
2. 联想教学每个人都有丰富的联想和想象的能力，联想记忆就是利用反向或多向思考的方法，从事物的一个方面联想到它的反面或另一个方面，这不仅有助于掌握知识，还能开阔思路，增强理解。因此，教师在教学中要引导学生发挥联想和想象，把某些单词纳入一定的语言组织中，因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。对于有联系的单词，要指导学生合理联想，当学到一个生词时，可以联想到和该词相关的一系列词汇。例如在学习fruit一词时，教师可以引导学生说出学过的其他水果类的单词，如orrange,apple,pear,banana等。又如学了单词apply，可以想到application,applicant,apply to,apply for,apply A to B,apply oneself to等。还可以根据词义进行同义或反义联想，如：pull---push,honest---dishonest,answer---reply等。通过联想可以增强记忆效果，增加学习兴趣，减轻学习负担，使学生不仅学得生动、活泼、扎实、牢固，同时也有助于培养和提高学生的发散思维和自学能力。
3. 利用构词法进行词汇教学英语中有相当一部分单词的构成都有规律可循，如果学生能掌握一定的构词法知识，就可以迅速扩大词汇量，提高猜測词义的能力，增强词汇学习的自信心。因此，在词汇教学中，教师应该给学生讲授一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀、后缀以及合成词等，这样学生在学习新词时就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇。在讲授构词法知识时，教师可以适当举例，并引导学生学会举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。例如：care-careful-carefully-careless-carelessness（学生只要记住词根care的意思，通过后缀-ful,-ly,-less,-ness等就很容易知道相关的词义）；再如，如果学生明白了前缀tri-的意思，那么就可以推测到triangle,tricolour,tricycle等词的意思了。
4. 运用词组、句子进行教学学习词汇的目的不是只学一点词汇知识，知道其读音、拼法、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇组成句子、一段话或一篇文章来表情达意、进行交际，单词只有在具体的词组、句子和篇章中才会真正具有生命力。因此，在学习词汇时，应让学生联系生词的搭配、组合记忆单词，通过生词与旧词的搭配来记忆生词，使生词拥有牢固的附着点，从而使已有的记忆组块扩大并且建立新的组块。例如在学习ago时，可以将其放在two days ago，three years ago，a long time ago等组块中来记，这样就学习了新词又复习了旧词。又如在教学“agree”时，可以教有关的一些短语：agree to…(同意，后常接“计划、建议”等)，agree with（同意，后常接sb.），agree on（就……达成协议）。
5. 通过背诵教词汇语言是约定俗成的，很多时候我们无法对一些特殊的或是固定的语言现象做出合理的解释，因此有必要使用背诵的策略。背诵虽然不是最好的记忆单词的方法，但也是行之有效的方法之一。在词汇教学中，教师要把特殊用法和固定搭配作为学生背诵的重点。学习词汇必须要强化记忆，特别是词汇的特殊用法、习语和特殊发音等更需要学生重点记忆。如果能及时复习，定时背诵，就可以在一定程度上帮助学生减慢短期记忆遗忘的速度，并将短期记忆转化为长期记忆。
6. 通过渗透文化背景知识教词汇学习语言的目的是为了交流，词汇教学也要为这一目的服务，不能为教词汇而教词汇。有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，它们有些来自成语典故，有些来自神话传说，有些来自文化著作等。文化差异的了解有助于学生更加清楚地理解词汇的内涵，以便正确运用词汇进行交流。因此在词汇教学中，教师要恰当地融入文化教学，逐步培养学生的文化意识。在教学中，尤其要重视那些理性意义相同或相近但情感意义、比喻意义、联想意义、搭配意义不同或差异较大的英汉词语，这主要涉及到植物名称、颜色等。例如：汉语说“胆小如鼠”，英语说“like a duck to water ”；汉语说“如鱼得水”，英语说“as timid as a rabbit ”。人们还常常用颜色比喻人的品德、情绪和对事物的看法，如：He is a very white（忠实可靠）man；He has been feeling blue（闷闷不乐）these days；He is looking rather green（脸色不好）；He was in a black mood（心事重重）。再如在It is raining cats and dogs.这一句中，许多学生不理解“rain cats and dogs.”的真正意义。rain cats and dogs源自古代北欧日耳曼民族的传说。传说猫和狗都是风雨神的侍从，它们一出洞常引起狂风暴雨，这样猫和狗就成了狂风暴雨的象征，所以rain cats and dogs相当于rain very heavily。要解决以上问题，教师应多给学生介绍英语国家的文化背景知识，学生也要多积累一些习语、俚语、谚语、成语等，以扩大知识面。
7. 通过对比进行词汇教学有比较才有鉴别，所以我在教学中注重引导学生通过音、形、义等比较记忆词汇。单词比较主要有以下几种情形：一是“有其形，无其声”，即对单词中不读出音的哑音字母进行提示，如climb（爬）中的b,sword（刀、剑）中的w均不发音，提醒学生不因其形而读出音，不因无其音而不写其形，熟悉其特点是“销声”而不“匿迹”，从而准确地记忆这些单词。二是对形近词进行比较，如quite（很、十分）,quiet（安静的）；mouth（嘴巴），month(月份)等，使学生不至于误写、混写。三是对英汉互借的“外来”词进行比较，如汉语中的高尔夫球（golf），英语中的tofu（豆腐）等，这样可以使学生不会用汉语拼音去套写这些单词，以不失地道的“英语”味。四是对音近词进行比较，如wore与were,clothes与close等，这样可以使学生避免混淆其读音，避免在听力测试中出现错误口音信息的干扰而影响接收信息的准确性。
总而言之，词汇教学是英语教学的重要内容，教师应该研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，同时积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。
参考文献
［1］崔义平 “英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则”，《外语与外语教学》，2005年第4期
［2］杜诗春 “英语词汇学习面面观”，《外语界》，2006年第1期
［3］张红 “英语词汇教学浅谈”，《中小学英语教学与研究》，2008年第6期