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摘 要：语文课程标准对初中学段的阅读教学提出了新要求。阅读基础能力的培养在教学中是第一个层次。在阅读基础能力之上，更应该注重培养学生的创造性阅读能力。这就要求语文教师在教学中具有创新性的阅读教学理念，探索新型阅读教学形式，以学生为中心，善于启发学生的创造性思维。同时也要求学生能够形成创造性阅读能力和阅读思考兴趣。
关键词：阅读教学；创造性；综合性
一、教学实例
教《合欢树》这篇课文时，我特别用了点心思，提前安排了预习，告诉学生上课时我们将小组讨论，合作学习。为了让学生有目标地进行文章脉络梳理，我设计了课内课文比较阅读，给学生指明方向。学生经过我的指点很快就答出了“围绕‘合欢树’多角度选取典型事例”。学生开始了文本阅读，我走下讲台，逐一观察每位学生的阅读状态。文本阅读时间结束，让学生进行小组讨论。
我走下讲台，巡视各组情况，观察着他们的讨论状态：有些小组讨论得热火朝天，有些小组气氛却不佳，一些成员只是旁听，并没有发言。我立即重组小组，让积极讨论的组成A组，继续讨论刚才的问题；将旁听的组成B组，只讨论前一个问题，给他们下降难度。我也加入B组，引导、带动他们。
我感到差不多了，就说：“好，讨论结束。有没有同学愿意起来说说？”此时，学生的上课热情已被我温和的态度和幽默的话语逐步调动起来，学生们开始积极主动地举手回答。
在几个学生共同努力下，问题完美地解决了。然后进行学生互评。我又说：“我们能将这些事例打乱吗？学生们一致说：“不能。”我追问：“为什么不能呢？”
看着学生略显茫然的脸，我知道刚刚的回答都是学生无意识地按套路回答的。于是我给学生了一点小提示：“不能打乱，就证明它是有顺序的，那么我们看看，是什么顺序呢？”学生有了方向，很快就找到了答案——“时间顺序。”我毫不吝啬地夸奖道：“看来咱们班的学生都非常聪明啊，一点就透！”我又问：“那么从这些事件里，我们能看出作者只在后半部分才写合欢树的，前面那么多内容都在写母亲，那么感人，为什么题目不叫《我的母亲》呢？”学生诧异。我说：“那请同学们在文中找一找合欢树的来历，感知一下它的成长过程。”我又请了几位同学大声朗读找到的句子并展示自我感知。然后，我启发性提问：“经过文本内容梳理，我们发现合欢树和我和母亲有什么关系？”经过我的启发，学生明白了合欢树的象征意义。我让学生比较用“我的母亲”做标题还是用“合欢树”做标题更好？我从写作贵在含蓄告诉学生道理。我问：“那么同学们对本篇文章的内容还有什么疑问吗？”学生都摇头，没有人提出问题。我就此带领学生总结了本堂课。最后，我让学生做书后习题演练，及时反馈并强化巩固。
二、教学反思
课前，我反复斟酌，觉得用“任务激励”教学法效果较好，它是探究式教学模式下的教学方法，此教学法是指在教学活动中以任务为载体，学生在教师的组织、引导下自主探究任务，达到对所学知识点的掌握和操作技能的培养。此教学法分为三个步骤：一是前任务，从学生的生活入手导入课文《合欢树》，通过和上学期学过的其他文章相比较，进行比较阅读，呈现文本内容，然后梳理思路，分阶段提出主问题；二是任务中，学生明确任务，自主探究，可选择合作讨论，并选取一名代表作答；三是任务后，教师评价，及时表扬优秀学生，激发积极性；对答错的学生，不加指责而是帮助他们分析，做适当调整。
一是对教学模式的反思。本堂课学生还是跟着我的思路学习，我提出主问题，由学生自主解答；而真正以学生为主体，就得引导学生自己设计思路，自己设计主问题，再由学生自己回答，而我只是在一旁，根据学生需要进行启发，产生错误性问题时加以提点。而这就需要学生有较高的素质。目前，中职学生阅读量极少，阅读能力不佳，自主学习的能力也极差。我了解到有很多学生爱看鬼故事，我正在搜集学生爱看的有正能量的故事，改变中职学生的阅读现状。
二是对合作精神的反思。任务型教学中小组合作解答成为惯式，学生有团队意识，但是缺陷在于部分成员不主动参与，只是作为一个旁听者，同时学生独立思考能力削弱，依赖他人。现代教学应该重视学生的自主意识培养。培养学生的自主意识需要一个比较民主的学习环境和生活环境，特别是比较平等的师生关系。所以在课堂上，我每次抽取学生回答问题，我总会用一个邀请的手势并且语言中带“请”字，我希望学生能从中感受到教师的尊重和重视，逐渐培养良好的师生礼仪，让学生感受到和教师是平等的，回答不出来问题也是可以的，答案不是教师的预设也没关系，学生的自主意识就会培养起来，拥有发散性思维，学会质疑，拥有自主意识和见解。培养学生自主意识需要适度把握团队精神，在学生不能明确判断之前，教师应该明确任务的难易程度，合理安排解决问题的方式，学生能独立思考完成问题就让学生坚持独立思考。在合作讨论中，认真观察，发现问题及时处理，参与学生讨论，鼓励每一位学生积极参与。
在本课课堂效果上，我努力打造趣味课堂，在轻松愉悦的课堂氛围中收获知识，学生有了精神，我上课也会心情愉悦，这是一个相互作用。但是幽默风趣的话语会不会模糊知识重点，分散学生注意力呢？这就是一个适度的问题，是需要我在教学过程中不断摸索的。
关键词：阅读教学；创造性；综合性
一、教学实例
教《合欢树》这篇课文时，我特别用了点心思，提前安排了预习，告诉学生上课时我们将小组讨论，合作学习。为了让学生有目标地进行文章脉络梳理，我设计了课内课文比较阅读，给学生指明方向。学生经过我的指点很快就答出了“围绕‘合欢树’多角度选取典型事例”。学生开始了文本阅读，我走下讲台，逐一观察每位学生的阅读状态。文本阅读时间结束，让学生进行小组讨论。
我走下讲台，巡视各组情况，观察着他们的讨论状态：有些小组讨论得热火朝天，有些小组气氛却不佳，一些成员只是旁听，并没有发言。我立即重组小组，让积极讨论的组成A组，继续讨论刚才的问题；将旁听的组成B组，只讨论前一个问题，给他们下降难度。我也加入B组，引导、带动他们。
我感到差不多了，就说：“好，讨论结束。有没有同学愿意起来说说？”此时，学生的上课热情已被我温和的态度和幽默的话语逐步调动起来，学生们开始积极主动地举手回答。
在几个学生共同努力下，问题完美地解决了。然后进行学生互评。我又说：“我们能将这些事例打乱吗？学生们一致说：“不能。”我追问：“为什么不能呢？”
看着学生略显茫然的脸，我知道刚刚的回答都是学生无意识地按套路回答的。于是我给学生了一点小提示：“不能打乱，就证明它是有顺序的，那么我们看看，是什么顺序呢？”学生有了方向，很快就找到了答案——“时间顺序。”我毫不吝啬地夸奖道：“看来咱们班的学生都非常聪明啊，一点就透！”我又问：“那么从这些事件里，我们能看出作者只在后半部分才写合欢树的，前面那么多内容都在写母亲，那么感人，为什么题目不叫《我的母亲》呢？”学生诧异。我说：“那请同学们在文中找一找合欢树的来历，感知一下它的成长过程。”我又请了几位同学大声朗读找到的句子并展示自我感知。然后，我启发性提问：“经过文本内容梳理，我们发现合欢树和我和母亲有什么关系？”经过我的启发，学生明白了合欢树的象征意义。我让学生比较用“我的母亲”做标题还是用“合欢树”做标题更好？我从写作贵在含蓄告诉学生道理。我问：“那么同学们对本篇文章的内容还有什么疑问吗？”学生都摇头，没有人提出问题。我就此带领学生总结了本堂课。最后，我让学生做书后习题演练，及时反馈并强化巩固。
二、教学反思
课前，我反复斟酌，觉得用“任务激励”教学法效果较好，它是探究式教学模式下的教学方法，此教学法是指在教学活动中以任务为载体，学生在教师的组织、引导下自主探究任务，达到对所学知识点的掌握和操作技能的培养。此教学法分为三个步骤：一是前任务，从学生的生活入手导入课文《合欢树》，通过和上学期学过的其他文章相比较，进行比较阅读，呈现文本内容，然后梳理思路，分阶段提出主问题；二是任务中，学生明确任务，自主探究，可选择合作讨论，并选取一名代表作答；三是任务后，教师评价，及时表扬优秀学生，激发积极性；对答错的学生，不加指责而是帮助他们分析，做适当调整。
一是对教学模式的反思。本堂课学生还是跟着我的思路学习，我提出主问题，由学生自主解答；而真正以学生为主体，就得引导学生自己设计思路，自己设计主问题，再由学生自己回答，而我只是在一旁，根据学生需要进行启发，产生错误性问题时加以提点。而这就需要学生有较高的素质。目前，中职学生阅读量极少，阅读能力不佳，自主学习的能力也极差。我了解到有很多学生爱看鬼故事，我正在搜集学生爱看的有正能量的故事，改变中职学生的阅读现状。
二是对合作精神的反思。任务型教学中小组合作解答成为惯式，学生有团队意识，但是缺陷在于部分成员不主动参与，只是作为一个旁听者，同时学生独立思考能力削弱，依赖他人。现代教学应该重视学生的自主意识培养。培养学生的自主意识需要一个比较民主的学习环境和生活环境，特别是比较平等的师生关系。所以在课堂上，我每次抽取学生回答问题，我总会用一个邀请的手势并且语言中带“请”字，我希望学生能从中感受到教师的尊重和重视，逐渐培养良好的师生礼仪，让学生感受到和教师是平等的，回答不出来问题也是可以的，答案不是教师的预设也没关系，学生的自主意识就会培养起来，拥有发散性思维，学会质疑，拥有自主意识和见解。培养学生自主意识需要适度把握团队精神，在学生不能明确判断之前，教师应该明确任务的难易程度，合理安排解决问题的方式，学生能独立思考完成问题就让学生坚持独立思考。在合作讨论中，认真观察，发现问题及时处理，参与学生讨论，鼓励每一位学生积极参与。
在本课课堂效果上，我努力打造趣味课堂，在轻松愉悦的课堂氛围中收获知识，学生有了精神，我上课也会心情愉悦，这是一个相互作用。但是幽默风趣的话语会不会模糊知识重点，分散学生注意力呢？这就是一个适度的问题，是需要我在教学过程中不断摸索的。