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一、关于“前理解”的理论探讨
哲学解释学作为当今西方思想文化界的一支重要理论思潮，已不为我国学术界所陌生，引入教育学的论著也是颇丰。而前理解作为哲学解释学中的重要术语或概念，特别是伽达默尔的认识与论述，越来越引起教师对阅读教学理论的重视。
（一）前理解的理论渊源。启蒙运动时期以来，关于前理解的论述，以英国经验论者培根分析得较为详细。他指出了人类认识发生谬误的根源，这对人们在实际的认识过程中，特别是在自然科学的研究过程中克服一些个人固有的偏见以获得全面、恰当的认识大有裨益，而且他对权威与传统的批判与抵制在某种程度上也有利于人们解放思想，勇于探索。
（二）前理解的含义界定。上文我们已经提到了培根、海德格尔对前理解的认识，并重点阐述了海德格尔的独到理解。简言之，前理解是指学生在阅读作品时的全部前提条件，包括经验的、思想的、心理的、思维的等因素。教师在指导学生阅读时要充分发挥学生的前理解，不要以“先人之见”甚至“传统偏见”约束学生。可以说，前理解是实现阅读目的的必要条件。
二、从前理解的角度来考虑，可以把传统教学模式对阅读教学的影响，概括为以下三个方面：
（一）由教师中心而造成的阅读教学中的权威定势。由于受中国伦理本位的文化传统的影响，在传统教育中，历来强调所谓的“师道尊严”。教师与学生之间有着严格的上下、尊严分别，有着不可逾越的关系。从而教师在长期的全部教学活动中，是一个绝对的中心，是独裁者。教师的权威至高无上，教师的旨意不容改变。也就是说教师所具有的前理解，不仅影响着学生，也限制了学生想象力的发挥，把自己的前理解全盘托出，或者把自己的前理解强加给学生，这样学生的思维空间变得狭窄了，受限制了，不利于学生自己内心独特意义世界的生成。正确的做法应该是，让学生尽情地利用自己的前理解来发挥自己的文化积淀潜力，不受任何限制。
（二）由统一性而造成的阅读教学中的从众定势。服从大多数，顺从众人，随大流，不敢坚持自己的见解，不敢轻易出格，成了一种共同的心理，这就是一种学习中的从众定势。在阅读中也是如此，教师以教参的理解来教授学生，自己本身也局限于这种大众的理解当中，不敢越雷池一步，这样学生的前理解也逐渐地整齐划一，逐渐地形成一种随大流的模式。如此，教师就不能发挥出自己的独特个性，也开阔不了自己的视野，久而久之，当然也没有任何阅读效果。
（三）由课堂教学的单一性而造成的教学模式的封闭定势。当前的阅读教学，往往先是教师的模式范读，然后分析讲解，强调如何把应有的、固定的前理解呈现给学生。在这个过程中，无论教师选取的是哪种教学方法，实际上都离不开“满堂灌”的总的教学模式。特别是目前，在提倡文化语文和生活语文的新课程改革的背景下，必须扩大学生的阅读范围，也即扩大学生的前理解范围。
三、前理解理论下的阅读教学探索
（一）呈现阅读内容，丰富前理解。目前阅读教学强调要求师生共同努力创造开放的阅读世界，以便为学生提供足够的自由空间，让他们创造性地理解和运用阅读知识，将人类精神文化成果转化为他们自身精神生命的有机资源。特別是当今，“学会学习”成为人类在21世纪获得生存的基本能力。因此，教师不能不审视阅读教学的方法问题。教师应该更关注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能的发展，加强了对“读”的教学功能的开发。因此，教师如果能够在教学中丰富学生的前理解，学生就会更好地理解文本。
（二） 参与阅读活动，发展前理解。教师在为学生提供丰富的阅读内容后，也要为学生创造敞开阅读参与的空间，提供学生自主的参与机会，使学生创造性地吸收和利用人类的精神财富。从实际的阅读过程来看，学生自主建构知识时必然会因个人知识经验背景的差异而产生不同的思路，而学生形成不同的思路，形成不同的前理解往往也是独特的。教师不仅要评价学生目前所取得的进展，还要考查学生具体思路发展的可能性，尤其要从多层次的思维水平来审视学生的前理解，并促进学生不同前理解之间的相互作用。
（三）促成阅读互动，生成前理解。要提高学生在阅读共同体参与中形成丰富意义的效率，就要在活动中形成阅读的文化氛围，促进师生、生生间开展高质量的多项互动，帮助学生生成前理解，提升阅读质量。毕竟，民主平等的师生关系是一个重要的前提。教师应该使学生感受到阅读的自由，尤其是表达自己真实思想的自由，因为这种自由意味着敞开了创造意义的空间，因为师生都是独立的生命体、主体，有着自己豐富的意义世界。所以，应该通过教师发自内心的欣赏，使学生感受成功、进步和发展带来的成长快乐，让学生形成积极向上的心态。在此基础上，他们之间可以相互交流，相互沟通，相互倾听并容纳，从而产生智慧成果。这些生成的前理解，就是师生阅读的必要条件，也在互动中产生了阅读价值。
总之，前理解理论为语文阅读教学提供了新的理论视野，以新的角度来审视目前的阅读教学，给语文阅读教学提供了理论指导和实践上的依据。随着教学实践的不断深入，前理解的理论和教学启示意义会不断得到发展，也一定会给语文阅读教学带来新的可喜变化。
哲学解释学作为当今西方思想文化界的一支重要理论思潮，已不为我国学术界所陌生，引入教育学的论著也是颇丰。而前理解作为哲学解释学中的重要术语或概念，特别是伽达默尔的认识与论述，越来越引起教师对阅读教学理论的重视。
（一）前理解的理论渊源。启蒙运动时期以来，关于前理解的论述，以英国经验论者培根分析得较为详细。他指出了人类认识发生谬误的根源，这对人们在实际的认识过程中，特别是在自然科学的研究过程中克服一些个人固有的偏见以获得全面、恰当的认识大有裨益，而且他对权威与传统的批判与抵制在某种程度上也有利于人们解放思想，勇于探索。
（二）前理解的含义界定。上文我们已经提到了培根、海德格尔对前理解的认识，并重点阐述了海德格尔的独到理解。简言之，前理解是指学生在阅读作品时的全部前提条件，包括经验的、思想的、心理的、思维的等因素。教师在指导学生阅读时要充分发挥学生的前理解，不要以“先人之见”甚至“传统偏见”约束学生。可以说，前理解是实现阅读目的的必要条件。
二、从前理解的角度来考虑，可以把传统教学模式对阅读教学的影响，概括为以下三个方面：
（一）由教师中心而造成的阅读教学中的权威定势。由于受中国伦理本位的文化传统的影响，在传统教育中，历来强调所谓的“师道尊严”。教师与学生之间有着严格的上下、尊严分别，有着不可逾越的关系。从而教师在长期的全部教学活动中，是一个绝对的中心，是独裁者。教师的权威至高无上，教师的旨意不容改变。也就是说教师所具有的前理解，不仅影响着学生，也限制了学生想象力的发挥，把自己的前理解全盘托出，或者把自己的前理解强加给学生，这样学生的思维空间变得狭窄了，受限制了，不利于学生自己内心独特意义世界的生成。正确的做法应该是，让学生尽情地利用自己的前理解来发挥自己的文化积淀潜力，不受任何限制。
（二）由统一性而造成的阅读教学中的从众定势。服从大多数，顺从众人，随大流，不敢坚持自己的见解，不敢轻易出格，成了一种共同的心理，这就是一种学习中的从众定势。在阅读中也是如此，教师以教参的理解来教授学生，自己本身也局限于这种大众的理解当中，不敢越雷池一步，这样学生的前理解也逐渐地整齐划一，逐渐地形成一种随大流的模式。如此，教师就不能发挥出自己的独特个性，也开阔不了自己的视野，久而久之，当然也没有任何阅读效果。
（三）由课堂教学的单一性而造成的教学模式的封闭定势。当前的阅读教学，往往先是教师的模式范读，然后分析讲解，强调如何把应有的、固定的前理解呈现给学生。在这个过程中，无论教师选取的是哪种教学方法，实际上都离不开“满堂灌”的总的教学模式。特别是目前，在提倡文化语文和生活语文的新课程改革的背景下，必须扩大学生的阅读范围，也即扩大学生的前理解范围。
三、前理解理论下的阅读教学探索
（一）呈现阅读内容，丰富前理解。目前阅读教学强调要求师生共同努力创造开放的阅读世界，以便为学生提供足够的自由空间，让他们创造性地理解和运用阅读知识，将人类精神文化成果转化为他们自身精神生命的有机资源。特別是当今，“学会学习”成为人类在21世纪获得生存的基本能力。因此，教师不能不审视阅读教学的方法问题。教师应该更关注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能的发展，加强了对“读”的教学功能的开发。因此，教师如果能够在教学中丰富学生的前理解，学生就会更好地理解文本。
（二） 参与阅读活动，发展前理解。教师在为学生提供丰富的阅读内容后，也要为学生创造敞开阅读参与的空间，提供学生自主的参与机会，使学生创造性地吸收和利用人类的精神财富。从实际的阅读过程来看，学生自主建构知识时必然会因个人知识经验背景的差异而产生不同的思路，而学生形成不同的思路，形成不同的前理解往往也是独特的。教师不仅要评价学生目前所取得的进展，还要考查学生具体思路发展的可能性，尤其要从多层次的思维水平来审视学生的前理解，并促进学生不同前理解之间的相互作用。
（三）促成阅读互动，生成前理解。要提高学生在阅读共同体参与中形成丰富意义的效率，就要在活动中形成阅读的文化氛围，促进师生、生生间开展高质量的多项互动，帮助学生生成前理解，提升阅读质量。毕竟，民主平等的师生关系是一个重要的前提。教师应该使学生感受到阅读的自由，尤其是表达自己真实思想的自由，因为这种自由意味着敞开了创造意义的空间，因为师生都是独立的生命体、主体，有着自己豐富的意义世界。所以，应该通过教师发自内心的欣赏，使学生感受成功、进步和发展带来的成长快乐，让学生形成积极向上的心态。在此基础上，他们之间可以相互交流，相互沟通，相互倾听并容纳，从而产生智慧成果。这些生成的前理解，就是师生阅读的必要条件，也在互动中产生了阅读价值。
总之，前理解理论为语文阅读教学提供了新的理论视野，以新的角度来审视目前的阅读教学，给语文阅读教学提供了理论指导和实践上的依据。随着教学实践的不断深入，前理解的理论和教学启示意义会不断得到发展，也一定会给语文阅读教学带来新的可喜变化。