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高三第二、第三轮复习（大约每年3～6月份）是高考的冲刺阶段，也是巩固基础、提高思维能力和应试心理品质的最后契机。教之道在于度，学之道在于悟。我们应提高自身的反思意识，及时检查无效、低效的教学行为，同时培养学生的反省能力。
一、让学生明确努力方向
1.基础相对薄弱的学生在复习时要紧抓书本。考试80%的内容源自课本或是稍加变通，如理科要对书上的典型例题、公式切实理解，非常熟练地运用到解题中去。文科如语文学科的古诗文默写，这是固定不变的“死”知识，只要多用工夫就能得分。对英语中应该掌握的基本单词、句式，要做到耳熟能详。对历史、地理、政治等学科，要把原理性的知识牢固掌握。在此基础上，再适当阅读课外读本，做些拔高的题目。
2.优等生要在熟悉课本知识的基础上，模仿高考试卷，自制试卷，以试卷命制来代替复习，或是与水平相当的同学交换各自命制的试卷；给他们创立交流的平臺，让其通过“聊天”的形式，几个同学在一起，在“漫不经心”的闲聊中梳理知识点，说不定还会有意想不到的收获与惊喜发现——因为学生自己在复习时会有局限性，这样的“集思广益”能够碰撞出新知识、新思路。
3.有偏科现象的学生，在一模之后，不应该再把薄弱科目作为补习的重点，而是应该从总分提高的角度布局备考。考生的薄弱环节有可能就是其弱项，即便投入大量精力补习，获得总分提升也很有难度。例如英语、语文，想在短时间内获得大幅提升几乎不可能；而数学、物理等涉及方法、思维和技巧的科目，通过补习则有可能获得质的飞跃。
二、做好课堂引导工作
1.引领回扣，构建知识网络。教材是根本——要深度回归、深刻理解、深入反思。一查课本基础知识，二查主干、重点知识、热点知识。要对照《考试说明》中的每个知识点，认真研读课本的有关内容，同时对知识进行归纳、总结，抓住每一章内容的重点、难点，找出每一章知识的关联点、延伸点以形成知识网络。
2.小专题，快节奏。后期的复习我们采取的是“小专题，快节奏”复习模式，每个专题要集中解决一个或两个问题，讲解要紧紧围绕着核心问题展开，突出中心是我们提出的对专题讲解最重要的要求。要从提高课堂复习效率着眼，提倡增大课堂复习容量，不是追求过多的讲，过多的练，而是对重点问题舍得用时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量。
3.注重思路，提高审题能力。高考试题的综合性越来越强，开放程度越来越高，联系生活实际的素材越来越多，对学生能力要求越来越高。历届学生都存在由于审题不准、思路不清、答题随意、速度太慢等问题造成大量失分的现象。所以我们一定精选训练题，决不搞题海战术，不同的题型选择题、填空题、应用题、探究性命题、综合题以及创新性题目等要讲清解法，以提高学生的解题速度和应对策略。务必结合典型题目训练审题，加强审题训练，提高审题能力。审题又快又准是做对题目的前提，后期复习中应注意培养学生良好的审题习惯。可以找“关键词”“抓科学用语”“看问题指向”“划横线”“想原形”“找影子”等方法来进行专门的训练，以养成良好的审题习惯，提高审题能力。答案要紧扣基本点，准确、简洁，使用规范化的学科语言。开放性的试题，要有创新意识，大胆用多种方式解答。
4.注意解题规范，加强规范训练。小赢在实力，大赢在细节。每年高考都会有相当多考生因为表达不清、用语不准确、解题过程不严密、书写不规范而失分，主要原因在于平时养成的不良习惯未得到纠正，缺乏严格训练。在学生能力水平相当的情况下，规范化的书写和表达能避免无谓的失分。因此我们在后期的复习中要求学生使用学科语言，例如化学语言（如化学式、化学方程式等）要准确、完整、精炼，进行化学计算要步骤要完整、结果准确。利用多媒体展示学生的试卷，把书写工整、卷面整洁和书写较差、较乱的试卷分别展示，形成明显的对比，产生强烈的视觉冲击，促进书写的规范。展示失分卷，分析失分原因，明确答题思路及答题组的要求。在这一细节上，教师的及时检查与指导是非常关键的做完题后要给学生面批的机会，因为我们针对学生解题情况的个性化评点，往往能使学生事半功倍。
5.善于总结。总结中勤思，例如课本中相似、相关、相对的概念性质、实验等内容的反思，明确其共性；对章节之间、专题之间的知识联系常进行反思。解题后要深思，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否优化，语言表述是否合乎逻辑。错题后再反思，把错题摘录在错题集上，变“纠错”为“究错”。建立“常考易错题”题库，防止重蹈覆辙。考试后要沉思，建立反思笔记，及时订正分析错题找出根源。通过反思笔记可知哪些毛病已经“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯“毛病”，与学习能力相当的学生交流共享。
平时,教师要时刻关注学生心理变化。教师一句温馨的话，一个鼓励的眼神，都可能使他们得到安慰，后期一定加强对波动生的跟踪疏导，也可用家长会、家访等方式调整学生的心态，让他们能够“心态阳光，心理健康”，“注重过程，淡化结果”相信“过程把握好了，结果好是自然而然的事，这就是水到渠成”。
一线教师只要勤奋、认真、扎实地工作，潜心教学，精心育人，就会让更多的学生有接受高等教育的机会。
一、让学生明确努力方向
1.基础相对薄弱的学生在复习时要紧抓书本。考试80%的内容源自课本或是稍加变通，如理科要对书上的典型例题、公式切实理解，非常熟练地运用到解题中去。文科如语文学科的古诗文默写，这是固定不变的“死”知识，只要多用工夫就能得分。对英语中应该掌握的基本单词、句式，要做到耳熟能详。对历史、地理、政治等学科，要把原理性的知识牢固掌握。在此基础上，再适当阅读课外读本，做些拔高的题目。
2.优等生要在熟悉课本知识的基础上，模仿高考试卷，自制试卷，以试卷命制来代替复习，或是与水平相当的同学交换各自命制的试卷；给他们创立交流的平臺，让其通过“聊天”的形式，几个同学在一起，在“漫不经心”的闲聊中梳理知识点，说不定还会有意想不到的收获与惊喜发现——因为学生自己在复习时会有局限性，这样的“集思广益”能够碰撞出新知识、新思路。
3.有偏科现象的学生，在一模之后，不应该再把薄弱科目作为补习的重点，而是应该从总分提高的角度布局备考。考生的薄弱环节有可能就是其弱项，即便投入大量精力补习，获得总分提升也很有难度。例如英语、语文，想在短时间内获得大幅提升几乎不可能；而数学、物理等涉及方法、思维和技巧的科目，通过补习则有可能获得质的飞跃。
二、做好课堂引导工作
1.引领回扣，构建知识网络。教材是根本——要深度回归、深刻理解、深入反思。一查课本基础知识，二查主干、重点知识、热点知识。要对照《考试说明》中的每个知识点，认真研读课本的有关内容，同时对知识进行归纳、总结，抓住每一章内容的重点、难点，找出每一章知识的关联点、延伸点以形成知识网络。
2.小专题，快节奏。后期的复习我们采取的是“小专题，快节奏”复习模式，每个专题要集中解决一个或两个问题，讲解要紧紧围绕着核心问题展开，突出中心是我们提出的对专题讲解最重要的要求。要从提高课堂复习效率着眼，提倡增大课堂复习容量，不是追求过多的讲，过多的练，而是对重点问题舍得用时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量。
3.注重思路，提高审题能力。高考试题的综合性越来越强，开放程度越来越高，联系生活实际的素材越来越多，对学生能力要求越来越高。历届学生都存在由于审题不准、思路不清、答题随意、速度太慢等问题造成大量失分的现象。所以我们一定精选训练题，决不搞题海战术，不同的题型选择题、填空题、应用题、探究性命题、综合题以及创新性题目等要讲清解法，以提高学生的解题速度和应对策略。务必结合典型题目训练审题，加强审题训练，提高审题能力。审题又快又准是做对题目的前提，后期复习中应注意培养学生良好的审题习惯。可以找“关键词”“抓科学用语”“看问题指向”“划横线”“想原形”“找影子”等方法来进行专门的训练，以养成良好的审题习惯，提高审题能力。答案要紧扣基本点，准确、简洁，使用规范化的学科语言。开放性的试题，要有创新意识，大胆用多种方式解答。
4.注意解题规范，加强规范训练。小赢在实力，大赢在细节。每年高考都会有相当多考生因为表达不清、用语不准确、解题过程不严密、书写不规范而失分，主要原因在于平时养成的不良习惯未得到纠正，缺乏严格训练。在学生能力水平相当的情况下，规范化的书写和表达能避免无谓的失分。因此我们在后期的复习中要求学生使用学科语言，例如化学语言（如化学式、化学方程式等）要准确、完整、精炼，进行化学计算要步骤要完整、结果准确。利用多媒体展示学生的试卷，把书写工整、卷面整洁和书写较差、较乱的试卷分别展示，形成明显的对比，产生强烈的视觉冲击，促进书写的规范。展示失分卷，分析失分原因，明确答题思路及答题组的要求。在这一细节上，教师的及时检查与指导是非常关键的做完题后要给学生面批的机会，因为我们针对学生解题情况的个性化评点，往往能使学生事半功倍。
5.善于总结。总结中勤思，例如课本中相似、相关、相对的概念性质、实验等内容的反思，明确其共性；对章节之间、专题之间的知识联系常进行反思。解题后要深思，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否优化，语言表述是否合乎逻辑。错题后再反思，把错题摘录在错题集上，变“纠错”为“究错”。建立“常考易错题”题库，防止重蹈覆辙。考试后要沉思，建立反思笔记，及时订正分析错题找出根源。通过反思笔记可知哪些毛病已经“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯“毛病”，与学习能力相当的学生交流共享。
平时,教师要时刻关注学生心理变化。教师一句温馨的话，一个鼓励的眼神，都可能使他们得到安慰，后期一定加强对波动生的跟踪疏导，也可用家长会、家访等方式调整学生的心态，让他们能够“心态阳光，心理健康”，“注重过程，淡化结果”相信“过程把握好了，结果好是自然而然的事，这就是水到渠成”。
一线教师只要勤奋、认真、扎实地工作，潜心教学，精心育人，就会让更多的学生有接受高等教育的机会。