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摘 要：对“90后”艺术类高职学生开展抗挫折心理教育体现了艺术类高职院校人才培养目标的育人理念，有利于全面提升艺术类高职院校学生的综合素质能力。当前，艺术类高职院校学生抗挫折能力较弱，教师有意识地进行抗挫折心理教育引导与专项教育也不够全面、系统。因此，要积极开展“90后”艺术类高职学生抗挫折心理教育并有意识加以引导，尊重“90后”艺术类高职学生自身特点，遵循教育基本原则，从思想政治理论课堂、艺术类高职学生群体、校园文化建设及教师队伍抗挫折心理教育意识培训等方面入手，深入探究“90后”艺术类高职学生抗挫折心理教育的有效途径。
关键词：“90后” 艺术类 高职 抗挫折教育 有效途径
多数“90 后”是独生子女，成长在物质相对富足的年代，在家中倍受呵护，生活中所遇到的挫折非常少，成长的道路大多比较顺利。“90 后”大学生有着明显不同的成长环境和心理、行为特点。学生们一旦离开家长的庇佑，承受挫折的能力相对较弱。“90后”学生个人的固有思维模式和自我意识非常强，易盲目自大，承挫力和抗压力相对非常弱。他们的明显优势是思维活跃，表现欲强，接受和领悟新鲜事物的能力较强；特别是艺术类专业的学生，更为感性和自我，渴望被认可的要求更为强烈。根据调研结果，对于在文化程度、知识结构、就业机会明显差异于其他同类本科生的艺术类院校高职学生来说，他们所要面对的在校期间以及进入社会后的各种压力更为复杂。因此，对“90后”艺术类高职学生实施有效的抗挫折教育的必要性和重要性也就更加迫切。大部分“90后”艺术类高职学生都面临诸如学业、就业、情感等问题，而这些学生的挫折心理的成因基本来源于自身、家庭、学校与社会的影响。初涉世事的学生在面临上述问题时会变得无所适从。由于“90后”艺术类高职学生大部分时间在学校学习和生活，所以可通过学校抗挫折教育和教师有意识地加以引导，使学生树立正确的挫折观念，有能力应对挫折。协调家庭及社会多方面的力量，使学生最终能够成为拥有健全的人格、较高的素养。
一、“90后”艺术类高职学生性格特征分析
“90后”艺术类高职学生既有别于普通高职生，拥有自己独特的性格特征。
1.纪律意识较差。“90后”艺术类高职学生由于家庭教育的缺失，情感丰富，主观性强，自我约束性不高，容易情绪化，集体意识较为淡薄，组织纪律容易涣散。
2.文化基础不牢。“90后”艺术类高职学生绝大部分有着较为优越的家庭经济条件，从小就参加文体、书画、舞蹈、音乐等艺术方面的学习和培训，参与各种比赛。但是由于他们从小就偏科，对数学和英语缺乏兴趣，导致他们的文化基础相对较差。
3.心理素质较为脆弱，容易冲动。性格转型期容易给“90后”艺术类高职学生带来不同程度上的心理问题，比较感性和情绪化，心理较为脆弱，容易冲动。所以高校学生打架斗殴违纪现象学生中，艺术类高职学生比其他学生的比例略高。
4.争强好胜心较强，定位易偏差。艺术类专业属于技能型专业，具有较强的实践性，艺术类学生有更多的机会参与社会实践，经常参加各类比赛，所以具有较强的生存竞争能力。也正因为如此，也导致了他们较强的好胜心，定位也容易出现一定程度的偏差。
5.自信心较强，不能接受挫折。艺术类高职学生从小生活环境良好，成长较为顺利，很少受到挫折，对任何事情充分自信。当遇到挫折时就显得无所适从，不能接受。
二、“90 后”艺术类高职学生常见的挫折类型
“90 后”艺术类高职学生面对强度更大的专业训练、面对多样化的评价标准、面对独立生活、面对交友恋爱、面对就业竞争……全新的环境对他们提出了各种各样的挑战，接受挑战的过程中挫折也在所难免。“90 后”艺术类高职学生一般会经常遇到的挫折主要反映如下：
1.学业挫折。“90 后”艺术类高职学生进入大学的学习方式以学生自主学习为主，专业课教师主要负责课堂传授知识，课外辅导很少，辅导员老师了解学生生活情况和个性特点，但不负责学生专业知识传授，因此大学生的学习完全靠自觉。大学开设的课程比较多，除了专业课外还开设外语、计算机、法律等公共课程，而授课学时又相对不足，造成了他们压力过大、过度疲劳。还有一些学生来到大学校园后热衷于交友、活动、网络游戏而忽视了学习。这些原因都可能导致“90 后”艺术类高职考试不及格、考级不过关、成绩不理想等学业挫折问题，进而导致自信心、进取心缺乏。
2.感情挫折。“90 后”艺术类高职学生倾慕、爱恋异性，感情真挚单纯、炽热浓烈，同时也比较脆弱易变。他们认为，自己把感情看得很重、付出很多，当自己内心的感情没有回应或回应微小时，内心便觉得受到伤害，异常痛苦。“90 后”艺术类高职学生常见的感情挫折有单相思、恋情突变、毕业分手等，感情挫折后他们往往产生痛苦、愤怒、憎恨、敌对等情绪，长期调节失当会发展成为严重的心理疾病。
3.人际交往挫折。“90 后”艺术类高职学生进入大学，远离了原来熟悉的亲人、同学与老师，重新融入到新的群体中。他们希望结交志同道合的知心好友，希望亲近对他们进行管理与服务的辅导员，希望获得专任课的教师认可，然而由于自身的个性缺点、缺乏交往经验与技巧、他人的冷漠与欺骗等原因，使得进入大学后遭遇人际交往挫折。大学校园中经常能看到，有的同学总是独来独往，有的同學难融于宿舍，有的同学经常吵架，有的同学与教师或学校其他管理人员发生冲突，有的同学对友谊失去信心。总之，各种各样的人际交往挫折，使得一些“90 后”艺术类高职学生感到孤独、惶惑、敏感，甚至逐渐排斥、敌视周围人。
4.就业挫折。“90 后”艺术类高职学生在大学之初便由家长、老师、学长告知不断严峻的就业形势，社会主义市场经济早已营造出笼罩在大学校园之上的竞争氛围。这些因素使得“90 后”艺术类高职学生担心专业前景、就业形势、就业不公正待遇等问题，当他们在大三面临实习就业时，心理更是发生了显著的变化，一些在实习、应聘中屡受挫折的“90 后”艺术类高职学生，开始出现胆怯、自卑、逃避、敌视、嫉妒等心理反映。 三、抗挫折心理教育的内涵及意义
1.抗挫折心理教育的内涵。挫折，从心理学上讲，挫折是个体基于某种需要而产生满足需要的动机，并在致力于达到目标的过程中，受到内部或外部因素的干扰与阻力，是动机得不到实现，当事人因之感到失意、烦恼、沮丧等。抗挫折教育的定義如下：即是教育者有目的的采取一定的教育方法和手段，帮助和引导受教育者正确认识挫折，有意识地防范挫折带来的负面效应，在挫折面前适时地调整、保持健康的心理状态，并建立和固化良好的心理品质，能乐观、坦然地面对自身遭遇的挫折，从而为目标和愿望的实现打下良好的心理基础。而艺术类高职院校学生的抗挫折教育，则是教育者针对当前“90 后”艺术类高职学生的心理特点和现实需求，面向全体“90 后”艺术类高职学生开展的，通过实施抗挫折认知教育、磨难教育、受挫后的心理调整教育以及预防挫折的思想政治教育活动。
2.“90 后”艺术类高职学生开展抗挫折教育的意义。
2.1实施抗挫折教育有利于艺术类高职人才培养目标中的育人本质的实现。高等院校，以学生为中心，是一个根本立足点。一切为了学生，为了学生的一切，以培养学生为己任，使学生在校期间不仅掌握文化基础知识、专业知识与技能，同时拥有良好的心理素质、健全的体魄、健全的人格、较高的思想觉悟。抗挫折心理教育是心理教育中的必修课，是实现健康心理的有效手段，是真正实现艺术类高职院校培养目标的必然要求。这体现了“育人”的教育本质，也实现了学校的人才培养目标。
2.实施抗挫折教育有利于全面提高“90 后”艺术类高职学生素质
在艺术类高职院校开展抗挫折心理教育，有利于解决学生存在的心理问题，使学生能够正视问题，直面挫折。通过有效的抗挫折心理教育，能够提高学生抵抗挫折的能力，使“90 后”艺术类高职学生的综合素质得到进一步提升。
3.实施抗挫折教育有利于提高艺术院校高职学生社会生存能力及竞争力。进入经济增长和信息飞速传播的新时期，当前社会竞争十分激烈，很多人都处于高压的生活状态中。而对于“90 后”艺术类高职学生来说，步入社会就将面临着巨大的生存和竞争压力。由于“90 后”艺术类高职学生相对于本科、研究生等毕业生，自身学历较低，在学历竞争门槛就不具有优势，学生由此产生的自卑心理也会带来一系列问题。在校期间对学生进行适当的抗挫折心理教育，使学生树立正确的人生观、价值观，使学生能够准确地进行自我认知，同时适当地设置挫折情境，使学生从抗挫折教育中增强抵抗挫折的能力，这样才会在踏入社会后不至于手足无措，不会丧失坚持与拼搏的意志，才会通过正确的自我认知和努力在竞争中占据一席之地。
四、抗挫折心理教育的有效途径
不经风雨，怎么见彩虹，没有失败，怎么会有成功。人遇到挫折时，要比平时想得多，操劳得多，挫折促使人去认真总结教训，寻求摆脱困境、走向成功的途径。“90 后”艺术类高职学生独特的个性特征，极有必要对其进行抗挫折心理教育，培养他们战胜挫折的心理素质，帮助他们减轻和克服困难，以提高他们的抗挫能力和综合素质，促进健康成长和发展。
1.在艺术类高职院校思想政治理论课中开展抗挫折教育。目前在艺术类高职院校思想政治理论课程教学中，开展专项的抗挫折心理教育课程的内容还不多，只是在教师的日常教学中，会在无意识中对学生进行或多或少的抗挫折教育。在遇到典型案例时，也会引入抗挫折心理教育的方法。但是全面、系统、有意识地在思想政治理论课程中专门进行抗挫折教育的内容十分有限。思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会理论体系概论，都是艺术类高职学生必修的思想政治理论课程。有些学校还专门开设了大学生心理健康教育课程。学校可以根据课程设置有针对性地将抗挫折教育融入到思想政治理论课程体系中。在理论性较强的课程中，可以将老一辈的革命精神、典型的事例，向学生进行渗透式教育。而在其他可以充分发挥、有针对性的课程中，设置专门章节进行抗挫折心理教育课程的讲授。同时组织教研室骨干教师对教学方案进行研究、调整，在校本教材编写中突出要点。抗挫折教育不仅在课堂的几十分钟，也可以将心理咨询室宣传与咨询工作、抗挫折教育专题讲座融入到日常的学生管理与教育中。
2.针对“90 后”艺术类高职学生不同群体的抗挫折教育。“90 后”艺术类高职学生作为当代大学生群体中的一分子，自身具有与其他高职学生不同的特点。在抗挫折教育中，应该对艺术类高职院校学生特点采取具体的分析、研究与教育举措。艺术类高职学生面临的学历不高、技能不专等问题都应引起教师的重视，通过日常的知识技能培养与挫折教育，使学生明确自己的优势，正视存在的不足，从而可以战胜自己，战胜挫折困难。在艺术类高职院校学生这样一个大群体中也存在若干个特殊的小群体，这其中弱势学生群体的心理健康状况成为不可忽视的重点。对他们要有针对性地进行疏导教育、人文关怀。弱势学生群体有家庭经济困难的学生，也有自身残疾或存在缺陷的学生，还有一些其他原因造成的弱势学生群体，他们更容易产生自卑心理，容易有心理失衡现象。有针对性地疏导弱势学生群体的情绪，使他们的情绪得到适当宣泄；通过互助、团体活动等方式树立其信心。培养不同艺术类高职院校学生群体的责任意识、主人翁意识，树立正确的人生观、价值观；加强心理健康教育，营造团结、和谐的成长氛围。
3.加强校园文化建设，营造良好挫折教育氛围。良好的文化氛围有助于学生的健康成长，加强校园文化建设有助于营造和谐、健康，有利于学生学习、生活的校内氛围。学生在友爱、互助的集体中，消极情绪会在一定程度上减少，而乐观、向上的积极情绪会得到体现。学生不会封闭在自己的圈子里，会乐于帮助他人、信任他人，敢于倾诉烦恼。良好的校园文化需要教育管理者、教师和学生的共同努力营造和维护。艺术类高职院校尤其应该注重特色化校园建设，针对学生特点，突出主题鲜明的有职业院校特色，融合专业优势与特点的校园文化，同时发挥基层群团组织作用，使艺术类高职院校学生有爱校的观念，树立自信的人生理念，拥有坚忍不拔的意志品质。
4.培养艺术类高职院校教师的挫折教育意识。辅导员、任课教师都是与学生直接接触的教育工作者。在日常的学生思想教育工作中，在对学生学习生活的关心中，辅导员起着举足轻重的作用，他们既是教师又是“家长”。然而本应发挥重要作用的辅导员，由于缺乏足够的对学生抗挫折教育的意识，所以在学生思想教育工作中缺乏必要的教育手段，也缺少时刻为学生进行挫折教育的意识。而任课教师，除了思想政治理论课专任教师会在抗挫折教育中对学生加以引导外，其他任课教师在这方面的教育意识相对薄弱。对高职院校全体教师，尤其是专兼职辅导员、从事学生工作的专职人员，以及思想政治理论课教师进行抗挫折教育意识的培训，使教师心中牢固树立对学生开展抗挫折教育的意识，增强对抗挫折教育的认识，提高自身应对挫折的能力，从典型案例到现身说法，有说服力地教育学生。在对教师的培训中尤其要针对艺术类高职学生自身特点，从学生经常遇到的挫折入手，使抗挫折心理教育对艺术类高职学生能够有效、适用。 总之，造成“90后”艺术类高职学生产生挫折心理有诸多方面的因素，因而全方位、有针对性地进行分析解决是十分重要而有效的途径。对“90后”艺术类高职学生开展抗挫折心理教育，树立学生正确的人生观、价值观，具有乐观、自信的精神，有坚强的意志品质迎接困难与挑战。
参考文献：
[1]满红霞，黄雅娟，张妍.高职学生挫折教育有效途径的研究[J].辽宁高职学报，2012，03：93-95.
[2]李佳.浅谈“90后”高校学生的挫折教育[J].延边党校学报，2012，03：122-123.
[3]赵蔚.高等艺术设计院校中的挫折教育[J].美术观察，2015，04：131.
[4]陈强，郭晓佳.高职学生挫折教育途径分析[J].中国科技信息，2012，05：121-122.
[5]刘天.对传媒类艺术学生开展挫折教育的思考[J].四川文理学院学报，2014，01：151-154.
关键词：“90后” 艺术类 高职 抗挫折教育 有效途径
多数“90 后”是独生子女，成长在物质相对富足的年代，在家中倍受呵护，生活中所遇到的挫折非常少，成长的道路大多比较顺利。“90 后”大学生有着明显不同的成长环境和心理、行为特点。学生们一旦离开家长的庇佑，承受挫折的能力相对较弱。“90后”学生个人的固有思维模式和自我意识非常强，易盲目自大，承挫力和抗压力相对非常弱。他们的明显优势是思维活跃，表现欲强，接受和领悟新鲜事物的能力较强；特别是艺术类专业的学生，更为感性和自我，渴望被认可的要求更为强烈。根据调研结果，对于在文化程度、知识结构、就业机会明显差异于其他同类本科生的艺术类院校高职学生来说，他们所要面对的在校期间以及进入社会后的各种压力更为复杂。因此，对“90后”艺术类高职学生实施有效的抗挫折教育的必要性和重要性也就更加迫切。大部分“90后”艺术类高职学生都面临诸如学业、就业、情感等问题，而这些学生的挫折心理的成因基本来源于自身、家庭、学校与社会的影响。初涉世事的学生在面临上述问题时会变得无所适从。由于“90后”艺术类高职学生大部分时间在学校学习和生活，所以可通过学校抗挫折教育和教师有意识地加以引导，使学生树立正确的挫折观念，有能力应对挫折。协调家庭及社会多方面的力量，使学生最终能够成为拥有健全的人格、较高的素养。
一、“90后”艺术类高职学生性格特征分析
“90后”艺术类高职学生既有别于普通高职生，拥有自己独特的性格特征。
1.纪律意识较差。“90后”艺术类高职学生由于家庭教育的缺失，情感丰富，主观性强，自我约束性不高，容易情绪化，集体意识较为淡薄，组织纪律容易涣散。
2.文化基础不牢。“90后”艺术类高职学生绝大部分有着较为优越的家庭经济条件，从小就参加文体、书画、舞蹈、音乐等艺术方面的学习和培训，参与各种比赛。但是由于他们从小就偏科，对数学和英语缺乏兴趣，导致他们的文化基础相对较差。
3.心理素质较为脆弱，容易冲动。性格转型期容易给“90后”艺术类高职学生带来不同程度上的心理问题，比较感性和情绪化，心理较为脆弱，容易冲动。所以高校学生打架斗殴违纪现象学生中，艺术类高职学生比其他学生的比例略高。
4.争强好胜心较强，定位易偏差。艺术类专业属于技能型专业，具有较强的实践性，艺术类学生有更多的机会参与社会实践，经常参加各类比赛，所以具有较强的生存竞争能力。也正因为如此，也导致了他们较强的好胜心，定位也容易出现一定程度的偏差。
5.自信心较强，不能接受挫折。艺术类高职学生从小生活环境良好，成长较为顺利，很少受到挫折，对任何事情充分自信。当遇到挫折时就显得无所适从，不能接受。
二、“90 后”艺术类高职学生常见的挫折类型
“90 后”艺术类高职学生面对强度更大的专业训练、面对多样化的评价标准、面对独立生活、面对交友恋爱、面对就业竞争……全新的环境对他们提出了各种各样的挑战，接受挑战的过程中挫折也在所难免。“90 后”艺术类高职学生一般会经常遇到的挫折主要反映如下：
1.学业挫折。“90 后”艺术类高职学生进入大学的学习方式以学生自主学习为主，专业课教师主要负责课堂传授知识，课外辅导很少，辅导员老师了解学生生活情况和个性特点，但不负责学生专业知识传授，因此大学生的学习完全靠自觉。大学开设的课程比较多，除了专业课外还开设外语、计算机、法律等公共课程，而授课学时又相对不足，造成了他们压力过大、过度疲劳。还有一些学生来到大学校园后热衷于交友、活动、网络游戏而忽视了学习。这些原因都可能导致“90 后”艺术类高职考试不及格、考级不过关、成绩不理想等学业挫折问题，进而导致自信心、进取心缺乏。
2.感情挫折。“90 后”艺术类高职学生倾慕、爱恋异性，感情真挚单纯、炽热浓烈，同时也比较脆弱易变。他们认为，自己把感情看得很重、付出很多，当自己内心的感情没有回应或回应微小时，内心便觉得受到伤害，异常痛苦。“90 后”艺术类高职学生常见的感情挫折有单相思、恋情突变、毕业分手等，感情挫折后他们往往产生痛苦、愤怒、憎恨、敌对等情绪，长期调节失当会发展成为严重的心理疾病。
3.人际交往挫折。“90 后”艺术类高职学生进入大学，远离了原来熟悉的亲人、同学与老师，重新融入到新的群体中。他们希望结交志同道合的知心好友，希望亲近对他们进行管理与服务的辅导员，希望获得专任课的教师认可，然而由于自身的个性缺点、缺乏交往经验与技巧、他人的冷漠与欺骗等原因，使得进入大学后遭遇人际交往挫折。大学校园中经常能看到，有的同学总是独来独往，有的同學难融于宿舍，有的同学经常吵架，有的同学与教师或学校其他管理人员发生冲突，有的同学对友谊失去信心。总之，各种各样的人际交往挫折，使得一些“90 后”艺术类高职学生感到孤独、惶惑、敏感，甚至逐渐排斥、敌视周围人。
4.就业挫折。“90 后”艺术类高职学生在大学之初便由家长、老师、学长告知不断严峻的就业形势，社会主义市场经济早已营造出笼罩在大学校园之上的竞争氛围。这些因素使得“90 后”艺术类高职学生担心专业前景、就业形势、就业不公正待遇等问题，当他们在大三面临实习就业时，心理更是发生了显著的变化，一些在实习、应聘中屡受挫折的“90 后”艺术类高职学生，开始出现胆怯、自卑、逃避、敌视、嫉妒等心理反映。 三、抗挫折心理教育的内涵及意义
1.抗挫折心理教育的内涵。挫折，从心理学上讲，挫折是个体基于某种需要而产生满足需要的动机，并在致力于达到目标的过程中，受到内部或外部因素的干扰与阻力，是动机得不到实现，当事人因之感到失意、烦恼、沮丧等。抗挫折教育的定義如下：即是教育者有目的的采取一定的教育方法和手段，帮助和引导受教育者正确认识挫折，有意识地防范挫折带来的负面效应，在挫折面前适时地调整、保持健康的心理状态，并建立和固化良好的心理品质，能乐观、坦然地面对自身遭遇的挫折，从而为目标和愿望的实现打下良好的心理基础。而艺术类高职院校学生的抗挫折教育，则是教育者针对当前“90 后”艺术类高职学生的心理特点和现实需求，面向全体“90 后”艺术类高职学生开展的，通过实施抗挫折认知教育、磨难教育、受挫后的心理调整教育以及预防挫折的思想政治教育活动。
2.“90 后”艺术类高职学生开展抗挫折教育的意义。
2.1实施抗挫折教育有利于艺术类高职人才培养目标中的育人本质的实现。高等院校，以学生为中心，是一个根本立足点。一切为了学生，为了学生的一切，以培养学生为己任，使学生在校期间不仅掌握文化基础知识、专业知识与技能，同时拥有良好的心理素质、健全的体魄、健全的人格、较高的思想觉悟。抗挫折心理教育是心理教育中的必修课，是实现健康心理的有效手段，是真正实现艺术类高职院校培养目标的必然要求。这体现了“育人”的教育本质，也实现了学校的人才培养目标。
2.实施抗挫折教育有利于全面提高“90 后”艺术类高职学生素质
在艺术类高职院校开展抗挫折心理教育，有利于解决学生存在的心理问题，使学生能够正视问题，直面挫折。通过有效的抗挫折心理教育，能够提高学生抵抗挫折的能力，使“90 后”艺术类高职学生的综合素质得到进一步提升。
3.实施抗挫折教育有利于提高艺术院校高职学生社会生存能力及竞争力。进入经济增长和信息飞速传播的新时期，当前社会竞争十分激烈，很多人都处于高压的生活状态中。而对于“90 后”艺术类高职学生来说，步入社会就将面临着巨大的生存和竞争压力。由于“90 后”艺术类高职学生相对于本科、研究生等毕业生，自身学历较低，在学历竞争门槛就不具有优势，学生由此产生的自卑心理也会带来一系列问题。在校期间对学生进行适当的抗挫折心理教育，使学生树立正确的人生观、价值观，使学生能够准确地进行自我认知，同时适当地设置挫折情境，使学生从抗挫折教育中增强抵抗挫折的能力，这样才会在踏入社会后不至于手足无措，不会丧失坚持与拼搏的意志，才会通过正确的自我认知和努力在竞争中占据一席之地。
四、抗挫折心理教育的有效途径
不经风雨，怎么见彩虹，没有失败，怎么会有成功。人遇到挫折时，要比平时想得多，操劳得多，挫折促使人去认真总结教训，寻求摆脱困境、走向成功的途径。“90 后”艺术类高职学生独特的个性特征，极有必要对其进行抗挫折心理教育，培养他们战胜挫折的心理素质，帮助他们减轻和克服困难，以提高他们的抗挫能力和综合素质，促进健康成长和发展。
1.在艺术类高职院校思想政治理论课中开展抗挫折教育。目前在艺术类高职院校思想政治理论课程教学中，开展专项的抗挫折心理教育课程的内容还不多，只是在教师的日常教学中，会在无意识中对学生进行或多或少的抗挫折教育。在遇到典型案例时，也会引入抗挫折心理教育的方法。但是全面、系统、有意识地在思想政治理论课程中专门进行抗挫折教育的内容十分有限。思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会理论体系概论，都是艺术类高职学生必修的思想政治理论课程。有些学校还专门开设了大学生心理健康教育课程。学校可以根据课程设置有针对性地将抗挫折教育融入到思想政治理论课程体系中。在理论性较强的课程中，可以将老一辈的革命精神、典型的事例，向学生进行渗透式教育。而在其他可以充分发挥、有针对性的课程中，设置专门章节进行抗挫折心理教育课程的讲授。同时组织教研室骨干教师对教学方案进行研究、调整，在校本教材编写中突出要点。抗挫折教育不仅在课堂的几十分钟，也可以将心理咨询室宣传与咨询工作、抗挫折教育专题讲座融入到日常的学生管理与教育中。
2.针对“90 后”艺术类高职学生不同群体的抗挫折教育。“90 后”艺术类高职学生作为当代大学生群体中的一分子，自身具有与其他高职学生不同的特点。在抗挫折教育中，应该对艺术类高职院校学生特点采取具体的分析、研究与教育举措。艺术类高职学生面临的学历不高、技能不专等问题都应引起教师的重视，通过日常的知识技能培养与挫折教育，使学生明确自己的优势，正视存在的不足，从而可以战胜自己，战胜挫折困难。在艺术类高职院校学生这样一个大群体中也存在若干个特殊的小群体，这其中弱势学生群体的心理健康状况成为不可忽视的重点。对他们要有针对性地进行疏导教育、人文关怀。弱势学生群体有家庭经济困难的学生，也有自身残疾或存在缺陷的学生，还有一些其他原因造成的弱势学生群体，他们更容易产生自卑心理，容易有心理失衡现象。有针对性地疏导弱势学生群体的情绪，使他们的情绪得到适当宣泄；通过互助、团体活动等方式树立其信心。培养不同艺术类高职院校学生群体的责任意识、主人翁意识，树立正确的人生观、价值观；加强心理健康教育，营造团结、和谐的成长氛围。
3.加强校园文化建设，营造良好挫折教育氛围。良好的文化氛围有助于学生的健康成长，加强校园文化建设有助于营造和谐、健康，有利于学生学习、生活的校内氛围。学生在友爱、互助的集体中，消极情绪会在一定程度上减少，而乐观、向上的积极情绪会得到体现。学生不会封闭在自己的圈子里，会乐于帮助他人、信任他人，敢于倾诉烦恼。良好的校园文化需要教育管理者、教师和学生的共同努力营造和维护。艺术类高职院校尤其应该注重特色化校园建设，针对学生特点，突出主题鲜明的有职业院校特色，融合专业优势与特点的校园文化，同时发挥基层群团组织作用，使艺术类高职院校学生有爱校的观念，树立自信的人生理念，拥有坚忍不拔的意志品质。
4.培养艺术类高职院校教师的挫折教育意识。辅导员、任课教师都是与学生直接接触的教育工作者。在日常的学生思想教育工作中，在对学生学习生活的关心中，辅导员起着举足轻重的作用，他们既是教师又是“家长”。然而本应发挥重要作用的辅导员，由于缺乏足够的对学生抗挫折教育的意识，所以在学生思想教育工作中缺乏必要的教育手段，也缺少时刻为学生进行挫折教育的意识。而任课教师，除了思想政治理论课专任教师会在抗挫折教育中对学生加以引导外，其他任课教师在这方面的教育意识相对薄弱。对高职院校全体教师，尤其是专兼职辅导员、从事学生工作的专职人员，以及思想政治理论课教师进行抗挫折教育意识的培训，使教师心中牢固树立对学生开展抗挫折教育的意识，增强对抗挫折教育的认识，提高自身应对挫折的能力，从典型案例到现身说法，有说服力地教育学生。在对教师的培训中尤其要针对艺术类高职学生自身特点，从学生经常遇到的挫折入手，使抗挫折心理教育对艺术类高职学生能够有效、适用。 总之，造成“90后”艺术类高职学生产生挫折心理有诸多方面的因素，因而全方位、有针对性地进行分析解决是十分重要而有效的途径。对“90后”艺术类高职学生开展抗挫折心理教育，树立学生正确的人生观、价值观，具有乐观、自信的精神，有坚强的意志品质迎接困难与挑战。
参考文献：
[1]满红霞，黄雅娟，张妍.高职学生挫折教育有效途径的研究[J].辽宁高职学报，2012，03：93-95.
[2]李佳.浅谈“90后”高校学生的挫折教育[J].延边党校学报，2012，03：122-123.
[3]赵蔚.高等艺术设计院校中的挫折教育[J].美术观察，2015，04：131.
[4]陈强，郭晓佳.高职学生挫折教育途径分析[J].中国科技信息，2012，05：121-122.
[5]刘天.对传媒类艺术学生开展挫折教育的思考[J].四川文理学院学报，2014，01：151-154.