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摘要：学生是学习的主体，教学就是为了学生更好的发展，教学内容和教学方法应站在学生的角度设计，从学生的实际出发，满足学生的需要才能有利于提高教学效率和质量.本文从学生的角度出发来探讨如何提高物理课堂教学的质量.
关键词：物理教学；备课；讲课；反思
教学过程是教师的教与学生的学的交往、互动过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，因此教师备课、讲课、反思都应从学生出发.如何让学生以最佳的状态接受知识是提高教学质量的关键所在.尤其是作为一门以实验为基础的物理学科，教学内容和教学方法都很灵活，所以学生的学习状态尤其重要.如果教师只是站在教的角度设计教学，则教学效果必然不佳，如果站在学生的角度设计教学，则有利于提高教学效率和质量.
科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程.教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程.在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学.
一、从学生出发备课
“凡事预则立，不预则废”.备课是教学工作中一个极为重要的环节.讲什么，怎样讲，事先都要周密考虑，精心设计.教师在备课时换位思考，以学生的角度进行教学设计才算把课堂真正还给了学生.
首先，教师在备课时要考虑学生的心理，学生对什么感兴趣？想知道哪些问题？会提出哪些问题？教师要寻找到教材内容与学生求知欲望的契合点.其次，要考虑学生的理解能力，学生对教材中哪些问题能理解，对哪些不易理解？教师要灵活把握教材、课程标准，对其中的某些问题进行深入探究，对部分内容进行适当的改编、重组，使学生更易于理解.最后，要考虑学生的学习心理，学生喜欢教师用怎样的形式讲课，希望我们用怎样的语言表达，从而做到心中有数，然后再巧妙地把学生应该把握的知识点、学习技能灵活的设计到学案中去.只有备课中以满足学生期待为出发点，备学生所想，答学生所思，才能在课堂上把物理知识讲得妙趣横生、引人入胜，从而深受学生的期待和欢迎.
二、从学生出发讲课
新课程倡导“以人为本”，促进学生的全面发展.因此，我们要把自主学习的权利还给学生.什么的教育才算是成功教育？能使学生生动活泼、主动发展的教育，才是成功的教育.为此，很多教师绞尽脑汁，搜索成功课堂的所谓“经验”，阅读很多理论书籍，总结了无数的方法，应用到自己的课堂教学中却发现不尽人意.为什么呢？因为学生是课堂的主体，他们才是一切问题的生发点，也是一切问题的终结点，所以，我们必须换位思考，从学生出发组织课堂，从而得到事半功倍的效果.
学生对教材、对老师都存在着期待，因此都是要走下讲台，与学生一起感知、学习，而不只是把知识传给他们.当学生对某些问题不知道从哪里入手时，引导他们找到技巧，并与他们一起分析出问题的答案，这样做的意义要远大于给学生明确的答案.当学生在课堂上过于活跃或茫然时，教师就要组织调控课堂.只有这样，物理课堂才会变得和谐、轻松、活跃，真正做到寓教于乐.
像物理的压强概念，焦耳定律、平面镜成像特点、家庭生活用电、许多物理实验等，都可采用探究式教学，这样会让学生在探究式学习中亲身经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者，正像波亚利所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系.”所以，教师要善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能.
三、从学生出发反思
一堂课的终结不是下课铃声的响起，而是教师对本节课的反思结束.有人说过，每一节课都是有缺憾的课堂.也正是这样的缺憾才促进了我们不断改进教学方式.教学反思是都是提升教学技能的最有效途径之一.
教师应该学会体谅学生的情绪、想法，理解学生的感受，站在学生的角度去思考和处理问题，主要反思以下几点：为什么不能按照预定计划开展教学？也许是你忽视了学生思想的多样性、接收问题的过程性；为什么课堂死气沉沉或者提出某个问题学生不予理睬？也许你忽视了学生的学习兴趣和他们的接受能力；为什么学生不和你互动？也许你缺少和学生的交流，没有理解学生的真正想法.这样的问题有很多，也让笔者想起孔子名言“己所不欲，勿施于人”，即自己不喜欢的东西或者不愿意接受的东西不能强加给别人.知识也是这样，都是要有一种能力，把知识变成学生喜欢的东西，再把它传授给学生，快乐学习的源泉是主动的接受，而教学质量提高的根源是学生乐于学习.
物理作为一门以实验为基础的学科，肩负着培养学生的学习能力、全面提高素质的重任.学生能力的提高、智力的发展都必须依赖于课堂教学这一载体，因此探索优化课堂教学效果、提高课堂教学质量的模式、途径和方法，就成为当前物理教师思考的问题.有人认为物理教师像是哲学家，训练人的思维；而笔者认为物理教师是一位演讲家，他的听众是学生.一个成功的演讲家就必须充分揣测观众的心理，调动他们的情绪，才能引起他们的共鸣.教师必须充分揣测学生的心理才能达到课堂中教与学的共鸣.教与学是一个矛盾统一体，学生的有效学习离不开教师的有效引导，教师的教更不能脱离学生的学习而孤立存在.学生的学是目的，教师的教是一种途径.从学生学习的角度来思考教学无疑是达到教学目的的一条捷径.所以教师应该换位思考，从学生的角度出发来备课、讲课堂、反思，这样，才能真正体现学生的学习主体地位，把课堂真正还给学生.
作者单位：江苏省高邮市城兆中学
关键词：物理教学；备课；讲课；反思
教学过程是教师的教与学生的学的交往、互动过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，因此教师备课、讲课、反思都应从学生出发.如何让学生以最佳的状态接受知识是提高教学质量的关键所在.尤其是作为一门以实验为基础的物理学科，教学内容和教学方法都很灵活，所以学生的学习状态尤其重要.如果教师只是站在教的角度设计教学，则教学效果必然不佳，如果站在学生的角度设计教学，则有利于提高教学效率和质量.
科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程.教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程.在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学.
一、从学生出发备课
“凡事预则立，不预则废”.备课是教学工作中一个极为重要的环节.讲什么，怎样讲，事先都要周密考虑，精心设计.教师在备课时换位思考，以学生的角度进行教学设计才算把课堂真正还给了学生.
首先，教师在备课时要考虑学生的心理，学生对什么感兴趣？想知道哪些问题？会提出哪些问题？教师要寻找到教材内容与学生求知欲望的契合点.其次，要考虑学生的理解能力，学生对教材中哪些问题能理解，对哪些不易理解？教师要灵活把握教材、课程标准，对其中的某些问题进行深入探究，对部分内容进行适当的改编、重组，使学生更易于理解.最后，要考虑学生的学习心理，学生喜欢教师用怎样的形式讲课，希望我们用怎样的语言表达，从而做到心中有数，然后再巧妙地把学生应该把握的知识点、学习技能灵活的设计到学案中去.只有备课中以满足学生期待为出发点，备学生所想，答学生所思，才能在课堂上把物理知识讲得妙趣横生、引人入胜，从而深受学生的期待和欢迎.
二、从学生出发讲课
新课程倡导“以人为本”，促进学生的全面发展.因此，我们要把自主学习的权利还给学生.什么的教育才算是成功教育？能使学生生动活泼、主动发展的教育，才是成功的教育.为此，很多教师绞尽脑汁，搜索成功课堂的所谓“经验”，阅读很多理论书籍，总结了无数的方法，应用到自己的课堂教学中却发现不尽人意.为什么呢？因为学生是课堂的主体，他们才是一切问题的生发点，也是一切问题的终结点，所以，我们必须换位思考，从学生出发组织课堂，从而得到事半功倍的效果.
学生对教材、对老师都存在着期待，因此都是要走下讲台，与学生一起感知、学习，而不只是把知识传给他们.当学生对某些问题不知道从哪里入手时，引导他们找到技巧，并与他们一起分析出问题的答案，这样做的意义要远大于给学生明确的答案.当学生在课堂上过于活跃或茫然时，教师就要组织调控课堂.只有这样，物理课堂才会变得和谐、轻松、活跃，真正做到寓教于乐.
像物理的压强概念，焦耳定律、平面镜成像特点、家庭生活用电、许多物理实验等，都可采用探究式教学，这样会让学生在探究式学习中亲身经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者，正像波亚利所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系.”所以，教师要善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能.
三、从学生出发反思
一堂课的终结不是下课铃声的响起，而是教师对本节课的反思结束.有人说过，每一节课都是有缺憾的课堂.也正是这样的缺憾才促进了我们不断改进教学方式.教学反思是都是提升教学技能的最有效途径之一.
教师应该学会体谅学生的情绪、想法，理解学生的感受，站在学生的角度去思考和处理问题，主要反思以下几点：为什么不能按照预定计划开展教学？也许是你忽视了学生思想的多样性、接收问题的过程性；为什么课堂死气沉沉或者提出某个问题学生不予理睬？也许你忽视了学生的学习兴趣和他们的接受能力；为什么学生不和你互动？也许你缺少和学生的交流，没有理解学生的真正想法.这样的问题有很多，也让笔者想起孔子名言“己所不欲，勿施于人”，即自己不喜欢的东西或者不愿意接受的东西不能强加给别人.知识也是这样，都是要有一种能力，把知识变成学生喜欢的东西，再把它传授给学生，快乐学习的源泉是主动的接受，而教学质量提高的根源是学生乐于学习.
物理作为一门以实验为基础的学科，肩负着培养学生的学习能力、全面提高素质的重任.学生能力的提高、智力的发展都必须依赖于课堂教学这一载体，因此探索优化课堂教学效果、提高课堂教学质量的模式、途径和方法，就成为当前物理教师思考的问题.有人认为物理教师像是哲学家，训练人的思维；而笔者认为物理教师是一位演讲家，他的听众是学生.一个成功的演讲家就必须充分揣测观众的心理，调动他们的情绪，才能引起他们的共鸣.教师必须充分揣测学生的心理才能达到课堂中教与学的共鸣.教与学是一个矛盾统一体，学生的有效学习离不开教师的有效引导，教师的教更不能脱离学生的学习而孤立存在.学生的学是目的，教师的教是一种途径.从学生学习的角度来思考教学无疑是达到教学目的的一条捷径.所以教师应该换位思考，从学生的角度出发来备课、讲课堂、反思，这样，才能真正体现学生的学习主体地位，把课堂真正还给学生.
作者单位：江苏省高邮市城兆中学