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摘要：时代呼唤新型的课堂教学，需要通过课堂生活的重建，让课堂焕发出生命活力.而要实现这一目标，教师必须要做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者.事实证明，以探究性学习为切入点，不失为一个很好的途径和方向.本文主要探讨物理教学中开展探究式学习的有效方法.
关键词：课堂教学；探究式；载体；能力
一、以演示实验引起思考，激发学生探究兴趣
利用新颖有趣的演示实验、新奇美妙的现象激发学生的学习兴趣，让学生产生疑问，激发学生的求知欲，从而形成学生进行自主探究学习的动力，这是引导学生探究物理规律，学习物理知识的重要方法.在每次上课之前，我总是精心设计一个演示实验，指导学生在观察现象后认真思考，发现问题，提出问题.并从已有的知识中推测或猜想出一个或几个可能的答案形成假说，确定好进一步探究的目标和方向.
例如，在讲授“大气压强”一节时，我演示了这样一个实验：在天平左盘中放置一个充了气的皮球，在右盘中逐个添加砝码使天平平衡，然后慢慢放掉皮球内的空气，学生惊奇地发现天平右端下沉了，于是他们得出一个结论：空气也有质量，受到重力的作用.由此，我引导他们类比于固体压强、液体内部压强产生的原因，从而提出一个问题：大气对大气中的物体是否也要产生压强呢.
二、运用故事、生活实例等，激发学生探究欲望
生活走向物理，物理走向社会.心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需求.对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地.依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探究物理知识的奥秘.紧接着再联想引入在2008年北京奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界，在讲物理是有用的时候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等.正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究欲望.
三、让学生参与实验，激发学生探究动机
究竟所做的假说是否正确，要通过实践检验才能断定，检验假说的最好方法当然是实验.因此，我注意引导学生围绕课题中心讨论，鼓励学生发言，启发学生勇于表达自己的看法，形成自由讨论的气氛.对于学生提出的各种问题，要发掘其中“问题的实质”，正确加以引导，避免让讨论偏离方向.在发现学生的错误时，顺着学生的思路提出与此相关的问题，通过启发、点拨，让学生认识到错误所在；对于学生提出的各种见解，我总是尽可能地及时赞扬和鼓励，并力争通过实验来加以验证，以进一步激发他们的创造性.
例如，在通过实验探究出“水的沸点随水面上方的气压增大而升高”这一规律后，我设计了一个课题：甲乙两容器内均盛有水，现用酒精灯加热甲容器，甲中的水能沸腾，而乙中的水却不能沸腾.你有什么办法能使乙中的水也沸腾呢？我引导学生结合所学的知识对此展开热烈讨论，设计可行性实验方案.大家积极思考，各抒己见，慢慢地形成了两种方案：（1）给甲容器上方加一带孔橡皮塞，用充气机向甲容器内充入空气，使甲容器内水面上方气压增大，水的沸点升高；（2）给乙容器上方加一带孔橡皮塞，用抽气机逐渐抽去乙容器内空气，使其水面上方气压减小，水的沸点降低.然后让学生分组实验，两种方案都获得了成功，学生对探究的过程显示出了极大的兴趣，既掌握了知识，又极大地提高了动手能力.让学生通过实验自行探究，教师的作用应当为学生的探究点燃一盏明灯，或当学生的探究遇到“坎”时，帮助学生顺利跃过.因此，当学生在探究时遇到问题，我总是组织全班学生互相讨论、互帮互助，团结协作，共同想出解决问题的方法，对于理解能力、动手能力较差的学生多加关照，让他们也尝到成功的乐趣，增强自信，积极参与，与大家同步前进.
四、以实验教学为载体，培养学生实验探究能力
新教材中的学生实验与大部分教师演示实验都是探究性实验，能够很好对学生创新意识和科学探索精神的培养.因此，在教学中我们要尽可能的让学生参入到探索中来，把部分演示实验改为学生实验，并引导学生奇思妙想般的改进实验，放开手脚，大胆尝试，让学生积极主动地参与实验教学，让他们在科学实验的体验过程中，轻松获取知识，还可以有更多新的发现与创意.
例如，“汽化和液化”一节中，课本只是在习题中提了一下，学生并不是很清楚，学生通过实验探索影响蒸发快慢因素，不仅掌握了这个知识，更重要的是能够很好的领会在什么时候要用到控制变量法、怎么用、用时要注意哪些问题这一重要的物理方法.由此可见，学生通过自己动手做实验会比教师讲学生听作用要大的多.在课堂教学外，也尽可能创造条件为学生提供实践动手机会，使他们积极主动地参与探索.如，八年级每章内容中，都有一些学生动手动脑学物理的小制作.通过一系列的实验探究活动，我们可以看到，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现是会令我们吃惊的.总之，一切为了学生、以学生的发展为本的探究性学习，给了学生一次接触社会.了解现实的机会，在探究过程中，学生各方面的能力得到锻炼和培养；对于教师，则是一次严峻的挑战——时代的挑战和自我的挑战，同时也为了解学生，更好地教育学生创造了一次契机！实践让我真正体会到培养学生的探究意识和探究能力是一个全新的课题，它改变了学生的学习方式，最大程度地开发学生的学习潜能，使学生主动参与课堂教学，改变了课堂教学机械、沉闷的现状，让其充满了生机.
参考文献：
［１］崔秀梅．初中物理新课程教学法［M］．首都师范大学出版社，2004．
［２］李远蓉，朱霞，邓磊．物理探究式教学设计与案例分析［M］．高等教育出版社，2003．
［南京市溧水区群力中学(211200)］
关键词：课堂教学；探究式；载体；能力
一、以演示实验引起思考，激发学生探究兴趣
利用新颖有趣的演示实验、新奇美妙的现象激发学生的学习兴趣，让学生产生疑问，激发学生的求知欲，从而形成学生进行自主探究学习的动力，这是引导学生探究物理规律，学习物理知识的重要方法.在每次上课之前，我总是精心设计一个演示实验，指导学生在观察现象后认真思考，发现问题，提出问题.并从已有的知识中推测或猜想出一个或几个可能的答案形成假说，确定好进一步探究的目标和方向.
例如，在讲授“大气压强”一节时，我演示了这样一个实验：在天平左盘中放置一个充了气的皮球，在右盘中逐个添加砝码使天平平衡，然后慢慢放掉皮球内的空气，学生惊奇地发现天平右端下沉了，于是他们得出一个结论：空气也有质量，受到重力的作用.由此，我引导他们类比于固体压强、液体内部压强产生的原因，从而提出一个问题：大气对大气中的物体是否也要产生压强呢.
二、运用故事、生活实例等，激发学生探究欲望
生活走向物理，物理走向社会.心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需求.对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地.依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探究物理知识的奥秘.紧接着再联想引入在2008年北京奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界，在讲物理是有用的时候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等.正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究欲望.
三、让学生参与实验，激发学生探究动机
究竟所做的假说是否正确，要通过实践检验才能断定，检验假说的最好方法当然是实验.因此，我注意引导学生围绕课题中心讨论，鼓励学生发言，启发学生勇于表达自己的看法，形成自由讨论的气氛.对于学生提出的各种问题，要发掘其中“问题的实质”，正确加以引导，避免让讨论偏离方向.在发现学生的错误时，顺着学生的思路提出与此相关的问题，通过启发、点拨，让学生认识到错误所在；对于学生提出的各种见解，我总是尽可能地及时赞扬和鼓励，并力争通过实验来加以验证，以进一步激发他们的创造性.
例如，在通过实验探究出“水的沸点随水面上方的气压增大而升高”这一规律后，我设计了一个课题：甲乙两容器内均盛有水，现用酒精灯加热甲容器，甲中的水能沸腾，而乙中的水却不能沸腾.你有什么办法能使乙中的水也沸腾呢？我引导学生结合所学的知识对此展开热烈讨论，设计可行性实验方案.大家积极思考，各抒己见，慢慢地形成了两种方案：（1）给甲容器上方加一带孔橡皮塞，用充气机向甲容器内充入空气，使甲容器内水面上方气压增大，水的沸点升高；（2）给乙容器上方加一带孔橡皮塞，用抽气机逐渐抽去乙容器内空气，使其水面上方气压减小，水的沸点降低.然后让学生分组实验，两种方案都获得了成功，学生对探究的过程显示出了极大的兴趣，既掌握了知识，又极大地提高了动手能力.让学生通过实验自行探究，教师的作用应当为学生的探究点燃一盏明灯，或当学生的探究遇到“坎”时，帮助学生顺利跃过.因此，当学生在探究时遇到问题，我总是组织全班学生互相讨论、互帮互助，团结协作，共同想出解决问题的方法，对于理解能力、动手能力较差的学生多加关照，让他们也尝到成功的乐趣，增强自信，积极参与，与大家同步前进.
四、以实验教学为载体，培养学生实验探究能力
新教材中的学生实验与大部分教师演示实验都是探究性实验，能够很好对学生创新意识和科学探索精神的培养.因此，在教学中我们要尽可能的让学生参入到探索中来，把部分演示实验改为学生实验，并引导学生奇思妙想般的改进实验，放开手脚，大胆尝试，让学生积极主动地参与实验教学，让他们在科学实验的体验过程中，轻松获取知识，还可以有更多新的发现与创意.
例如，“汽化和液化”一节中，课本只是在习题中提了一下，学生并不是很清楚，学生通过实验探索影响蒸发快慢因素，不仅掌握了这个知识，更重要的是能够很好的领会在什么时候要用到控制变量法、怎么用、用时要注意哪些问题这一重要的物理方法.由此可见，学生通过自己动手做实验会比教师讲学生听作用要大的多.在课堂教学外，也尽可能创造条件为学生提供实践动手机会，使他们积极主动地参与探索.如，八年级每章内容中，都有一些学生动手动脑学物理的小制作.通过一系列的实验探究活动，我们可以看到，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现是会令我们吃惊的.总之，一切为了学生、以学生的发展为本的探究性学习，给了学生一次接触社会.了解现实的机会，在探究过程中，学生各方面的能力得到锻炼和培养；对于教师，则是一次严峻的挑战——时代的挑战和自我的挑战，同时也为了解学生，更好地教育学生创造了一次契机！实践让我真正体会到培养学生的探究意识和探究能力是一个全新的课题，它改变了学生的学习方式，最大程度地开发学生的学习潜能，使学生主动参与课堂教学，改变了课堂教学机械、沉闷的现状，让其充满了生机.
参考文献：
［１］崔秀梅．初中物理新课程教学法［M］．首都师范大学出版社，2004．
［２］李远蓉，朱霞，邓磊．物理探究式教学设计与案例分析［M］．高等教育出版社，2003．
［南京市溧水区群力中学(211200)］