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摘要：高职高专体育教育是培育小学体育师资的摇篮，只有在抓好体育教师专业化发展工作的前提下，才有可能整体推动我国小学体育教师专业化发展的进程。本文从高职高专体育教师专业化发展的现状和策略进行阐述。
关键词：高职高专；体育教师；专业化发展
近年来，以教师专业化为核心的教师教育改革已成为国际教师教育改革的共同目标和价值取向。体育教师专业化是促进学校体育教育改革，提高教育教学质量的重要因素。高职高专体育教师作为教师队伍的一份子，应该积极响应时代的号召，提高自身的专业水平，激发高职高专体育教师专业发展动机和个人专业发展规划意识。因此，研究高职高专体育教师专业化具有重要的理论与实践意义。
一、高职高专教师专业化发展的内涵
高职高专教师专业化发展特指加强教师专业性的这一过程，主要指教师内在的专业化提高。教师专业化发展的内涵包括以下要素：一是专业化发展的基础：具有教师的职能，具有专业的教育功能、专业的知识技能、道德品格和育人理念：二是教师的专业化发展的条件：一定的政策环境支持和鼓励措施，一定的培训发展形式，一定的认证和评价体系。
二、高职高专体育教师专业化发展的现状
(一)专业思想理念比较陈旧。纵观我国高职高专体育教师专业化发展现状，个体因素与外部保障措施等诸多。从内部因素来讲，很多高职高专体育教师个人专业发展规划意识淡漠，专业知识、实践知识更新缓慢。从外部环境来看，高校体育名师和学科带头人比例明显偏低，往往是理论在加强，专业在削弱，研修重心游离于教师专业水平提升和职业内涌扩展之外。
(二)专业知识与技能没有及时更新提高。目前，我们的体育教育培训以理论讲授为主，同时满堂灌的培训形式居多，案例分析、情景讨论的方式很少，培训目标和教师的实际需要还有一定的差距，制约了体育教师的专业成长。
(三)专业发展目标模糊。教师对自身应具备的专业素质的理解存在偏差：教师教育意识的缺失和角色行为的偏离；缺乏自我专业发展的意识，没有明确的专业发展规划；缺乏教育科学研究的意识，教育科学研究的能力不强；专业态度不够端正，专业理想较低。
三、高职高专体育教师的专业化发展策略
(一)以体育教育科研为支点，促进教师专业发展。在教育研究过程中，应积极开展专业理论学习和教学研究制度，人人立项、开题，进行教改实验，并积极撰写教育科研论文。不断以教研组为载体，纵向深入，开展校本教研活动，各学科组都有自己的校本教材等。同时以学科组为核心，横向发展，形成了学年组、学科组之间的良好的竞争态势，促进了教师的专业发展。
(二)以体育教学为支点，促进教师专业发展。坚持听、评课活动。每学期教师听评课达20节以上，提倡互听、互学，相互切磋，取长补短，共同提高，学期末纳入考核之中，强调过程，检查听、评课笔记，有效地促进了教师的自主发展，并整合了团队智慧，收到了事半功倍的效果。在这基础上开展了“骨干教师专业发展论坛”竞赛活动和开展骨干教师示范课活动、精品课例展示等。
(三)派教师参加外出学习和培训，提高教师的专业化水平。通过派教师参加外出学习和培训，进一步加强教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助以及专家的专业引领，让教师实质性地参与到解决现实教学问题的研究和交流的过程中，在教学实践中逐步实现自己的专业成长高等体育院校应革新培训模式，建立适应学校教师发展需要的培训工作机制，采取定期与不定期、短期培训与长期进修、校内与校外、国内与国外培养相结合的多种培训模式，加强实践，注重能力培养。各级教育行政主管部门应为教师专业培训建立有效经费保障机制。
(四)完善教师专业发展的硬件环境。教师专业发展概念的出发点不能脱离教师所处的具体社会和学校环境来研究其发展。教师所联系最紧密的环境当然就是学校了，要推动学校体育教师发展，首先学校需要改变对高职高专体育教学长期忽视的状况，建立有活力的激励机制，提高高职高专体育教师对工作的兴趣和专业发展的内在动力，鼓励教师进行科研和学术出版活动，奖励在教学上有突出业绩的教师，充分调动教师进行自身专业发展的积极性。同时在科研资助上拓宽经费米源，为体育教师发展提供资金上的保障，资助教师进行学习、学术交流活动，同时作为个人的专业成长，教师的专业发展不可避免地是和他们的生活状态密切相关的。学校应该积极转变职能，从管理转向服务，营造良好的氛围，改善教师的生活条件和待遇，提高体育教师专业发展的自信心。
如今，对高职高专体育教师々业化的研究越来越被人们重视，但较其他学科的研究仍显单薄高校体育教师专业化发展是一个漫长的、动态的过程，对它的研究需要体育教育工作者长期不懈的努力，全体高校的体育工作者更是责无旁贷，更应该为自身专业化发展的探索与研究负责。
参考文献：
[1]黄爱峰。体育教师教育专业化研究[D]。南京师范大学，2005年
[2]陈永明。教师教育研究[M]。上海：华东师范大学出版社，2003年
[3]李定仁，徐继存。课程论研究二十年[M]。北京：人民教育出版社，2004年
[4]李定仁，徐继存。教学论研究二十年[M]。北京：人民教育出版社，2000年
关键词：高职高专；体育教师；专业化发展
近年来，以教师专业化为核心的教师教育改革已成为国际教师教育改革的共同目标和价值取向。体育教师专业化是促进学校体育教育改革，提高教育教学质量的重要因素。高职高专体育教师作为教师队伍的一份子，应该积极响应时代的号召，提高自身的专业水平，激发高职高专体育教师专业发展动机和个人专业发展规划意识。因此，研究高职高专体育教师专业化具有重要的理论与实践意义。
一、高职高专教师专业化发展的内涵
高职高专教师专业化发展特指加强教师专业性的这一过程，主要指教师内在的专业化提高。教师专业化发展的内涵包括以下要素：一是专业化发展的基础：具有教师的职能，具有专业的教育功能、专业的知识技能、道德品格和育人理念：二是教师的专业化发展的条件：一定的政策环境支持和鼓励措施，一定的培训发展形式，一定的认证和评价体系。
二、高职高专体育教师专业化发展的现状
(一)专业思想理念比较陈旧。纵观我国高职高专体育教师专业化发展现状，个体因素与外部保障措施等诸多。从内部因素来讲，很多高职高专体育教师个人专业发展规划意识淡漠，专业知识、实践知识更新缓慢。从外部环境来看，高校体育名师和学科带头人比例明显偏低，往往是理论在加强，专业在削弱，研修重心游离于教师专业水平提升和职业内涌扩展之外。
(二)专业知识与技能没有及时更新提高。目前，我们的体育教育培训以理论讲授为主，同时满堂灌的培训形式居多，案例分析、情景讨论的方式很少，培训目标和教师的实际需要还有一定的差距，制约了体育教师的专业成长。
(三)专业发展目标模糊。教师对自身应具备的专业素质的理解存在偏差：教师教育意识的缺失和角色行为的偏离；缺乏自我专业发展的意识，没有明确的专业发展规划；缺乏教育科学研究的意识，教育科学研究的能力不强；专业态度不够端正，专业理想较低。
三、高职高专体育教师的专业化发展策略
(一)以体育教育科研为支点，促进教师专业发展。在教育研究过程中，应积极开展专业理论学习和教学研究制度，人人立项、开题，进行教改实验，并积极撰写教育科研论文。不断以教研组为载体，纵向深入，开展校本教研活动，各学科组都有自己的校本教材等。同时以学科组为核心，横向发展，形成了学年组、学科组之间的良好的竞争态势，促进了教师的专业发展。
(二)以体育教学为支点，促进教师专业发展。坚持听、评课活动。每学期教师听评课达20节以上，提倡互听、互学，相互切磋，取长补短，共同提高，学期末纳入考核之中，强调过程，检查听、评课笔记，有效地促进了教师的自主发展，并整合了团队智慧，收到了事半功倍的效果。在这基础上开展了“骨干教师专业发展论坛”竞赛活动和开展骨干教师示范课活动、精品课例展示等。
(三)派教师参加外出学习和培训，提高教师的专业化水平。通过派教师参加外出学习和培训，进一步加强教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助以及专家的专业引领，让教师实质性地参与到解决现实教学问题的研究和交流的过程中，在教学实践中逐步实现自己的专业成长高等体育院校应革新培训模式，建立适应学校教师发展需要的培训工作机制，采取定期与不定期、短期培训与长期进修、校内与校外、国内与国外培养相结合的多种培训模式，加强实践，注重能力培养。各级教育行政主管部门应为教师专业培训建立有效经费保障机制。
(四)完善教师专业发展的硬件环境。教师专业发展概念的出发点不能脱离教师所处的具体社会和学校环境来研究其发展。教师所联系最紧密的环境当然就是学校了，要推动学校体育教师发展，首先学校需要改变对高职高专体育教学长期忽视的状况，建立有活力的激励机制，提高高职高专体育教师对工作的兴趣和专业发展的内在动力，鼓励教师进行科研和学术出版活动，奖励在教学上有突出业绩的教师，充分调动教师进行自身专业发展的积极性。同时在科研资助上拓宽经费米源，为体育教师发展提供资金上的保障，资助教师进行学习、学术交流活动，同时作为个人的专业成长，教师的专业发展不可避免地是和他们的生活状态密切相关的。学校应该积极转变职能，从管理转向服务，营造良好的氛围，改善教师的生活条件和待遇，提高体育教师专业发展的自信心。
如今，对高职高专体育教师々业化的研究越来越被人们重视，但较其他学科的研究仍显单薄高校体育教师专业化发展是一个漫长的、动态的过程，对它的研究需要体育教育工作者长期不懈的努力，全体高校的体育工作者更是责无旁贷，更应该为自身专业化发展的探索与研究负责。
参考文献：
[1]黄爱峰。体育教师教育专业化研究[D]。南京师范大学，2005年
[2]陈永明。教师教育研究[M]。上海：华东师范大学出版社，2003年
[3]李定仁，徐继存。课程论研究二十年[M]。北京：人民教育出版社，2004年
[4]李定仁，徐继存。教学论研究二十年[M]。北京：人民教育出版社，2000年