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“草根”教研沙龙作为我园园本教研的一条支线——“个性化教研”，其主要
宗旨是拓展草根教研内涵，推动幼儿园教研文化建设。在教研沙龙中，教研组长们就教研实施的某一侧重点进行交流，在交流中各自出示令人信服的“第一手资料”，以使教研实施过程更为务实，并能通过与其他教师的信息碰撞来激发群体智慧，更好地解决问题。
【活动背景】
一次教研沙龙活动中，全体教师对教研组的开展情况作了一次口头和书面相结合的评议活动，评议结果表明大家对每位年级组长的研究态度非常肯定，但觉得教研过程中的一些策略运用值得商议，或存在与幼儿实际脱离的现象，或研讨的主题不够深入，或存在着以模仿为主而缺乏主要思想的现象。因此，我们把本次研讨的主题定为“幼儿园一日生活过渡环节的研讨。”以发现问题为起点，以研究问题为方法，以解决问题为目标。通过“确定专题、学习理论、实践反思、总结提高”的研讨程序，开展园本教研活动。
【活动方案】
活动主题：幼儿园一日生活过渡环节的研讨
活动目标：
1.正确认识一日活动中过渡环节的重要性，了解其存在的意义。
2.尝试解决目前一日活动中过渡环节存在的问题，提出适宜的方案。
3.优化一日活动过渡环节的组织形式，以满足幼儿的发展需要。
活动形式：集体游戏，个别提问，分组、集体研讨
活动准备：
1、PPT、便签纸、卡纸、笔、音乐、黑板、奖品等。
2、每位教师事先了解“过渡环节”的概念，对自己在过渡环节中的组织方式进行概括、小结，并寻找一些资料，学习他人在过渡环节中的组织方式。
3、活动中将教师分成4组：胜任型教师组、经验型教师组、新生代教师1组、新生代教师2组。
活动过程：
一、开场游戏：教材对对碰
选取本学期音乐、语言、绘画三个教学内容的部分教材，以击鼓传花的形式进行游戏，音乐停止，花在哪位教师的手上，就请这位教师上来抽取小纸条，并按纸上的内容进行作答。（教材分为大、中、小班，轮到的教师根据自己所教年龄段进行相应的抽取）
二、抢答环节：过渡环节的定义是什么？一日活动中有哪些过渡环节？
三、案例表演，分析教师行为的适宜性
1、观看案例表演，进行思考、分析。（课间活动、餐前活动、餐后活动）
2、每位教师针对3个案例中教师组织行为的适宜性进行投票。
3、根据投票结果，请教师说说为什么这个案例的适宜性更高，其他2个不适宜在哪里？
四、分组研讨，头脑风暴
1、引用教师博客：目前幼儿园一日活动过渡环节中存在的问题、疑惑。
2、分组头脑风暴：教师在一日活动过渡环节中的组织形式和策略。
3、每组交流讨论结果，进行共享。
五、活动小结
1、活动环节回顾
2、下一阶段活动的开展
【沙龙实录】
一、教师讨论，发现一日活动中过渡环节存在的问题
1、作息时间可以调整，增加弹性的时间；区域活动的开放可以针对幼儿个性的环境预设，以更符合幼儿的不同需要。美工活动后可组织幼儿玩一些安静的智力游戏。
2、应交叉组织活动，弱化过渡环节；在必要的过渡时间应交待一些规则要求，养成良好的常规；区域活动开放有待进一步思考；美工活动后的过渡环节可组织幼儿自己收集一些感兴趣的安静小游戏。
3、午睡起床不一，在管理上比较麻烦，教师付出的精力更大；环节过渡时应有选择地开放部分安静的区角。
4、美工活动后可提供一些材料让幼儿自主安排，调整个别幼儿作画时间也非常必要。
二、研究策略，寻找自然有趣的过渡环节转换方式。
教师将过渡环节划分为长时间过渡和短时间过渡。短时间过渡环节主要指晨间接待与晨间活动之间，可采用如下策略：
1.教师进行晨检，关注幼儿表现，和情绪不稳定的幼儿进行情感交流。
2.幼儿自由进行桌面游戏、玩耍手头玩具等。
3.教师可利用早点后的教育活动时间，采用谈话方式，对幼儿进行安全礼仪教育。
长时间过渡环节有三个时间段，可分别采用如下策略：
1.午餐与午睡之间。教师可以尝试不同的方式，来调解幼儿的情绪状态，为午睡环节做准备。
* 可带领幼儿进行餐后的散步、组织不能够引起幼儿兴奋的小游戏，促进食物消化。
* 教师提供幼儿感兴趣话题，激发幼儿间自由交谈，说说悄悄话，增进幼儿之间的情感交流。
* 睡前给幼儿播放故事或轻音乐，为幼儿营造一个舒缓的环境，促使幼儿快速进入甜美的梦乡。
2.午睡与午点之间。可播放欢快的音乐、做起床操，使幼儿焕发精神进入良好状态。教师可以利用起床后的时间对个别幼儿的自理能力进行培养。
3.午点与游戏活动之间。教师可以组织幼儿自主选择游戏材料，开放活动区域。激发幼儿主动学习、自由探索，促进幼儿全方面均衡发展。
4.游戏活动与离园活动之间。
* 在家长接孩子的高峰时段，教师可以组织幼儿进行桌面游戏或手头玩具，即可避免混乱场面，又便于离园幼儿收拾玩具。
* 待到离园高峰相对稳定后，剩余的幼儿可以自主选择活动区活动。
* 当剩余1-2名幼儿时，教师更要注意多与幼儿进行交流，缓解幼儿紧张情绪，避免幼儿焦虑等待。
三、园领导小结：
过渡环节研讨的点选得比较好，是否可以作为一个课程做得更系统；过渡环节的内容组织应丰富，教师可根据不同过渡环节的性质来组织适宜的活动，总之，我们要依据实际的情况，在过渡环节中，营造出一种教师低控制的，有序、宽松、自主的氛围，有效避免消除幼儿的不良现象。 【活动建议】
如何进行有效的一日活动管理
一、调整幼儿身心转换的节奏，给幼儿一个和谐的音符
幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换；而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时节约时间。所以，我们在教学实践中应当适当调整时间的设置，寻找如何处理两种节奏转换的适宜方法，在尊重幼儿身心的同时也能顺利地进行教学活动。
二、倡导理念与实践接轨的旋律，给幼儿一片自由的天空
新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。幼儿园一日活动的过渡环节相对与其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。“尊重”与“限制”之间往往是一念之差，在组织活动中的“松散”不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿，给幼儿一片自由的天空。
三、优化过渡环节组织与实施的策略，给幼儿一个健康的心灵
重视一日生活各环节的过渡的组织，树立“教育无处不在，教育无时不有”的积极教育观。从《纲要》的要求“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，将不必要的环节从一日活动中删除。组织符合幼儿心理特点及具有吸引力的活动，使幼儿生活由被动变主动。从整合教育资源的角度出发，根据季节及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，以最短的时间最小的代价取得最大的效果。从尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用的角度出发，老师用愉快的情绪感染幼儿，让幼儿在宽松自在的环境中，形成活泼、开朗、积极、主动、自尊、自信的健康心理
宗旨是拓展草根教研内涵，推动幼儿园教研文化建设。在教研沙龙中，教研组长们就教研实施的某一侧重点进行交流，在交流中各自出示令人信服的“第一手资料”，以使教研实施过程更为务实，并能通过与其他教师的信息碰撞来激发群体智慧，更好地解决问题。
【活动背景】
一次教研沙龙活动中，全体教师对教研组的开展情况作了一次口头和书面相结合的评议活动，评议结果表明大家对每位年级组长的研究态度非常肯定，但觉得教研过程中的一些策略运用值得商议，或存在与幼儿实际脱离的现象，或研讨的主题不够深入，或存在着以模仿为主而缺乏主要思想的现象。因此，我们把本次研讨的主题定为“幼儿园一日生活过渡环节的研讨。”以发现问题为起点，以研究问题为方法，以解决问题为目标。通过“确定专题、学习理论、实践反思、总结提高”的研讨程序，开展园本教研活动。
【活动方案】
活动主题：幼儿园一日生活过渡环节的研讨
活动目标：
1.正确认识一日活动中过渡环节的重要性，了解其存在的意义。
2.尝试解决目前一日活动中过渡环节存在的问题，提出适宜的方案。
3.优化一日活动过渡环节的组织形式，以满足幼儿的发展需要。
活动形式：集体游戏，个别提问，分组、集体研讨
活动准备：
1、PPT、便签纸、卡纸、笔、音乐、黑板、奖品等。
2、每位教师事先了解“过渡环节”的概念，对自己在过渡环节中的组织方式进行概括、小结，并寻找一些资料，学习他人在过渡环节中的组织方式。
3、活动中将教师分成4组：胜任型教师组、经验型教师组、新生代教师1组、新生代教师2组。
活动过程：
一、开场游戏：教材对对碰
选取本学期音乐、语言、绘画三个教学内容的部分教材，以击鼓传花的形式进行游戏，音乐停止，花在哪位教师的手上，就请这位教师上来抽取小纸条，并按纸上的内容进行作答。（教材分为大、中、小班，轮到的教师根据自己所教年龄段进行相应的抽取）
二、抢答环节：过渡环节的定义是什么？一日活动中有哪些过渡环节？
三、案例表演，分析教师行为的适宜性
1、观看案例表演，进行思考、分析。（课间活动、餐前活动、餐后活动）
2、每位教师针对3个案例中教师组织行为的适宜性进行投票。
3、根据投票结果，请教师说说为什么这个案例的适宜性更高，其他2个不适宜在哪里？
四、分组研讨，头脑风暴
1、引用教师博客：目前幼儿园一日活动过渡环节中存在的问题、疑惑。
2、分组头脑风暴：教师在一日活动过渡环节中的组织形式和策略。
3、每组交流讨论结果，进行共享。
五、活动小结
1、活动环节回顾
2、下一阶段活动的开展
【沙龙实录】
一、教师讨论，发现一日活动中过渡环节存在的问题
1、作息时间可以调整，增加弹性的时间；区域活动的开放可以针对幼儿个性的环境预设，以更符合幼儿的不同需要。美工活动后可组织幼儿玩一些安静的智力游戏。
2、应交叉组织活动，弱化过渡环节；在必要的过渡时间应交待一些规则要求，养成良好的常规；区域活动开放有待进一步思考；美工活动后的过渡环节可组织幼儿自己收集一些感兴趣的安静小游戏。
3、午睡起床不一，在管理上比较麻烦，教师付出的精力更大；环节过渡时应有选择地开放部分安静的区角。
4、美工活动后可提供一些材料让幼儿自主安排，调整个别幼儿作画时间也非常必要。
二、研究策略，寻找自然有趣的过渡环节转换方式。
教师将过渡环节划分为长时间过渡和短时间过渡。短时间过渡环节主要指晨间接待与晨间活动之间，可采用如下策略：
1.教师进行晨检，关注幼儿表现，和情绪不稳定的幼儿进行情感交流。
2.幼儿自由进行桌面游戏、玩耍手头玩具等。
3.教师可利用早点后的教育活动时间，采用谈话方式，对幼儿进行安全礼仪教育。
长时间过渡环节有三个时间段，可分别采用如下策略：
1.午餐与午睡之间。教师可以尝试不同的方式，来调解幼儿的情绪状态，为午睡环节做准备。
* 可带领幼儿进行餐后的散步、组织不能够引起幼儿兴奋的小游戏，促进食物消化。
* 教师提供幼儿感兴趣话题，激发幼儿间自由交谈，说说悄悄话，增进幼儿之间的情感交流。
* 睡前给幼儿播放故事或轻音乐，为幼儿营造一个舒缓的环境，促使幼儿快速进入甜美的梦乡。
2.午睡与午点之间。可播放欢快的音乐、做起床操，使幼儿焕发精神进入良好状态。教师可以利用起床后的时间对个别幼儿的自理能力进行培养。
3.午点与游戏活动之间。教师可以组织幼儿自主选择游戏材料，开放活动区域。激发幼儿主动学习、自由探索，促进幼儿全方面均衡发展。
4.游戏活动与离园活动之间。
* 在家长接孩子的高峰时段，教师可以组织幼儿进行桌面游戏或手头玩具，即可避免混乱场面，又便于离园幼儿收拾玩具。
* 待到离园高峰相对稳定后，剩余的幼儿可以自主选择活动区活动。
* 当剩余1-2名幼儿时，教师更要注意多与幼儿进行交流，缓解幼儿紧张情绪，避免幼儿焦虑等待。
三、园领导小结：
过渡环节研讨的点选得比较好，是否可以作为一个课程做得更系统；过渡环节的内容组织应丰富，教师可根据不同过渡环节的性质来组织适宜的活动，总之，我们要依据实际的情况，在过渡环节中，营造出一种教师低控制的，有序、宽松、自主的氛围，有效避免消除幼儿的不良现象。 【活动建议】
如何进行有效的一日活动管理
一、调整幼儿身心转换的节奏，给幼儿一个和谐的音符
幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换；而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时节约时间。所以，我们在教学实践中应当适当调整时间的设置，寻找如何处理两种节奏转换的适宜方法，在尊重幼儿身心的同时也能顺利地进行教学活动。
二、倡导理念与实践接轨的旋律，给幼儿一片自由的天空
新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。幼儿园一日活动的过渡环节相对与其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。“尊重”与“限制”之间往往是一念之差，在组织活动中的“松散”不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿，给幼儿一片自由的天空。
三、优化过渡环节组织与实施的策略，给幼儿一个健康的心灵
重视一日生活各环节的过渡的组织，树立“教育无处不在，教育无时不有”的积极教育观。从《纲要》的要求“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，将不必要的环节从一日活动中删除。组织符合幼儿心理特点及具有吸引力的活动，使幼儿生活由被动变主动。从整合教育资源的角度出发，根据季节及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，以最短的时间最小的代价取得最大的效果。从尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用的角度出发，老师用愉快的情绪感染幼儿，让幼儿在宽松自在的环境中，形成活泼、开朗、积极、主动、自尊、自信的健康心理