案例背景
　　班里有个男生叫小史，人长得白白净净的，挺可爱的。可就是爱发小脾气，是个火爆性子。只要稍有不顺心的事，他就很难控制自己的情绪，上课受批评，跟老师怄气，在学校时，同学有时不小心碰到他，他就会发脾气，不是出言不逊，动不动就对用 “去死吧，去死吧”、“.......难道会死啊”之类的粗话骂人；就是二话不说，抡起拳头打人。可是发脾气时，你问他为什么骂人，为什么打人，谁问什么都不说话，噘着嘴，站在一个地方谁拉也不动，有时就连老师的耐心劝慰也听不进去，摔东西，撕纸条发泄内心的不满情绪。人人都把他当成班里的“刺球”、“不定时炸弹”，谁也碰不得，谁也不敢轻易惹他。
　　案例过程
　　刚接班的时候，我并不知道小史有这样的性格。有一次上课的时候，看到他头朝后正和后面的男孩说着什么，于是就批评了他。没想到他一副不服气的样子，仰着头，眼睛朝一边斜视着。看到这幅模样，我更加生气了，责问他：“把身子坐端正了，老师批评错了吗？”没想到他马上大声地接上说：“我只是问他一个问题，又没有空讲话。”教书这么多年来，每次批评学生，他们总是很顺从地接受，即使批评错了，也不会说什么，哪有学生敢这么大胆地和老师争辩。正要发作，忽而转念一想，冷静！这种学生性格烈，不能和他硬碰硬，于是改口说：“那就算你不是讲空话吧！现在把人坐端正了。”听了这话，他才慢慢地把身子转正了。
　　课后从其他学生口中了解到小史的蛮横无理，我想一定是独生子女在家娇纵惯了，什么都让着他，以至于在校也会表现出“唯我独尊”的霸气。他需要帮助。我想我要挫挫他的锐气，让他体验一下“唯我独尊”并不受人欢迎。
　　有一天，做作业的时候，他的同桌女生不小心用胳膊肘碰坏了他的字，并马上跟他说对不起。可他并不领情，臭毛病又发作，丝毫没有要原谅别人的意思，还抡起拳头使劲敲女孩的手，女孩疼得哇哇哭了起来。他俩被叫到了办公室，我早已从其他学生口中得知了事情的来龙去脉，所以我什么也没说，只是叫小史向女生道歉，告诉女生他错了。可想而知小史是不会轻易低头道歉的，要知道这么多年来，即使他错了也不会轻易说这句话的。我告诉他，他可以选择不道歉，可老师也会选择耐心地等待。他对这句话明显表现出了不屑，装出一副死猪不怕开水烫的架势。我很平静，没有说教，也没有批评指责，只是默默地在办公室里批改作业。我知道这时候的语言已经显得多余，因为正在气头上的他是听不进任何话的。时间一分一分地过去，他好像还是无动于衷，我心里真的没有把握我这样的等待有没有效果，可是我知道如果这次我放弃了，就意味着失败了，下次要想再让他承认错误那是不可能的事了。我只有硬着头皮再坚持等下去，这不单单是教育的问题，而是一场心理战，一场心理耐力的较量。也许是从来没有人这样长时间和他僵持过，他渐渐明白今天要是不道歉是不行的。随着时间的推移，我看他欲言又止，脸色缓和了许多，我知道教育的时机到了。于是我开始耐心地和他讲性格对人生成功的重要性，告诉他即使是伟人都会有做错的地方，承认错误并不是一件丢人的事，相反正是一种有修养的表现，还和他讲了要孝敬父母，尊敬老师，团结同学的道理。过了一会儿，我问他愿意向同桌女生说对不起吗？他看看我，又看看她，又犹豫了好一会儿，最后终于轻轻地说了声：“××对不起，我不该动手打人。”
　　小史明显有一种如释重负的感觉，当看着他轻松地回到教室，我也轻舒了一口气。现在的小史已经改变了很多，老师如果批评他，他再也不会表现出不服气的样子，和同学之间的关系也好了许多，不再是那个不能碰的“刺球”。
　　案例评析
　　也许就是这一声“对不起”，让他倔强的性格发生了改变。我想面对已经经历太多百依百顺的孩子，如果一味地在不合时宜的时候进行教育，也许他并不领情，也并不一定听得进去。适当地“冷处理”， 让他不再觉得有优势，让其受受挫折，反而更有利于教育。
　　其实不单单是我的坚持，而是他从我的坚持、我的耐心教育中也体会到了老师对他的关爱，老师是发自内心地想要帮助他成长，“教育的全部秘诀在于爱”，我想他一定是体会到了老师对他的爱了，才使他打开心扉，乐于接受我们的教育。