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探究式教学主要是保证学生主体地位，就是，不要把看似“高大上”的选题强加给孩子，认知目标应该与学生的知识积累、生活阅历相匹配，是真正的“小课题”，是孩子们能够驾驭的。现就结合平时的教学经验来谈谈学生的探究学习。
（一）、在培养“探究”意识的过程中激发学生的学习兴趣。
在劳技教学中教师可以根据教学内容，告知学生重点和难点，引导学生课前自学探究，教师可提供一些相關的学习方法，让学生参考，提高学习效率。这样一方面可以激发学生的学习兴趣，引发求知欲；另一方面也可养成学生课外收集、整理资料的好习惯。如我在上用泥板成型法塑长城一课时，我就引导学生从网上、图书馆里，现实生活中查询有关资料，并且全班进行演说比赛，看哪个同学资料齐全。这样一来大大激发了学生的兴趣，引发了求知欲，回去之后，人人各尽其力。其中有一位女生更是讲得详细、具体、口齿清晰，她把几本参考书的资料综合在一起，自己组织整理了一遍。“长城起源，距今年代久远，其历史贯穿于人类始终，漫长的文化沉淀着中华民族特有的纯粹的文化精髓，富含丰富的文化底蕴。长城是由原始的城堡发展而来的。考古学家曾在内蒙古发现了4000年前的古代城堡群。这些城堡是用石头和泥土修建的，呈带状分布，非常密集，有些相互之间的距离只有两三百米。它们一般是单独的堡垒，只是在缓坡和较为平坦的地方建造城墙，有的在墙外还挖有壕沟。不少人认为他就是原始的长城，作用是来防御敌人，后来随着生产力的进步，人们有实力修建更庞大的防御工程了。他们用高大的城墙把单独的堡垒连接起来，构成了一个完整的防御工程体系，就形成了长城。”说得真是太棒了，声音悦耳动听，绘声绘色，内容充实，同学们和我都被陶醉了，都不约而同地鼓起掌来。小先生的作用还可真不小啊！这“自主探究”的作用远比教师准备好了的教材去“满堂灌”的效果大得多，它使学生不仅深刻了解和掌握了长城的起源、发展，所代表的寓意，而且培养了学生自学能力，收集和整理信息的能力，不仅“学会”，而且“会学”，为学生的终身发展打下基础。
（二）、在培养“探究”精神的过程中激发学生的学习兴趣。
劳技教育中，教师除了注重学生个人的自主探究，也要提升学生与他人的合作能力，与同学的交流沟通能力，通过大家讨论研究，依靠群体的智慧，带动自身的发展。 如果小组自学、互学不能达到共识，教师启发、引导，再自行探索解决，这样，从探索中获得的知识，会给学生留下深刻的印象。如我在上《塑长城》这一课时，就采用了小组合作讨论教学法，收到了事半功倍的教学效果。要想塑一个雄伟壮观的长城，对于学生来说是有一定的难度的，怎样让学生掌握其中的窍门，怎样让他们学会塑城墙和烽火台，我没有费尽心思去讲解，而是设计了这样几个问题：
1、.长城共有几部分组成？
2、.设计过程是？
3、.成垛口墙应怎样制作？
4、.烽火台是什么形状的？
5、.用什么技法把砖的形状体现出来？
6、.选择泥工的哪种技法、技能进行制作烽火台和城墙？
7、.制作步骤是？
8、.怎样展现出长城的宏伟壮观？
当我将这几个问题抛给学生时，同时我也给予了他们我在课前精心准备烽火台和城墙的作品。当逼真生动的作品呈现在学生面前时，立刻吸引了他们，他们不禁啧啧称赞，我不失时机的激励他们“这是教师创造的作品，如果你们现在掌握了塑长城的技术，相信你们也会拥有的，把你们的作品组合在一起就会有个宏伟壮观长城展现在你们面前。这极大地激发了学生的创造欲望，都不禁以小组为单位讨论探究起手中的烽火台、城墙。但是一个完工的作品对于他们来说，也发现不了什么成果，连几个好同学也面面相觑，爱莫能助。“完整作品，或许对我们的思维没有帮助，但是一个半成品，肯定会给我们带来启发”，于是我每组又发了几只半完工的作品，这的确给学生带来了不少帮助，不仅启发了他们的思维，而且同学间的讨论交流也起到了互助的作用，提出的问题在每组的“总结会”上，有一组“讲和演”特别具体详细，连重点难点全都没有遗漏，原来他们把所给的作品全都拆开了，同学们哈哈大笑起来，在其乐融融的课堂氛围中，同学们都学到了相应的制作技法。
（三、）在培养“探究”能力的过程学中来激发学生的学习兴趣。
在塑长城的实践操作过程中，我发现学生在对塑长城技法了解、体验学习兴趣很浓，积极性高涨，无奈课堂时间太少了，许多学生意犹未尽，连课间都不休息，甚至觉得一周的学习，时间真是太短了。如在学会泥板成型法后要用泥板成型法来塑作品一课时，我启发学生，你能运用我们学习过的手捏成型法、泥条盘住法和泥板成型法等技能、技法相互整合起来塑出有创意的作品吗？（从而激发了求知欲。）紧接着提出你可以根据自己的需要去创造自己的作品吗？这时四（1）班有个心灵手巧，动手能力较强的栩栩同学走过来告诉我她平时就喜欢做一些泥塑作品，她可以做到。她还告诉我一个小秘密，她奶奶今年60岁，她想准备送一份礼物给奶奶，给奶奶一个惊喜。我趋势引导：“我们学习掌握了手捏成型法、泥条盘筑、泥板成型法，那就动手做个有创意的作品吧，送奶奶个属性是能传情达意了。但礼物一定要与众不同，方为可贵。”小家伙还真认同了，并且向我借了书籍极力去准备。过了一段时间，她还特地跑来办公室，向我展示她的新创作，并说明代表的寓意：。
用泥条盘筑法塑吉祥结——祝爷爷奶奶吉祥，健康长寿。
用手捏成型法塑属性——祝爸爸妈妈好运常在，生活美满。
用泥板成型法塑爱心 ——祝全家生活充满爱意，盈满浓浓深情。
这真是一份珍贵的礼物！肯定花了她很多的心思！做工精巧，富有寓意，孝心可嘉，倾注浓浓深情！我给她打了满分，从她大获全胜的脸上，我品味出了劳动的快乐、创造的快乐。由此可见，引导学生在广阔的生活空间中进行自主探究，确实是提高学生实践能力和创新能力的极好策略，它带给学生的创造性是无穷尽的。
劳技课上通过一段时间对“培养学生探究意识、探究精神和探究能力”的实施过程中，我深刻感受到了这种学习模式使学生获得了劳动技能的提高，创造潜能的提升，激发了学习兴趣，使学生在德智体美劳等方面得到充分全面的提高和发展。
（一）、在培养“探究”意识的过程中激发学生的学习兴趣。
在劳技教学中教师可以根据教学内容，告知学生重点和难点，引导学生课前自学探究，教师可提供一些相關的学习方法，让学生参考，提高学习效率。这样一方面可以激发学生的学习兴趣，引发求知欲；另一方面也可养成学生课外收集、整理资料的好习惯。如我在上用泥板成型法塑长城一课时，我就引导学生从网上、图书馆里，现实生活中查询有关资料，并且全班进行演说比赛，看哪个同学资料齐全。这样一来大大激发了学生的兴趣，引发了求知欲，回去之后，人人各尽其力。其中有一位女生更是讲得详细、具体、口齿清晰，她把几本参考书的资料综合在一起，自己组织整理了一遍。“长城起源，距今年代久远，其历史贯穿于人类始终，漫长的文化沉淀着中华民族特有的纯粹的文化精髓，富含丰富的文化底蕴。长城是由原始的城堡发展而来的。考古学家曾在内蒙古发现了4000年前的古代城堡群。这些城堡是用石头和泥土修建的，呈带状分布，非常密集，有些相互之间的距离只有两三百米。它们一般是单独的堡垒，只是在缓坡和较为平坦的地方建造城墙，有的在墙外还挖有壕沟。不少人认为他就是原始的长城，作用是来防御敌人，后来随着生产力的进步，人们有实力修建更庞大的防御工程了。他们用高大的城墙把单独的堡垒连接起来，构成了一个完整的防御工程体系，就形成了长城。”说得真是太棒了，声音悦耳动听，绘声绘色，内容充实，同学们和我都被陶醉了，都不约而同地鼓起掌来。小先生的作用还可真不小啊！这“自主探究”的作用远比教师准备好了的教材去“满堂灌”的效果大得多，它使学生不仅深刻了解和掌握了长城的起源、发展，所代表的寓意，而且培养了学生自学能力，收集和整理信息的能力，不仅“学会”，而且“会学”，为学生的终身发展打下基础。
（二）、在培养“探究”精神的过程中激发学生的学习兴趣。
劳技教育中，教师除了注重学生个人的自主探究，也要提升学生与他人的合作能力，与同学的交流沟通能力，通过大家讨论研究，依靠群体的智慧，带动自身的发展。 如果小组自学、互学不能达到共识，教师启发、引导，再自行探索解决，这样，从探索中获得的知识，会给学生留下深刻的印象。如我在上《塑长城》这一课时，就采用了小组合作讨论教学法，收到了事半功倍的教学效果。要想塑一个雄伟壮观的长城，对于学生来说是有一定的难度的，怎样让学生掌握其中的窍门，怎样让他们学会塑城墙和烽火台，我没有费尽心思去讲解，而是设计了这样几个问题：
1、.长城共有几部分组成？
2、.设计过程是？
3、.成垛口墙应怎样制作？
4、.烽火台是什么形状的？
5、.用什么技法把砖的形状体现出来？
6、.选择泥工的哪种技法、技能进行制作烽火台和城墙？
7、.制作步骤是？
8、.怎样展现出长城的宏伟壮观？
当我将这几个问题抛给学生时，同时我也给予了他们我在课前精心准备烽火台和城墙的作品。当逼真生动的作品呈现在学生面前时，立刻吸引了他们，他们不禁啧啧称赞，我不失时机的激励他们“这是教师创造的作品，如果你们现在掌握了塑长城的技术，相信你们也会拥有的，把你们的作品组合在一起就会有个宏伟壮观长城展现在你们面前。这极大地激发了学生的创造欲望，都不禁以小组为单位讨论探究起手中的烽火台、城墙。但是一个完工的作品对于他们来说，也发现不了什么成果，连几个好同学也面面相觑，爱莫能助。“完整作品，或许对我们的思维没有帮助，但是一个半成品，肯定会给我们带来启发”，于是我每组又发了几只半完工的作品，这的确给学生带来了不少帮助，不仅启发了他们的思维，而且同学间的讨论交流也起到了互助的作用，提出的问题在每组的“总结会”上，有一组“讲和演”特别具体详细，连重点难点全都没有遗漏，原来他们把所给的作品全都拆开了，同学们哈哈大笑起来，在其乐融融的课堂氛围中，同学们都学到了相应的制作技法。
（三、）在培养“探究”能力的过程学中来激发学生的学习兴趣。
在塑长城的实践操作过程中，我发现学生在对塑长城技法了解、体验学习兴趣很浓，积极性高涨，无奈课堂时间太少了，许多学生意犹未尽，连课间都不休息，甚至觉得一周的学习，时间真是太短了。如在学会泥板成型法后要用泥板成型法来塑作品一课时，我启发学生，你能运用我们学习过的手捏成型法、泥条盘住法和泥板成型法等技能、技法相互整合起来塑出有创意的作品吗？（从而激发了求知欲。）紧接着提出你可以根据自己的需要去创造自己的作品吗？这时四（1）班有个心灵手巧，动手能力较强的栩栩同学走过来告诉我她平时就喜欢做一些泥塑作品，她可以做到。她还告诉我一个小秘密，她奶奶今年60岁，她想准备送一份礼物给奶奶，给奶奶一个惊喜。我趋势引导：“我们学习掌握了手捏成型法、泥条盘筑、泥板成型法，那就动手做个有创意的作品吧，送奶奶个属性是能传情达意了。但礼物一定要与众不同，方为可贵。”小家伙还真认同了，并且向我借了书籍极力去准备。过了一段时间，她还特地跑来办公室，向我展示她的新创作，并说明代表的寓意：。
用泥条盘筑法塑吉祥结——祝爷爷奶奶吉祥，健康长寿。
用手捏成型法塑属性——祝爸爸妈妈好运常在，生活美满。
用泥板成型法塑爱心 ——祝全家生活充满爱意，盈满浓浓深情。
这真是一份珍贵的礼物！肯定花了她很多的心思！做工精巧，富有寓意，孝心可嘉，倾注浓浓深情！我给她打了满分，从她大获全胜的脸上，我品味出了劳动的快乐、创造的快乐。由此可见，引导学生在广阔的生活空间中进行自主探究，确实是提高学生实践能力和创新能力的极好策略，它带给学生的创造性是无穷尽的。
劳技课上通过一段时间对“培养学生探究意识、探究精神和探究能力”的实施过程中，我深刻感受到了这种学习模式使学生获得了劳动技能的提高，创造潜能的提升，激发了学习兴趣，使学生在德智体美劳等方面得到充分全面的提高和发展。