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小学语文教学的首要任务是让学生学习语言，而读是学习语言重要的途径之一，它是阅读教学永恒的主题。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”朗读训练的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”
一年级的朗读教学要求是：学会朗读课文，做到读音正确，不加字、不漏字、不改字、不唱读、不顿读，能按标点停顿；能读出陈述句、感叹句、疑问句的语气。要达成课程目标以及教学要求，笔者在课堂教学中通过朗读技巧的指导，多路径的朗读体验，助力低年级学生朗读能力的提高，具体实践是：
一、技巧指导，朗读体验中把握语音语调
语文教学倡导对学生的核心技能要进行训练，这样才能切实提升学生的语言素养，使学生真正获得学习经历。学生要获得朗读经验，需要一定的過程。根据低年级学生的认知规律，课堂上着重加强朗读技巧的指导，助力孩子们在朗读训练中把握语音和语调。
1、1.语音：准确而连贯
低年级学生尤其是刚入学的学生，培养朗读的姿势和发音习惯很重要，每个学生都不能忽视，引导学生借助拼音把字音读准，读正确。一些学生在朗读时为了把字音读准，喜欢一字一拍拖腔拉调地唱读，把大部分注意力集中在读准字音上，而忽略与词句的联系。为此，教学中，注重将学会的生字新词放回句中，促使学生在语境中既把字音读准，又把句子读连贯，还能理解句子所表达的意思。对一些诗歌或比较长的句子，则把句子板书在黑板上或显示在PPT上，按照朗读节奏用斜杠划开，训练学生读连贯，读懂句子的意思。如《小小的船》一课中教学“只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”一句子时，呈现给学生带有斜杠的句子：只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。示意学生微微停顿换气，按照斜杠自然停顿。在老师的示范朗读下，学生模仿感受，句子朗读也就连贯了。
2、2.语调：因情而变化
朗读情感的表达需要语气语调的变化来表现。一些重点字词的朗读，要让学生自己在读时就先找出来，画上着重号，然后让学生说说为什么重读字词的语音语调和老师读的不相同，让学生找出自己理解不当之处，再进行纠正。如《两只小狮子》一课中最后一句“你也应该刻苦练功，学会生活的本领，才能成为真正的狮子！”这句话中，有的学生认为“本领”应该重读，还有的认为“狮子”应该重读，这时，通过范读，引导学生学会结合课文内容想像，悟读出课文的情感。
二、教师范读，模仿体验中提高朗读情感
马卡练柯曾说：“教师永远是孩子模仿的典型。”学生的朗读能否达到预期效果，教师的示范读起着至关重要的作用。
这里的“教师”既指语文老师，又可以指课文配套录音。教师声情并茂的范读，可以让学生视其人，闻其声，悟其情，诱发学生的情感波澜，激发朗读欲望。根据低年级学生非常喜欢模仿老师一言一行的特点，笔者将“示范读”融入每一堂课，尤其是一年级。每次示范读前都提出聆听的要求，引导学生模仿老师或录音的语气语调，告诉学生朗读和唱歌一样都有情感和节奏，要随着情节的变化抑扬顿挫。这么一说，引起孩子们的好奇，会问：怎样才能把课文读得好听呢？于是顺势告诉孩子们，谁能模仿老师和录音里的语气语调，就一定能读得动听。孩子们纷纷效仿，此时对模仿能力强的学生及时加以表扬，比如：“哇，你的模仿能力真强，比老师读得还好听！”每节课后都对学生的课堂朗读给予评价，并在孩子们的语文书所学的课题旁敲上激励的图案章，这样一来，孩子们的朗读劲头更足了，渐渐地爱上了朗读。
离开学校，孩子们最好的模仿对象就是课文配套录音了，回家朗读要求学生分三步：第一步，听录音轻声跟读课文；第二步，听录音大声跟读课文；第三步，自己试着情感朗读。从模仿到自读，循序渐进的朗读方法，就好像给孩子一把扶梯，让他们慢慢走上新台阶。就这样，日复一日的坚持，加上教师有效地引导，学生的语感慢慢形成。
三、借助平台，播音体验中品味朗读快乐
如今网络学习资源非常丰富，智能手机能下载许多免费学习的辅助软件。为培养孩子们的朗读兴趣，我向家长和学生推荐“荔枝App”软件，借助其添加背景音乐可分享到各类信息平台等功能，引导学生回家学当播音员。将课文朗读录下来，还可为自己的朗读配音，并将录音分享到网络平台，让更多的人欣赏。每周二的“朗读互评”口头作业就是通过荔枝电台，录下孩子们课内、课外朗读的内容，分享到“朋友圈”，让伙伴们互听，互评，互学习，共进步。这样的朗读作业孩子们喜欢，家长反响也很好。有家长告诉我：“以前在家，催着我家娃读个课文他还不愿意呢！现在说要读给好朋友听，他会在录音前一遍遍反复朗读，读到自己满意才肯将录好的作品分享给好朋友们。” “朗读互评”这项“作业”，教师的及时反馈也必不可少。因此，我会适时挑选优秀的朗读作品，在午休或在课堂上分享给大家，并加以肯定。如今，孩子们已将朗读成为一种乐趣，朗读能力日渐提高。
四、小组合作，互动体验中提升语言感染力
合作学习是新课程倡导的学习方式之一，已成为课堂教学中不可缺少的组成部分，合作朗读更为学生营造了互动朗读的氛围，给予学生语言能力提高的有效途径之一。市教研员薛峰老师报告中指出：“知识的应用要让孩子们实际获得。”为此，合作学习给予学生良好的朗读环境，一定的朗读体验和感悟时空，能促使学生在合作互动环境下感悟课文诗句，有景，有情，有韵，读中陶冶情操。学生在理解感悟基础上，采用喜欢的朗读方法进行合作朗读，进一步感受语言的情感。互助合作，激励强化，促成每一个孩子的语言感染力在小组合作体验中不断提高。
五、激励评价，赏识体验中享受朗读愉悦感
一位教育专家所言：“赏识带给孩子们的是一种快乐的动力，一种向上的自信，其奥妙就在于让学生看到自己的能力。于是孩子的潜能就像火山一样爆发了。”低年级教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，或是学前教育不充分，家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我用欣赏的眼光适时、适当地肯定和激励学生，激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。
朗读教学中时常这样评价学生：“读得很认真，如果用这样的态度多练几遍，一定会读得非常流利……”“读得很有感情，若能把字音读准就更好了。”“读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”。“读得很通顺，若声音能再响亮些，会比现在好很多。”正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多读，朗读水平才会提高。也正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次的朗读体验中扬长避短，快乐朗读，读有进步。
低年级是学习语言，打好语言基础的关键，朗读有助于发展学生的语言。多元学习体验能助力低年级学生朗读能力的提升，使之从中受感染，调动学习的积极性，起到很好的促进作用。重视并加强朗读训练，非常必要。作为一名语文教师应该责无旁贷，有责任为学生的语言学习奠基。
通讯地址：上海市普陀区镇坪路176弄16号1403室
邮政编码：200061
联系电话：13764160508
工作单位：上海市江宁学校
一年级的朗读教学要求是：学会朗读课文，做到读音正确，不加字、不漏字、不改字、不唱读、不顿读，能按标点停顿；能读出陈述句、感叹句、疑问句的语气。要达成课程目标以及教学要求，笔者在课堂教学中通过朗读技巧的指导，多路径的朗读体验，助力低年级学生朗读能力的提高，具体实践是：
一、技巧指导，朗读体验中把握语音语调
语文教学倡导对学生的核心技能要进行训练，这样才能切实提升学生的语言素养，使学生真正获得学习经历。学生要获得朗读经验，需要一定的過程。根据低年级学生的认知规律，课堂上着重加强朗读技巧的指导，助力孩子们在朗读训练中把握语音和语调。
1、1.语音：准确而连贯
低年级学生尤其是刚入学的学生，培养朗读的姿势和发音习惯很重要，每个学生都不能忽视，引导学生借助拼音把字音读准，读正确。一些学生在朗读时为了把字音读准，喜欢一字一拍拖腔拉调地唱读，把大部分注意力集中在读准字音上，而忽略与词句的联系。为此，教学中，注重将学会的生字新词放回句中，促使学生在语境中既把字音读准，又把句子读连贯，还能理解句子所表达的意思。对一些诗歌或比较长的句子，则把句子板书在黑板上或显示在PPT上，按照朗读节奏用斜杠划开，训练学生读连贯，读懂句子的意思。如《小小的船》一课中教学“只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”一句子时，呈现给学生带有斜杠的句子：只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。示意学生微微停顿换气，按照斜杠自然停顿。在老师的示范朗读下，学生模仿感受，句子朗读也就连贯了。
2、2.语调：因情而变化
朗读情感的表达需要语气语调的变化来表现。一些重点字词的朗读，要让学生自己在读时就先找出来，画上着重号，然后让学生说说为什么重读字词的语音语调和老师读的不相同，让学生找出自己理解不当之处，再进行纠正。如《两只小狮子》一课中最后一句“你也应该刻苦练功，学会生活的本领，才能成为真正的狮子！”这句话中，有的学生认为“本领”应该重读，还有的认为“狮子”应该重读，这时，通过范读，引导学生学会结合课文内容想像，悟读出课文的情感。
二、教师范读，模仿体验中提高朗读情感
马卡练柯曾说：“教师永远是孩子模仿的典型。”学生的朗读能否达到预期效果，教师的示范读起着至关重要的作用。
这里的“教师”既指语文老师，又可以指课文配套录音。教师声情并茂的范读，可以让学生视其人，闻其声，悟其情，诱发学生的情感波澜，激发朗读欲望。根据低年级学生非常喜欢模仿老师一言一行的特点，笔者将“示范读”融入每一堂课，尤其是一年级。每次示范读前都提出聆听的要求，引导学生模仿老师或录音的语气语调，告诉学生朗读和唱歌一样都有情感和节奏，要随着情节的变化抑扬顿挫。这么一说，引起孩子们的好奇，会问：怎样才能把课文读得好听呢？于是顺势告诉孩子们，谁能模仿老师和录音里的语气语调，就一定能读得动听。孩子们纷纷效仿，此时对模仿能力强的学生及时加以表扬，比如：“哇，你的模仿能力真强，比老师读得还好听！”每节课后都对学生的课堂朗读给予评价，并在孩子们的语文书所学的课题旁敲上激励的图案章，这样一来，孩子们的朗读劲头更足了，渐渐地爱上了朗读。
离开学校，孩子们最好的模仿对象就是课文配套录音了，回家朗读要求学生分三步：第一步，听录音轻声跟读课文；第二步，听录音大声跟读课文；第三步，自己试着情感朗读。从模仿到自读，循序渐进的朗读方法，就好像给孩子一把扶梯，让他们慢慢走上新台阶。就这样，日复一日的坚持，加上教师有效地引导，学生的语感慢慢形成。
三、借助平台，播音体验中品味朗读快乐
如今网络学习资源非常丰富，智能手机能下载许多免费学习的辅助软件。为培养孩子们的朗读兴趣，我向家长和学生推荐“荔枝App”软件，借助其添加背景音乐可分享到各类信息平台等功能，引导学生回家学当播音员。将课文朗读录下来，还可为自己的朗读配音，并将录音分享到网络平台，让更多的人欣赏。每周二的“朗读互评”口头作业就是通过荔枝电台，录下孩子们课内、课外朗读的内容，分享到“朋友圈”，让伙伴们互听，互评，互学习，共进步。这样的朗读作业孩子们喜欢，家长反响也很好。有家长告诉我：“以前在家，催着我家娃读个课文他还不愿意呢！现在说要读给好朋友听，他会在录音前一遍遍反复朗读，读到自己满意才肯将录好的作品分享给好朋友们。” “朗读互评”这项“作业”，教师的及时反馈也必不可少。因此，我会适时挑选优秀的朗读作品，在午休或在课堂上分享给大家，并加以肯定。如今，孩子们已将朗读成为一种乐趣，朗读能力日渐提高。
四、小组合作，互动体验中提升语言感染力
合作学习是新课程倡导的学习方式之一，已成为课堂教学中不可缺少的组成部分，合作朗读更为学生营造了互动朗读的氛围，给予学生语言能力提高的有效途径之一。市教研员薛峰老师报告中指出：“知识的应用要让孩子们实际获得。”为此，合作学习给予学生良好的朗读环境，一定的朗读体验和感悟时空，能促使学生在合作互动环境下感悟课文诗句，有景，有情，有韵，读中陶冶情操。学生在理解感悟基础上，采用喜欢的朗读方法进行合作朗读，进一步感受语言的情感。互助合作，激励强化，促成每一个孩子的语言感染力在小组合作体验中不断提高。
五、激励评价，赏识体验中享受朗读愉悦感
一位教育专家所言：“赏识带给孩子们的是一种快乐的动力，一种向上的自信，其奥妙就在于让学生看到自己的能力。于是孩子的潜能就像火山一样爆发了。”低年级教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，或是学前教育不充分，家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我用欣赏的眼光适时、适当地肯定和激励学生，激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。
朗读教学中时常这样评价学生：“读得很认真，如果用这样的态度多练几遍，一定会读得非常流利……”“读得很有感情，若能把字音读准就更好了。”“读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”。“读得很通顺，若声音能再响亮些，会比现在好很多。”正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多读，朗读水平才会提高。也正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次的朗读体验中扬长避短，快乐朗读，读有进步。
低年级是学习语言，打好语言基础的关键，朗读有助于发展学生的语言。多元学习体验能助力低年级学生朗读能力的提升，使之从中受感染，调动学习的积极性，起到很好的促进作用。重视并加强朗读训练，非常必要。作为一名语文教师应该责无旁贷，有责任为学生的语言学习奠基。
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