论文部分内容阅读
写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式，是学生认识自然、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力就是学生作文中语言修养的综合体现。如何提高学生作文中的语言修养呢？
这是一个长期的循序渐进的过程。在写作中，学生的语言表达能做到准确、连贯、得体和简洁，就算不错了。但是，在作文训练的过程中，学生若能将自己的语言写得比较生动形象和具有个性，就更上一层楼了。因为这不仅可以帮助学生自觉地纠正语言运用方面的毛病，而且也可以积极地提高学生的语言表达能力，切实的提高学生的作文水平。
一、优化教师的评价语言，提升学生的作文语言
日常教学中，教师的口语用得最多的就是课堂评价语言。这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。因此，在作文教学中，优化教师的课堂评价语言，使其不断向人性化、平等化、科学化发展，可以提高课堂教学效率，提升学生作文的语言素养。
“情感因素影响学习动机。对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力。”这是奥苏伯尔说过的。因此教师要在写作教学中善于运用饱含情感的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们思维的积极性，增强他们克服困难的决心和勇气。
美国的一位教育学家说过：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。” 作为教师，我们应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求。在作文课中，教师的评价语言可以根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。
对于学生到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不要碍于面子，吝惜赞扬之词。满含激情的评价语言可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使得教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
对于“后进生”的反馈信息，教师的激励性评价就显得更加重要了。因为后进生大多都有一个很突出的心理障碍，就是缺乏自信。教师要善于从学生的发言中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。当然教师在评价的时候，除了关注学生在学习能力上的差异以外，还要关注学生包括心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点，因人而异，切不可所有的学生都用同样一种评价语言。
二、倾注教师的真情，提升作文评价的人文性
学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。因此教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真切情感的评价来促进被评价者知识、能力、情感的建构。几句简短的作文评语，应该让学生感受到情感上的共鸣，激发他热爱大自然，关爱生命的人文情感，同时也让该生有了进一步交流的欲望，让学生的作文素养在不知不觉中提升。
三、关注作文评价的情趣性，构建学生作文的互动性
“从说到写”一直是作文教学倡导的主题，要提高学生的作文能力，必须要对学生的口头作文进行指导，充满作文情趣的评价不但在情感上拉近了师生间的距离，而且由于评价语言本身充分体现了作文的特点，具有示范性和艺术性，因而也就成为师生之间平等对话的互动平台。
作文课中，教师的课堂评价属于口头评价。由于它具有随机性、无记录性等特点，所以常常被人忽略。其实，只要我们能够巧妙地运用，它对突破教学难点，提高自主学习的能力十分有效。例如著名的特级教师于永正，他就是这方面的高手。于老师经常在学生习作前，动笔“下水”。用他自己的话说就是：“我一下水便知道哪里深哪里浅了。”在评价学生习作时，他并不急于评判优劣，而是拿出自己的下水文请学生比较，鼓励学生通过主动探究发现自己的毛病所在，悟出修改的方法。这样的评价充分体现了作文的示范性，给学生广阔的思考空间，提高了学生的作文水平。
学生不仅在教师的评价语言中积累了丰富的语言材料，学会了不同的表达方式，而且对激发创造欲望，培养作文素养都有很好的效果。
四、借助多种资源，折射作文评价的艺术性
教师的评价语言不应拘于一种形式，它必须因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，勇于创新。就如于永正老师在学生对文章内容出现要求“保留”和“删除”两种意见时，并没有把自己当成一个裁判，而是告诉学生：“简洁是一种美，具体生动同样也是一种美。”教师巧借学生间认识差异的资源让他们明理，有时候答案可以是丰富多彩的。当然，除了学生之间的认识差异是一种资源以外，在我们的生活中还有很多具有生命气息的教学资源。比如我在进行作文教学时，就经常用一些诗句进行评价。这不但会给学生一种诗意的熏陶，而且也在无形中向学生传达了这样一个信息，只有广泛阅读课外读物，才能灵活运用。我在执教说明文的写作时，就特别注意评价语言的简洁和准确，相信从中透露出来的朴实、科学的态度也具有一定的育人作用。
在作文教学的过程中我总是不断地捕捉着、挖掘着来自于学生，来自于生活的各种教学资源，也渐渐地发现，那些紧扣时代脉搏的评价，是师生平等对话的推动力；那些鲜活的生活用语是学生思维的润滑剂；那些学生耳熟能详的谚语、歇后语是增添课堂情趣的法宝。教师的课堂评价语言看似即兴而为，其实内涵丰富，它需要教师拥有广博的知识、深厚的阅读积累和敏锐的洞察力。因此，我们必须不断充实自己，融入自己的智慧和情感，这样才能提炼出具有艺术性的精彩的评价语言。
总之，提高学生写作的语文修养的途径很多，我则认为巧用教师的评价语言，使之饱是一种有效的方法。语文教学最基本最直接的任务，就是要教会学生理解和运用祖国的语言文字，形成扎实的基本功，进而内化为学生的良好素质。提高学生写作的语言修养，其实是对学生思想的一种磨砺，对情感的梳理和对其表现形式的精心妆扮。
这是一个长期的循序渐进的过程。在写作中，学生的语言表达能做到准确、连贯、得体和简洁，就算不错了。但是，在作文训练的过程中，学生若能将自己的语言写得比较生动形象和具有个性，就更上一层楼了。因为这不仅可以帮助学生自觉地纠正语言运用方面的毛病，而且也可以积极地提高学生的语言表达能力，切实的提高学生的作文水平。
一、优化教师的评价语言，提升学生的作文语言
日常教学中，教师的口语用得最多的就是课堂评价语言。这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。因此，在作文教学中，优化教师的课堂评价语言，使其不断向人性化、平等化、科学化发展，可以提高课堂教学效率，提升学生作文的语言素养。
“情感因素影响学习动机。对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力。”这是奥苏伯尔说过的。因此教师要在写作教学中善于运用饱含情感的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们思维的积极性，增强他们克服困难的决心和勇气。
美国的一位教育学家说过：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。” 作为教师，我们应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求。在作文课中，教师的评价语言可以根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。
对于学生到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不要碍于面子，吝惜赞扬之词。满含激情的评价语言可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使得教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
对于“后进生”的反馈信息，教师的激励性评价就显得更加重要了。因为后进生大多都有一个很突出的心理障碍，就是缺乏自信。教师要善于从学生的发言中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。当然教师在评价的时候，除了关注学生在学习能力上的差异以外，还要关注学生包括心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点，因人而异，切不可所有的学生都用同样一种评价语言。
二、倾注教师的真情，提升作文评价的人文性
学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。因此教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真切情感的评价来促进被评价者知识、能力、情感的建构。几句简短的作文评语，应该让学生感受到情感上的共鸣，激发他热爱大自然，关爱生命的人文情感，同时也让该生有了进一步交流的欲望，让学生的作文素养在不知不觉中提升。
三、关注作文评价的情趣性，构建学生作文的互动性
“从说到写”一直是作文教学倡导的主题，要提高学生的作文能力，必须要对学生的口头作文进行指导，充满作文情趣的评价不但在情感上拉近了师生间的距离，而且由于评价语言本身充分体现了作文的特点，具有示范性和艺术性，因而也就成为师生之间平等对话的互动平台。
作文课中，教师的课堂评价属于口头评价。由于它具有随机性、无记录性等特点，所以常常被人忽略。其实，只要我们能够巧妙地运用，它对突破教学难点，提高自主学习的能力十分有效。例如著名的特级教师于永正，他就是这方面的高手。于老师经常在学生习作前，动笔“下水”。用他自己的话说就是：“我一下水便知道哪里深哪里浅了。”在评价学生习作时，他并不急于评判优劣，而是拿出自己的下水文请学生比较，鼓励学生通过主动探究发现自己的毛病所在，悟出修改的方法。这样的评价充分体现了作文的示范性，给学生广阔的思考空间，提高了学生的作文水平。
学生不仅在教师的评价语言中积累了丰富的语言材料，学会了不同的表达方式，而且对激发创造欲望，培养作文素养都有很好的效果。
四、借助多种资源，折射作文评价的艺术性
教师的评价语言不应拘于一种形式，它必须因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，勇于创新。就如于永正老师在学生对文章内容出现要求“保留”和“删除”两种意见时，并没有把自己当成一个裁判，而是告诉学生：“简洁是一种美，具体生动同样也是一种美。”教师巧借学生间认识差异的资源让他们明理，有时候答案可以是丰富多彩的。当然，除了学生之间的认识差异是一种资源以外，在我们的生活中还有很多具有生命气息的教学资源。比如我在进行作文教学时，就经常用一些诗句进行评价。这不但会给学生一种诗意的熏陶，而且也在无形中向学生传达了这样一个信息，只有广泛阅读课外读物，才能灵活运用。我在执教说明文的写作时，就特别注意评价语言的简洁和准确，相信从中透露出来的朴实、科学的态度也具有一定的育人作用。
在作文教学的过程中我总是不断地捕捉着、挖掘着来自于学生，来自于生活的各种教学资源，也渐渐地发现，那些紧扣时代脉搏的评价，是师生平等对话的推动力；那些鲜活的生活用语是学生思维的润滑剂；那些学生耳熟能详的谚语、歇后语是增添课堂情趣的法宝。教师的课堂评价语言看似即兴而为，其实内涵丰富，它需要教师拥有广博的知识、深厚的阅读积累和敏锐的洞察力。因此，我们必须不断充实自己，融入自己的智慧和情感，这样才能提炼出具有艺术性的精彩的评价语言。
总之，提高学生写作的语文修养的途径很多，我则认为巧用教师的评价语言，使之饱是一种有效的方法。语文教学最基本最直接的任务，就是要教会学生理解和运用祖国的语言文字，形成扎实的基本功，进而内化为学生的良好素质。提高学生写作的语言修养，其实是对学生思想的一种磨砺，对情感的梳理和对其表现形式的精心妆扮。