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摘 要：自新课改实施以来，提升学生综合素质，培养学生自主学习能力被人们日益重视，并被纳入了教育大纲要求之中。但在实践中对学生自主学习能力的培养还有很多不足。本文旨在从教学实践的现状分析入手，引入现代主流的自主学习教育理论为理论基础，从而构建一套合理的，系统的，完整有效的针对学生自主学习的课堂教学模式，并设计一系列配套的教学策略和教学活动，从而为培养学生自主教学能力的课堂教学提供理论和实践上的帮助。
关键词：课堂教学；自主学习；教学设计；教学模式
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-4379-（2016）08-0049-03
作者简介：董晓文（1978-），女，汉族，辽宁大连人，双硕士（法学硕士、工程学硕士），辽宁警察学院，讲师，研究方向：行政法学。
一、研究背景
（一）新课改实施以来，学生教育中对学生自主学习能力的要求日益提高，教育工作者们也开始思考如何有效的培养学生的自主学习能力。在信息化和网络化的今天，我们处于一个信息爆炸的时代，传统的灌输知识的教育理念不再适用。知识不可能全部教授，只有让学生具有终身学习的能力，才能适应时代变化的要求，而这实际上就需要学生具有自主学习的能力，这不仅是新课改的要求，更是时代变革对教育发展的需要。
（二）尽管自2012年开始全面实行新课改，但我国的小学，中学（初中，高中）教育目前仍然以传统的“灌输式，填鸭式”教育模式为主，对学生自主学习能力的培养或是流于表面，或是被忽视，没有发挥实际的效用。传统的教学模式对学生的培养具有很大的不足和缺陷，具体表现在：①在教学内容方面，过分强调知识的理论性，有些知识脱离实际。②在教学实践方面，学生不能将所学知识应用于实践；③针对学生而言，学生习惯于以教师讲授为主的填鸭式教学方法，缺乏自主提问、自主学习的意识；④针对教师而言，只顾教学内容落实，省略教学中心环节，忽视培养学生的学习兴趣和能力。这些方面的缺陷说明传统的教学模式并不能培养学生的自主学习能力，对学生的未来发展有害无益。
（三）然而，国外已经兴起的以培养学生自主学习能力的教学模式改革，探索出了很多新型的课堂教学模式，从实践证明了这种以培养自主学习能力为目的的教学模式的优势：①，有利于提高学生问题意识；②，有利于落实学生主体地位；③，有利于构建新型师生关系；④，有利于培养学生自主合作能力。可见，这种教学模式着重培养学生的自主学习能力，使得学生掌握学习的方法，有利于提升其综合素质能力，适应社会的实际需求，符合教育发展的需要，是未来教育发展的必然方向和趋势。
总之，时代发展和教育改革的要求，传统教学方式的自身缺陷以及以培养学生自主学习能力为目的的新教学模式的国外实践效果足以让我们认识到，必须以培养学生的自主学习能力为目的，建立新型的课堂教学模式。
二、对新型课堂教学模式构建的分析及理论基础
我国在学生自主学习能力的培养和课堂教学改革的问题之所以一直进展缓慢，主要原因是对这一新兴教育模式缺乏深刻认识，也没有系统理论的指导和实践经验的论证，教育工作者们往往是通过感性的认知去“摸索式”地进行课堂教学的改革。要想构建新型课堂教学模式，必须有系统的教育理论基础来做支撑。这里主要根据几个当代基本的教育理论来作为新型课堂教学模式的理论基础，并尝试构建新型课堂教学模式的指导理论：
（一）自主学习概念的界定“从本质上讲，自主学习动机是自我激
发的，学习方法是有计划的，学习时间是定时有效的，学生能意识到学习结果，能自我监控学习过程，能具备对学习物质环境和社会环境的高度敏感和应变能力”（Zimmerman）。即自主学习是主体有意识地自主支配自主控制的学习过程，因其自主的意识性而具有在动机上的自发性，方法上的计划性，时间上的定时性等特点。自主学习实质上是一种言语的自我指导过程，是元认知监控的学习。
（二）问题概念的界定“问题又称为难题。广义上指机体不能利用现成反应予以应答的刺激情境。狭义上指人不能用现成知识达到既定目标的刺激情境。”（《教育大辞典》）“问题”这一概念与学习天然相关，古人言“学源于疑而止于思”就是这个意思，问题是一种主体以现有知识无法达成目标的情景，所以问题的解决必然需要通过学习，得到更多的未知知识来达成。可以说问题式教学是一切教学模式的原点和核心。
（三）人本主义理论人本主义理论要求我们把学生作为教育的主体，以“教会学生学习”为目标，教学的重点不仅是结果更是过程，要让学生在学习的过程中获得自主学习的能力才是教育的最终目的。
（四）元认知理论上述教育学理论与传统教育理论的变革性从根源上讲可以用元认知理论来解释。元认知理论有丰富的内涵，但概括起来就是“对认知结果的再认知就属于元认知”，从哲学层面解释，元认知是一种反思式认知和二次认知。与传统教育理论不同，元认知理论认识到，教育的本质是通过语言来进行的，而语言本身的认知就分为对对象的认知和对语言自身的认知两方面，前者是对概念的理解，后者是对对象的实感，教育要达到目标，就必须同时让学生达成对象认知和元认知，而要达到元认知，就必须使学生完成“概念（第一次被动地元认知）—对象（对象认知）—概念（第二次主动地元认知）”的螺旋认知过程，这是传统的灌输式教育无法达到的，只由学生的自主学习能力达成。
（五）混合学习理论随着互联网的发展，网上在线教育不断发展，在线教育和面对面教育各有利弊，混合教育就是根据学习主体的需要来合理配置在线教育和面对面教育，通过在恰当的时间对合适的人釆用适当的学习方式来满足不同的人的学习风格，以使他们掌握适当的知识技能从而使学习效果达到最优化。
（六）翻转课堂理论即把课堂和课后的教学活动进行颠倒。传统的教学模式下，课堂教授知识，课后学生自己完成作业，学生只是被动地接受知识，老师与学生间也缺乏交流和指导。翻转课堂则是让学生在家里看教学视频代替教师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。翻转课堂的形式多种多样，其实质是将课堂从“教师的主场”变为学生自主学习，交流和探究的场所。 因此，新型的课堂教学，就是要以培养学生的自主学习能力为最终目标，构建一种新的课堂教学模式，以学生为主体，配合课前学习，将课堂作为学生的自主学习场所，结合学生个人情况合理配置不同的教学方式，重视教学过程，让学生在教学过程中达到对知识的元认知。为此，在教学过程中要以问题为驱动力，培养学生的问题意识，设计各种教学策略让学生在解决问题的过程中自主探究，从而获得自主学习的能力。
三、自主学习课堂教学模式的程序构建
笔者拟构建如下两个课堂教学模式：分别侧重于从课前到课堂的整体学习和课堂上的教学两个方面：
（一）混合学习和翻转课堂模式这一学校模式利用在线自学和面对面教学两种学习方式的结合，将课外学习与课堂教学联系起来，在教师的引导下对学生的学习状况进行反馈和再学习。
1.课前学习与课堂学习的交互结合，这一模式下课堂教学与问题驱动的课堂模式在流程上是一样的，区别在于加入了课前学习的交互。在课前，主要有三个环节：教师备课，学生自主学习和课前交流。首先，教师负责准备学习资源，同时，要给学生布置学习任务，为学生课前自主学习提供目标和帮助；其次，作为主体的学生，主要是学习教师提供的资源，总结自己的收获，必须在课前自主学习后明确自己学会了什么，也要对自己存在的问题进行总结。最后，学生要及时将自己遇到的问题反馈给教师，并和同学进行交流探讨。这样，在课前学习者和教师都对课程赋予了学习目标，有利于学习者深入理解知识，也可以帮助教师因材施教。
2.面对面教学和在线教学的混合运用。混合学习模式主要是从教学的技术方法上进行改变。有的问题和知识讲究“言传身教”需要老师和学生面对面交流，而有些知识受制于实际条件不能实地教学，这时候在线教育可以利用网络信息的优势来让学生更好地感受这些知识达到对知识的“元认知”（如视频教学，3D模拟和虚拟实感技术等）。以面对面教学为主导，在线教学辅助面对面教学实施，依据具体的课程内容与实践需要安排课程。
（二）问题驱动课堂模式这一教学模式着眼于课堂本身，以课堂为教学的背景和载体，以问题的创设为驱动力，引导学生探究，学习培养自主学习能力，具体来说流程如下：
1.在比较简单的问题情境下，有教师创设一个问题情境，激发学生的探索欲望，然后通过引导让学生自主提出问题。以该问题为目标，学生通过自主的学习和探究解决该问题。在学生解决问题后由老师对此进行评价和补充，并以此为基础进行扩展和延伸，再提出新的问题情境，从实现“提问—学习—解决—提问—学习”这一反复学习的过程，培养学生的自主学习能力。
2.在有一定难度且能够激发学生学习能力的问题情境下，学生在教师创设问题情境，经过自己的独立学习和思考后可能仍不能达到解决问题的目标，此时可由教师引导学生一起共同讨论，以小组的形式进行合作学习，教师在其中不进行干涉但要做好监管的工作。学生以合作的方式解决问题后教师再对其进行评价和问题延伸的思考，这一情境下加入了学生间的合作和互动。
3.在问题难度很大，超出学生学习能力的问题情境下，教师则要发挥一定的积极作用。学生在经过独立思考和合作学习后可能仍有不能解决的问题，这时教师就需要积极参与，作为学生的合作者。
在学生的邀请和期待下，与学生民主地、平等地参与问题解决，这时教师可以启发、鼓励学生并提出相应建议。对学生而言，教师的作
用自始至终是幕后和辅助的角色。而已超出学生目前认知范围的新知识，就应等待成熟时机再解决，这也是一种问题拓展情形。这一情境加入了师生互动与合作。
四、自主学习课堂模式的教学策略
课堂教学模式除了需要理论指导和教学流程外，在具体的教学中更需要相应的教学策略，是课堂教学模式的流程顺利进行。笔者拟提出下列基本的教学策略：
（一）基于问题的启发式教学策略遵循“提出问题、解决问题、归纳分析”三步走的问题驱动式教学流程，用身边的实际问题激发学生的好奇心，激发学生学习相关知识点以解决实际问题的热情。具体到启发学生的方法上，何克抗教授等在《教学系统设计》一书中总结了启发式教学的主要步骤①启发诱导，创设问题情境；②探究知识尝试；③归纳总结，纳入知识系统；④变式练习的尝试，鼓励创造性思维；⑤回授尝试效果，组织质疑和讲解。要随时评定学生的尝试效果，包括观察交谈、提问分析、作业考察等。
（二）引导合作学习的策略在合作学习过程中，可以采用协商、讨论等形式，对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标。在课程中，主要采用的合作学习策略有课堂讨论、竞赛、小组作品展示等方式。
（三）基于实践，理论联系实际的教学策略建构主义认为，知识的最终获得不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，在教学过程中教师要创设以社会实践为背景的问题情境，并在学生解决问题后引导其将解决问题所运用的方法和所学到的知识运用到具体的社会现实中，实现理论和实践的结合。
总得来说，上述教学策略只是课堂教学中的基本策略，实际运用的过程中并不是单一机械地使用，而是结合实际需要来组合变通的，有各种不同的形式。本文介绍实践中比较典型的几种教学策略的形式：①，小组分工合作及展示：小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，教师以学生学习小组为推动单位，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，达到完成特定的教学任务的目的，从而提升成员的学习能力；②头脑风暴：所谓头脑风暴，是指无限制的自由联想和讨论，让参会者敞开思想使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，这是一种集体开发创造性思维的方法；③，辩论赛：在社科领域的学习过程中，答案往往不是唯一确定的，学生需要学习如何对不同的答案进行评价，选择和权衡。辩论是一个很好地形式，学生通过对一个问题的正反两面进行评价辩论，能够加深对问题的理解，更深刻更全面的理解所问所学。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨本朝，孙培，高峰修.对在课堂教学中引导学生自主学习的几点思考[J].大学教育，2015.10.
[2]李兆军.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]苏华.论建构主义学习理论与学生创新能力的培养[J].广
西教育学院学报，2000（6）：15-18.
[4]吴艳秋，邹黎敏.新课程教学改革下的线性代数课程教学
[J].大学教育，2013（12）：73-74.
[5]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师大出版社，2003.
[6]高文，钟启泉.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[7]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007（1）：100-104.
[8]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[9]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（02）：68-71.
[10]危进进基于混合学习的差异教学设计与实践研究[D].河南师范大学，2011.
关键词：课堂教学；自主学习；教学设计；教学模式
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-4379-（2016）08-0049-03
作者简介：董晓文（1978-），女，汉族，辽宁大连人，双硕士（法学硕士、工程学硕士），辽宁警察学院，讲师，研究方向：行政法学。
一、研究背景
（一）新课改实施以来，学生教育中对学生自主学习能力的要求日益提高，教育工作者们也开始思考如何有效的培养学生的自主学习能力。在信息化和网络化的今天，我们处于一个信息爆炸的时代，传统的灌输知识的教育理念不再适用。知识不可能全部教授，只有让学生具有终身学习的能力，才能适应时代变化的要求，而这实际上就需要学生具有自主学习的能力，这不仅是新课改的要求，更是时代变革对教育发展的需要。
（二）尽管自2012年开始全面实行新课改，但我国的小学，中学（初中，高中）教育目前仍然以传统的“灌输式，填鸭式”教育模式为主，对学生自主学习能力的培养或是流于表面，或是被忽视，没有发挥实际的效用。传统的教学模式对学生的培养具有很大的不足和缺陷，具体表现在：①在教学内容方面，过分强调知识的理论性，有些知识脱离实际。②在教学实践方面，学生不能将所学知识应用于实践；③针对学生而言，学生习惯于以教师讲授为主的填鸭式教学方法，缺乏自主提问、自主学习的意识；④针对教师而言，只顾教学内容落实，省略教学中心环节，忽视培养学生的学习兴趣和能力。这些方面的缺陷说明传统的教学模式并不能培养学生的自主学习能力，对学生的未来发展有害无益。
（三）然而，国外已经兴起的以培养学生自主学习能力的教学模式改革，探索出了很多新型的课堂教学模式，从实践证明了这种以培养自主学习能力为目的的教学模式的优势：①，有利于提高学生问题意识；②，有利于落实学生主体地位；③，有利于构建新型师生关系；④，有利于培养学生自主合作能力。可见，这种教学模式着重培养学生的自主学习能力，使得学生掌握学习的方法，有利于提升其综合素质能力，适应社会的实际需求，符合教育发展的需要，是未来教育发展的必然方向和趋势。
总之，时代发展和教育改革的要求，传统教学方式的自身缺陷以及以培养学生自主学习能力为目的的新教学模式的国外实践效果足以让我们认识到，必须以培养学生的自主学习能力为目的，建立新型的课堂教学模式。
二、对新型课堂教学模式构建的分析及理论基础
我国在学生自主学习能力的培养和课堂教学改革的问题之所以一直进展缓慢，主要原因是对这一新兴教育模式缺乏深刻认识，也没有系统理论的指导和实践经验的论证，教育工作者们往往是通过感性的认知去“摸索式”地进行课堂教学的改革。要想构建新型课堂教学模式，必须有系统的教育理论基础来做支撑。这里主要根据几个当代基本的教育理论来作为新型课堂教学模式的理论基础，并尝试构建新型课堂教学模式的指导理论：
（一）自主学习概念的界定“从本质上讲，自主学习动机是自我激
发的，学习方法是有计划的，学习时间是定时有效的，学生能意识到学习结果，能自我监控学习过程，能具备对学习物质环境和社会环境的高度敏感和应变能力”（Zimmerman）。即自主学习是主体有意识地自主支配自主控制的学习过程，因其自主的意识性而具有在动机上的自发性，方法上的计划性，时间上的定时性等特点。自主学习实质上是一种言语的自我指导过程，是元认知监控的学习。
（二）问题概念的界定“问题又称为难题。广义上指机体不能利用现成反应予以应答的刺激情境。狭义上指人不能用现成知识达到既定目标的刺激情境。”（《教育大辞典》）“问题”这一概念与学习天然相关，古人言“学源于疑而止于思”就是这个意思，问题是一种主体以现有知识无法达成目标的情景，所以问题的解决必然需要通过学习，得到更多的未知知识来达成。可以说问题式教学是一切教学模式的原点和核心。
（三）人本主义理论人本主义理论要求我们把学生作为教育的主体，以“教会学生学习”为目标，教学的重点不仅是结果更是过程，要让学生在学习的过程中获得自主学习的能力才是教育的最终目的。
（四）元认知理论上述教育学理论与传统教育理论的变革性从根源上讲可以用元认知理论来解释。元认知理论有丰富的内涵，但概括起来就是“对认知结果的再认知就属于元认知”，从哲学层面解释，元认知是一种反思式认知和二次认知。与传统教育理论不同，元认知理论认识到，教育的本质是通过语言来进行的，而语言本身的认知就分为对对象的认知和对语言自身的认知两方面，前者是对概念的理解，后者是对对象的实感，教育要达到目标，就必须同时让学生达成对象认知和元认知，而要达到元认知，就必须使学生完成“概念（第一次被动地元认知）—对象（对象认知）—概念（第二次主动地元认知）”的螺旋认知过程，这是传统的灌输式教育无法达到的，只由学生的自主学习能力达成。
（五）混合学习理论随着互联网的发展，网上在线教育不断发展，在线教育和面对面教育各有利弊，混合教育就是根据学习主体的需要来合理配置在线教育和面对面教育，通过在恰当的时间对合适的人釆用适当的学习方式来满足不同的人的学习风格，以使他们掌握适当的知识技能从而使学习效果达到最优化。
（六）翻转课堂理论即把课堂和课后的教学活动进行颠倒。传统的教学模式下，课堂教授知识，课后学生自己完成作业，学生只是被动地接受知识，老师与学生间也缺乏交流和指导。翻转课堂则是让学生在家里看教学视频代替教师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。翻转课堂的形式多种多样，其实质是将课堂从“教师的主场”变为学生自主学习，交流和探究的场所。 因此，新型的课堂教学，就是要以培养学生的自主学习能力为最终目标，构建一种新的课堂教学模式，以学生为主体，配合课前学习，将课堂作为学生的自主学习场所，结合学生个人情况合理配置不同的教学方式，重视教学过程，让学生在教学过程中达到对知识的元认知。为此，在教学过程中要以问题为驱动力，培养学生的问题意识，设计各种教学策略让学生在解决问题的过程中自主探究，从而获得自主学习的能力。
三、自主学习课堂教学模式的程序构建
笔者拟构建如下两个课堂教学模式：分别侧重于从课前到课堂的整体学习和课堂上的教学两个方面：
（一）混合学习和翻转课堂模式这一学校模式利用在线自学和面对面教学两种学习方式的结合，将课外学习与课堂教学联系起来，在教师的引导下对学生的学习状况进行反馈和再学习。
1.课前学习与课堂学习的交互结合，这一模式下课堂教学与问题驱动的课堂模式在流程上是一样的，区别在于加入了课前学习的交互。在课前，主要有三个环节：教师备课，学生自主学习和课前交流。首先，教师负责准备学习资源，同时，要给学生布置学习任务，为学生课前自主学习提供目标和帮助；其次，作为主体的学生，主要是学习教师提供的资源，总结自己的收获，必须在课前自主学习后明确自己学会了什么，也要对自己存在的问题进行总结。最后，学生要及时将自己遇到的问题反馈给教师，并和同学进行交流探讨。这样，在课前学习者和教师都对课程赋予了学习目标，有利于学习者深入理解知识，也可以帮助教师因材施教。
2.面对面教学和在线教学的混合运用。混合学习模式主要是从教学的技术方法上进行改变。有的问题和知识讲究“言传身教”需要老师和学生面对面交流，而有些知识受制于实际条件不能实地教学，这时候在线教育可以利用网络信息的优势来让学生更好地感受这些知识达到对知识的“元认知”（如视频教学，3D模拟和虚拟实感技术等）。以面对面教学为主导，在线教学辅助面对面教学实施，依据具体的课程内容与实践需要安排课程。
（二）问题驱动课堂模式这一教学模式着眼于课堂本身，以课堂为教学的背景和载体，以问题的创设为驱动力，引导学生探究，学习培养自主学习能力，具体来说流程如下：
1.在比较简单的问题情境下，有教师创设一个问题情境，激发学生的探索欲望，然后通过引导让学生自主提出问题。以该问题为目标，学生通过自主的学习和探究解决该问题。在学生解决问题后由老师对此进行评价和补充，并以此为基础进行扩展和延伸，再提出新的问题情境，从实现“提问—学习—解决—提问—学习”这一反复学习的过程，培养学生的自主学习能力。
2.在有一定难度且能够激发学生学习能力的问题情境下，学生在教师创设问题情境，经过自己的独立学习和思考后可能仍不能达到解决问题的目标，此时可由教师引导学生一起共同讨论，以小组的形式进行合作学习，教师在其中不进行干涉但要做好监管的工作。学生以合作的方式解决问题后教师再对其进行评价和问题延伸的思考，这一情境下加入了学生间的合作和互动。
3.在问题难度很大，超出学生学习能力的问题情境下，教师则要发挥一定的积极作用。学生在经过独立思考和合作学习后可能仍有不能解决的问题，这时教师就需要积极参与，作为学生的合作者。
在学生的邀请和期待下，与学生民主地、平等地参与问题解决，这时教师可以启发、鼓励学生并提出相应建议。对学生而言，教师的作
用自始至终是幕后和辅助的角色。而已超出学生目前认知范围的新知识，就应等待成熟时机再解决，这也是一种问题拓展情形。这一情境加入了师生互动与合作。
四、自主学习课堂模式的教学策略
课堂教学模式除了需要理论指导和教学流程外，在具体的教学中更需要相应的教学策略，是课堂教学模式的流程顺利进行。笔者拟提出下列基本的教学策略：
（一）基于问题的启发式教学策略遵循“提出问题、解决问题、归纳分析”三步走的问题驱动式教学流程，用身边的实际问题激发学生的好奇心，激发学生学习相关知识点以解决实际问题的热情。具体到启发学生的方法上，何克抗教授等在《教学系统设计》一书中总结了启发式教学的主要步骤①启发诱导，创设问题情境；②探究知识尝试；③归纳总结，纳入知识系统；④变式练习的尝试，鼓励创造性思维；⑤回授尝试效果，组织质疑和讲解。要随时评定学生的尝试效果，包括观察交谈、提问分析、作业考察等。
（二）引导合作学习的策略在合作学习过程中，可以采用协商、讨论等形式，对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标。在课程中，主要采用的合作学习策略有课堂讨论、竞赛、小组作品展示等方式。
（三）基于实践，理论联系实际的教学策略建构主义认为，知识的最终获得不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，在教学过程中教师要创设以社会实践为背景的问题情境，并在学生解决问题后引导其将解决问题所运用的方法和所学到的知识运用到具体的社会现实中，实现理论和实践的结合。
总得来说，上述教学策略只是课堂教学中的基本策略，实际运用的过程中并不是单一机械地使用，而是结合实际需要来组合变通的，有各种不同的形式。本文介绍实践中比较典型的几种教学策略的形式：①，小组分工合作及展示：小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，教师以学生学习小组为推动单位，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，达到完成特定的教学任务的目的，从而提升成员的学习能力；②头脑风暴：所谓头脑风暴，是指无限制的自由联想和讨论，让参会者敞开思想使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，这是一种集体开发创造性思维的方法；③，辩论赛：在社科领域的学习过程中，答案往往不是唯一确定的，学生需要学习如何对不同的答案进行评价，选择和权衡。辩论是一个很好地形式，学生通过对一个问题的正反两面进行评价辩论，能够加深对问题的理解，更深刻更全面的理解所问所学。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨本朝，孙培，高峰修.对在课堂教学中引导学生自主学习的几点思考[J].大学教育，2015.10.
[2]李兆军.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]苏华.论建构主义学习理论与学生创新能力的培养[J].广
西教育学院学报，2000（6）：15-18.
[4]吴艳秋，邹黎敏.新课程教学改革下的线性代数课程教学
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[5]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师大出版社，2003.
[6]高文，钟启泉.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[7]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007（1）：100-104.
[8]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[9]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（02）：68-71.
[10]危进进基于混合学习的差异教学设计与实践研究[D].河南师范大学，2011.