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摘要：初中英语是一门实践性很强的学科。《九年义务教育初中英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”所以，教师教学要以学生发展为出发点。教师要使学生学会学习，倡导我校提出的要使学生能学会考，并且学会如何在运用中消化知识，在运用中提高能力，鉴于初中英语课程自身的特点和本人多年来从事英语教学的实践，总结出了适合英语课堂教学和自己教学风格的教学模式：即复习热身（Warm-up）、呈现（Presentation）、操练（Drill）、练习（Practice）、巩固（Consolidation），亦可理解为分层教学法，即由浅人深，层层推进，最终达到学生学习知识并能灵活运用的目的。这种模式因其清晰的教学思路、易复制的教学步骤、循序渐进的教学方法，而被众多教师接受并用于实践。鉴于五部教学法的实用性和重要性，我在这里也谈谈自己对它的一些思考和应用。
关键词：初中；英语课堂；五步教学法
1、复习热身。古人云：“温故而知新。”温故就是复习，我们正是遵循这条古训来进行的。在这一过程中，教师是位“强化记忆者”。每课开始时，对前面已学过的某个内容进行一点口头复习，为的是让学生能够衔接旧知识与新知识。复习要视情况而定，详略要得当，质量度要适当，一般来说，在讲授每个单元的前三课时，可像蜻蜓点水似的一掠而过，然后导入新课。但在讲授每单元的第四课时，则需要全面系统的复习，因为这一课为教师单元复习课，所以我们必须把整个单元所学的语言及语法知识加以小结，让学生对单元有个全面的了解，能抓住本单元的重点、难点。对下一单元的学习做好充分准备。我们可以采用书中提供的方法，比如“连珠炮似的提问”、“突如其来的提问”、“连锁操练”等。在练习时不仅让学生学会回答问题，而且要敢于和善于提出问题。教师也能够发现问题，也可以对症下药，教师和学生做到心中有数。
2、呈现：呈现即知新。新知的呈现是整节课的核心环节，呈现的目的不是让一堂课有多热闹，而是看学生是否有收获，在这一过程中，教师充当“示范表演”，在一种能使意思明了的情况下清楚而自然地说出新的言词。接着迅速检查以确保学生都能理解。通常我们用学生学过的语言材料作为导入新课的媒介。让学生在运用旧知识的实践过程中学习新的知识。此时学生一般是不作声，集中精力听单词的发音，观看教师的口形，表情以及表明该单词意义的动作和图画，努力猜和体会教师介绍的新语言的意义和用途。有时，在介绍新语言时，老师会需要一些学生的帮助，要物色一批表演能力較强的帮手，他们的进入，会使课堂气氛更加活跃和情趣盎然，学生的学习兴趣更浓，学习积极性必须也会更高。学生在听教师介绍新语言时，开始最好不要打开书，要直接跟教师学习新语言，就如同孩子学习母语一样。由视、听、说人手，进而再到读和写，这对培养学生的基本能力是大有裨益的。
3、操练，就是对已学的语言材料熟悉过程，操练可以在教师的指导下齐声进行。在这个过程中，教师既是组织者——决定是否让全班、横排、竖行或个别学生操练，又是指挥——颇像乐队的指挥。操练一般从全班或半班开始，学生跟教师说，然后可叫行或排重复，常常是一行提问，另一行回答，一轮一次变换角色之后，重新再来。操练和练习都与练有关但其作用和重点不同，前者是熟悉，后者是运用，主要是给学生提供了尽可能多的实践的机会，这样操练可以帮助学生读准单词或句子，并帮助他们记忆单词。主要目的是使学生尽可能准确地模仿教师的说的话，学生反复说直到不要教师的帮助能够记住为止。逐步减少对学生的控制，让学生独立学会运用语言。
4、操练之后，我们要立即转入练习，在学习新语言的这个阶段，学生学会尽可能用语言表达实际的意义。这就需要做大量练习。教师要逐渐减少对学生控制，放手让他们在同桌之间，试着独立地运用语言。其目的是训练流利程度而不是准确性。所以，教师此时的任务主要是在班里做耐心细致的巡回辅导、仔细听、认真看、适时的给予必要的帮助，更重要的是鼓励学生自己选择要使用语言。为了检查学习的消化，吸收情况，教师挑选两、三个小组或个人在班级前面作汇报表演。如果表演得出色的给予表扬；存在问题的要及时纠正。
5、最后一个过程，就是巩固。学生在学习语言的过程中会遇到一个严重的问题--遗忘，对新知识的巩固便是教学中的一个不可缺少的环节，没有及时的复习、检查、巩固，学过的东西就会很快忘记的。因此，每课后的巩固练习，教师一定要带着学生认真去做。练习册上的口语、听力、笔头三方面的作业都应在课堂上或课后做练习，还要有一部分写在作业练习本上，俗话说眼过十遍不如手过一遍，这不仅有助于巩固记忆，而且可以练习写的技能。要求学生写短文、周记等这一类的练习，对学生真实的语言至关重要。学生把在课堂上学到的词语，句型通过进行交际性的运用，使这些词语、句型变成自己的技能，在实际生活中运用这些语言和知识来认识问题、解决问题。只有这样，我们才有可能完成为交际而学习使用外国语的教学任务。
在初步达成知识目标后，教师应当关注学生的情感体验和价值观。在读、写中学生最大限度的占有感性材料，教师通过最后的环节引导学生将感性的认识上升至理性的理解。感悟人生，层层巩固，实现整个课堂知识与情感的统一。
总之，五步教学法把握了英语教学的特点，突出了课堂的主体地位，把课堂还给了学生，让学生动了起来，激发了学生的学习热情，当然初中英语课堂教学环节和模式更要兼顾对学生进行知识探究和素质养成两方面的教育。教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导。教师要灵活运用，要针对教材内容，结合本班实际，因人而异，因课程而异，因学生而异，选用各环节具体操作中的最佳途径实施教学。最终使学生达到能学会考的基本训练，只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法，都会提高学习效率，当然也定能构建快乐和谐的高效课堂。因此我们还会在教学实践过程中不断对比“五步教学法”并进行补充、调整和完善，达到能力培养和内容创新的新要求，使我校英语课堂教学与时俱进，适应新教材新要求，为提高学生学习效率和技能，实现现代、高效、科学且实用的课堂，当下采用五步教学法是最佳选择.并使它尽快成为适合我校教学的课堂模式。
关键词：初中；英语课堂；五步教学法
1、复习热身。古人云：“温故而知新。”温故就是复习，我们正是遵循这条古训来进行的。在这一过程中，教师是位“强化记忆者”。每课开始时，对前面已学过的某个内容进行一点口头复习，为的是让学生能够衔接旧知识与新知识。复习要视情况而定，详略要得当，质量度要适当，一般来说，在讲授每个单元的前三课时，可像蜻蜓点水似的一掠而过，然后导入新课。但在讲授每单元的第四课时，则需要全面系统的复习，因为这一课为教师单元复习课，所以我们必须把整个单元所学的语言及语法知识加以小结，让学生对单元有个全面的了解，能抓住本单元的重点、难点。对下一单元的学习做好充分准备。我们可以采用书中提供的方法，比如“连珠炮似的提问”、“突如其来的提问”、“连锁操练”等。在练习时不仅让学生学会回答问题，而且要敢于和善于提出问题。教师也能够发现问题，也可以对症下药，教师和学生做到心中有数。
2、呈现：呈现即知新。新知的呈现是整节课的核心环节，呈现的目的不是让一堂课有多热闹，而是看学生是否有收获，在这一过程中，教师充当“示范表演”，在一种能使意思明了的情况下清楚而自然地说出新的言词。接着迅速检查以确保学生都能理解。通常我们用学生学过的语言材料作为导入新课的媒介。让学生在运用旧知识的实践过程中学习新的知识。此时学生一般是不作声，集中精力听单词的发音，观看教师的口形，表情以及表明该单词意义的动作和图画，努力猜和体会教师介绍的新语言的意义和用途。有时，在介绍新语言时，老师会需要一些学生的帮助，要物色一批表演能力較强的帮手，他们的进入，会使课堂气氛更加活跃和情趣盎然，学生的学习兴趣更浓，学习积极性必须也会更高。学生在听教师介绍新语言时，开始最好不要打开书，要直接跟教师学习新语言，就如同孩子学习母语一样。由视、听、说人手，进而再到读和写，这对培养学生的基本能力是大有裨益的。
3、操练，就是对已学的语言材料熟悉过程，操练可以在教师的指导下齐声进行。在这个过程中，教师既是组织者——决定是否让全班、横排、竖行或个别学生操练，又是指挥——颇像乐队的指挥。操练一般从全班或半班开始，学生跟教师说，然后可叫行或排重复，常常是一行提问，另一行回答，一轮一次变换角色之后，重新再来。操练和练习都与练有关但其作用和重点不同，前者是熟悉，后者是运用，主要是给学生提供了尽可能多的实践的机会，这样操练可以帮助学生读准单词或句子，并帮助他们记忆单词。主要目的是使学生尽可能准确地模仿教师的说的话，学生反复说直到不要教师的帮助能够记住为止。逐步减少对学生的控制，让学生独立学会运用语言。
4、操练之后，我们要立即转入练习，在学习新语言的这个阶段，学生学会尽可能用语言表达实际的意义。这就需要做大量练习。教师要逐渐减少对学生控制，放手让他们在同桌之间，试着独立地运用语言。其目的是训练流利程度而不是准确性。所以，教师此时的任务主要是在班里做耐心细致的巡回辅导、仔细听、认真看、适时的给予必要的帮助，更重要的是鼓励学生自己选择要使用语言。为了检查学习的消化，吸收情况，教师挑选两、三个小组或个人在班级前面作汇报表演。如果表演得出色的给予表扬；存在问题的要及时纠正。
5、最后一个过程，就是巩固。学生在学习语言的过程中会遇到一个严重的问题--遗忘，对新知识的巩固便是教学中的一个不可缺少的环节，没有及时的复习、检查、巩固，学过的东西就会很快忘记的。因此，每课后的巩固练习，教师一定要带着学生认真去做。练习册上的口语、听力、笔头三方面的作业都应在课堂上或课后做练习，还要有一部分写在作业练习本上，俗话说眼过十遍不如手过一遍，这不仅有助于巩固记忆，而且可以练习写的技能。要求学生写短文、周记等这一类的练习，对学生真实的语言至关重要。学生把在课堂上学到的词语，句型通过进行交际性的运用，使这些词语、句型变成自己的技能，在实际生活中运用这些语言和知识来认识问题、解决问题。只有这样，我们才有可能完成为交际而学习使用外国语的教学任务。
在初步达成知识目标后，教师应当关注学生的情感体验和价值观。在读、写中学生最大限度的占有感性材料，教师通过最后的环节引导学生将感性的认识上升至理性的理解。感悟人生，层层巩固，实现整个课堂知识与情感的统一。
总之，五步教学法把握了英语教学的特点，突出了课堂的主体地位，把课堂还给了学生，让学生动了起来，激发了学生的学习热情，当然初中英语课堂教学环节和模式更要兼顾对学生进行知识探究和素质养成两方面的教育。教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导。教师要灵活运用，要针对教材内容，结合本班实际，因人而异，因课程而异，因学生而异，选用各环节具体操作中的最佳途径实施教学。最终使学生达到能学会考的基本训练，只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法，都会提高学习效率，当然也定能构建快乐和谐的高效课堂。因此我们还会在教学实践过程中不断对比“五步教学法”并进行补充、调整和完善，达到能力培养和内容创新的新要求，使我校英语课堂教学与时俱进，适应新教材新要求，为提高学生学习效率和技能，实现现代、高效、科学且实用的课堂，当下采用五步教学法是最佳选择.并使它尽快成为适合我校教学的课堂模式。