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摘要：在新课改的教学要求下，高中化学教师面临的是转变和改善教学方法并引导学生更改学习方式的任务。传统的以文本进行教学的方法，已经很难适应当前对化学应用型人才的需求。为了加深学生们对化学的兴趣和理解，教师和学生都应以开放创新的观念来迎接这种转变性的挑战。
关键词：高中化学；学习方法；自主合作探究
由于化学学科的专业性和特殊性，高中生在学习化学知识更多的是依赖于学校老师的教育，而高中化学较之于初中而言，知识点的难度和逻辑性都更加大。所以，在新形势下，高中化学教师既要教授学生们化学知识，也要在一定程度上培养学生们对化学的兴趣以及化学思维。这些，首先需要通过转变教师的教学方法来实现。笔者认为，高中化学课堂学习方法的转变可以从以下几个方面来实现。
一、引导学生自主学习
《基础教育课程改革纲要》中提出了教师在教学的过程中，应与学生积极互动、共同发展，并要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。传统的教学观念认为教师在课堂上应充当主导教授者的角色，学生需要在教师的引导下才能进行课程的学习。但是，新课改更侧重学生自主性的学习，这是同以往的“被动学习”“机械学习”“他主学习”相对立的。
首先，在高中化学的课堂教学中，化学教师应积极地倡导学生们参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定出合适的学习计划。高中的化学与初中的化学教学任务不同，许多化学知识点是在初中的基础之上进一步引申的。课堂上教师对知识点的讲解和梳理，有时并不能及时地让学生理解，随着时间的流逝，学生们对知识点把握的熟悉度就会逐步下降。面对种种困难，化学教师就应在学期的开始引导他们制定出明确的学习计划。学生们通过制定出学习计划，督促着自己學习，参与到接下来的教学中。
其次，教师要引导学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，而不是回避各种问题。在对化学中的各类元素和物质属性的发展有了了解之后，高中的化学课堂教学中也会涉及到一些相关的实验研究。在做实验的时候，学生们总会发现各类或大或小的问题。这时，化学教师就应避免直接帮学生们解决问题，而是鼓励学生们从问题发生的角度出发，自主地解决问题。例如，当学生们保存试剂时，要综合考虑各方面的影响因素。如外界条件、试剂瓶的材质、试剂瓶盖的材质、试剂的危险性等因素。比如，学生在实验中盛装强碱溶液或水解碱性较强的物质时选用了磨口玻璃塞后，瓶塞和瓶口黏住，开启不了瓶塞时，化学教师就应帮助学生分析问题的症结，让学生自己探索问题。考虑是否是导致上述情况的影响因素。这样的方法远比教师在课堂教学中提醒注意要有效得多。
二、教师安排学生们合作学习
合作学习，是教师与学生为了完成共同的任务，通过小组和团队的形式进行责任分工和互助的学习。化学教师在这里打破的是传统的个体教学方式，通过所有学生积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进方式完成教学活动，提高学生们学习高中化学的热情和动力。
首先，化学教师应该在理解班上同学对化学的掌握程度的基础上进行分组，让每一组的学生化学水平趋向于平衡。由于合作学习具有很强的带动和向上的效果，所以学生之间互相帮助，分配合作，会产生很强的效果。例如，在探索生活材料这一节知识点时，学生们可以充分的发挥小组的优势，整理搜集有关合金、金属、玻璃、陶瓷、水泥、塑料、纤维、橡胶等生活材料的相关化学知识，继而产生资源共享。通过这样的学习方式，学生们可以深化化学知识的认识和理解，同时也能节省个体单独学习整理的时间。在合作配合的基础上实现双赢。
其次，化学教师应该引导学生们对合作学习的成果进行加工，并适时地对共同活动的成效进行评估，寻找提高学生有效性的途径。学生们的合作不仅仅是一种学习方法，从某种角度来说，它也需要不断地改善和提高。这个阶段，化学老师可以根据各个小组的学习成果考量每个学生在对化学学科知识的掌握程度以及他们的不足点。从而保证学生们在合作性学习中对自身学科知识的补充和完善。同时，值得注意的是，在课堂教学和课下学习中化学教师也要注意维护学生之间的关系，帮助他们解决可能存在的冲突。
三、探究性学习
相较于前两种学习方式，探究性学习是一种高级的学习方式。它主要要求师生从化学学科领域或者现实生活中选择和确定需要探究的主题，在化学教学的过程中创设一种探究性的情境。侧重培养学生的探索精神和创新能力，其中的根本要素就是相信学生的能力。
首先，化学教师应该在保证学生化学学习任务完成的情况下，引导学生们进行探究性学习。这种学习方式依赖于学生对化学的热情和兴趣、对化学知识点的熟练掌握以及较高的化学实验能力。教师指导学生进行探究性学习时，要帮助学生完善他们自主选择意识和自主选择、自主发展的能力，而不是代替学生进行自主选择和主动探究。
其次，化学教师要注意兼顾各类学习水平不同个学生，尊重各类学生的差异，针对学生的不同情况，具体问题具体对待。化学水平一般的学生，引导他们探究性学习时可以从浅层次发展，在原有的基础上得到进步就是很大的提升；对化学水平较高的学生，化学老师可以在他们自愿的前提下，指导他们进行深入的探究性学习。在这种学习方式下，学生也可以充分发挥自己的探索和创新精神，结合化学学习的知识点，在探究性学习中完成化学学习任务，并提高自己学习和研究化学问题的实践能力。
在新世纪的教育环境下，教师和学生在课堂教学中已经不能单纯局限于“教师讲，学生听”的教学模式了。教师的主导性和学生的主体性的相互配合，才能使师生双方在教学活动中更好地完成教学任务并提高双方的能力。而化学教师指导学生们转变和完善这种学习方式在学校教育中的作用也日益可见。所以，作为一名高中化学教师，我们要结合自身教学的实践经历，吸取其他老师的优秀教学经验，积极地指导高中生们转变和完善学习方式。这也对我们老师提出了新的教学挑战，只有完善优秀的教学方式和有效的学习方式才能促进学生们的素质教育。
关键词：高中化学；学习方法；自主合作探究
由于化学学科的专业性和特殊性，高中生在学习化学知识更多的是依赖于学校老师的教育，而高中化学较之于初中而言，知识点的难度和逻辑性都更加大。所以，在新形势下，高中化学教师既要教授学生们化学知识，也要在一定程度上培养学生们对化学的兴趣以及化学思维。这些，首先需要通过转变教师的教学方法来实现。笔者认为，高中化学课堂学习方法的转变可以从以下几个方面来实现。
一、引导学生自主学习
《基础教育课程改革纲要》中提出了教师在教学的过程中，应与学生积极互动、共同发展，并要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。传统的教学观念认为教师在课堂上应充当主导教授者的角色，学生需要在教师的引导下才能进行课程的学习。但是，新课改更侧重学生自主性的学习，这是同以往的“被动学习”“机械学习”“他主学习”相对立的。
首先，在高中化学的课堂教学中，化学教师应积极地倡导学生们参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定出合适的学习计划。高中的化学与初中的化学教学任务不同，许多化学知识点是在初中的基础之上进一步引申的。课堂上教师对知识点的讲解和梳理，有时并不能及时地让学生理解，随着时间的流逝，学生们对知识点把握的熟悉度就会逐步下降。面对种种困难，化学教师就应在学期的开始引导他们制定出明确的学习计划。学生们通过制定出学习计划，督促着自己學习，参与到接下来的教学中。
其次，教师要引导学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，而不是回避各种问题。在对化学中的各类元素和物质属性的发展有了了解之后，高中的化学课堂教学中也会涉及到一些相关的实验研究。在做实验的时候，学生们总会发现各类或大或小的问题。这时，化学教师就应避免直接帮学生们解决问题，而是鼓励学生们从问题发生的角度出发，自主地解决问题。例如，当学生们保存试剂时，要综合考虑各方面的影响因素。如外界条件、试剂瓶的材质、试剂瓶盖的材质、试剂的危险性等因素。比如，学生在实验中盛装强碱溶液或水解碱性较强的物质时选用了磨口玻璃塞后，瓶塞和瓶口黏住，开启不了瓶塞时，化学教师就应帮助学生分析问题的症结，让学生自己探索问题。考虑是否是导致上述情况的影响因素。这样的方法远比教师在课堂教学中提醒注意要有效得多。
二、教师安排学生们合作学习
合作学习，是教师与学生为了完成共同的任务，通过小组和团队的形式进行责任分工和互助的学习。化学教师在这里打破的是传统的个体教学方式，通过所有学生积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进方式完成教学活动，提高学生们学习高中化学的热情和动力。
首先，化学教师应该在理解班上同学对化学的掌握程度的基础上进行分组，让每一组的学生化学水平趋向于平衡。由于合作学习具有很强的带动和向上的效果，所以学生之间互相帮助，分配合作，会产生很强的效果。例如，在探索生活材料这一节知识点时，学生们可以充分的发挥小组的优势，整理搜集有关合金、金属、玻璃、陶瓷、水泥、塑料、纤维、橡胶等生活材料的相关化学知识，继而产生资源共享。通过这样的学习方式，学生们可以深化化学知识的认识和理解，同时也能节省个体单独学习整理的时间。在合作配合的基础上实现双赢。
其次，化学教师应该引导学生们对合作学习的成果进行加工，并适时地对共同活动的成效进行评估，寻找提高学生有效性的途径。学生们的合作不仅仅是一种学习方法，从某种角度来说，它也需要不断地改善和提高。这个阶段，化学老师可以根据各个小组的学习成果考量每个学生在对化学学科知识的掌握程度以及他们的不足点。从而保证学生们在合作性学习中对自身学科知识的补充和完善。同时，值得注意的是，在课堂教学和课下学习中化学教师也要注意维护学生之间的关系，帮助他们解决可能存在的冲突。
三、探究性学习
相较于前两种学习方式，探究性学习是一种高级的学习方式。它主要要求师生从化学学科领域或者现实生活中选择和确定需要探究的主题，在化学教学的过程中创设一种探究性的情境。侧重培养学生的探索精神和创新能力，其中的根本要素就是相信学生的能力。
首先，化学教师应该在保证学生化学学习任务完成的情况下，引导学生们进行探究性学习。这种学习方式依赖于学生对化学的热情和兴趣、对化学知识点的熟练掌握以及较高的化学实验能力。教师指导学生进行探究性学习时，要帮助学生完善他们自主选择意识和自主选择、自主发展的能力，而不是代替学生进行自主选择和主动探究。
其次，化学教师要注意兼顾各类学习水平不同个学生，尊重各类学生的差异，针对学生的不同情况，具体问题具体对待。化学水平一般的学生，引导他们探究性学习时可以从浅层次发展，在原有的基础上得到进步就是很大的提升；对化学水平较高的学生，化学老师可以在他们自愿的前提下，指导他们进行深入的探究性学习。在这种学习方式下，学生也可以充分发挥自己的探索和创新精神，结合化学学习的知识点，在探究性学习中完成化学学习任务，并提高自己学习和研究化学问题的实践能力。
在新世纪的教育环境下，教师和学生在课堂教学中已经不能单纯局限于“教师讲，学生听”的教学模式了。教师的主导性和学生的主体性的相互配合，才能使师生双方在教学活动中更好地完成教学任务并提高双方的能力。而化学教师指导学生们转变和完善这种学习方式在学校教育中的作用也日益可见。所以，作为一名高中化学教师，我们要结合自身教学的实践经历，吸取其他老师的优秀教学经验，积极地指导高中生们转变和完善学习方式。这也对我们老师提出了新的教学挑战，只有完善优秀的教学方式和有效的学习方式才能促进学生们的素质教育。