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摘要：小学生活泼好动，求知欲强，好奇心重，课堂教学若长期单调固化，孩子们易产生厌腻情绪。因此，我们应充分挖掘教材的各有利因素，活化语文课堂教学，从而充分调动学生学习的积极主动性，促进学生在生动活泼的学习活动中读文品字，掌握知识，培养能力。
关键词：小学语文；课本剧；激活；提高
上学期本人接任小学三年级语文教学，使用教材为人教版新课标实验教材。我根据课标要求，在课文的教学上以完成识字教学，阅读教学为目标，以学生为主，采用多种形式进行识字教學，收效良好，可阅读教学方面问题倍出。三年级语文教学主要是通过对课文的阅读学习，从中获取字词句篇知识，是至一二年级语文教学的一个大跳跃，如何把握好课文的教学非常重要。尽管我在这一环节教学中以读中感悟，从问题入手，讲说结合，可学生对课文的理解掌握，对知识的运用，效果不是很理想。
如教学《登天都峰》一课，我首先通过角色朗读扫除生字障碍，抓段落重点体会：互相鼓励，善于从别人身上汲取力量战胜困难的精神。回过头来我采集学生对课文的理解情况：文章讲了一件什么事？你学到了什么？你想对文中的小女孩和老爷爷说些什么？学生的回答要么照章朗读，要么说得断断续续，真让人急，看似活跃的课堂教学，可收效并不可佳。咋改进教法呢？我对自己的教法进行重新梳理，认为我的失败在于学生的学习体验不到位，只在面上而没有深入内部，仍是教师为主线，学生的学习是在教师的牵引下接受知识，缺乏独立性训练，个性性训练，拓展性训练。这时，刚好我教学到了本册教材的第8课《我不能失信》。心想也就是一篇独立阅读课文，改一改教法看行不行。于是，课前，我叫学生回家先预习课文，初步了解课文内容。第二天的课堂上，我叫汇报预习情况，学生先在小组里交流，小组推选代表汇报。孩子们汇报时把课文内容说得不算很完整，口述也不是很连贯，但通过汇报我了解到他们回家是否看书，是否养成课前预习的习惯，然后作适当的鼓励表扬。接着进一步激将：“刚才的汇报看出你们下去已对课文进行初步的了解，可是我觉得你们说的某些地方还不是很清楚，语言也不是很流利，是不是你们没把课文看仔细，进行研究，所以没说出来，还是咋的？请你们再认真读一遍课文。”这一环节的设置为的是唤起学生预习时的记忆，也给回家不看书的孩子弥补的机会。接着下一个环节是扫除生字障碍：分角色朗读。在对课文已有一些了解的基础上，孩子们举手很多，这时我故意抽那些识字差的学生来朗读，这样容易给我们出示易读错的字词或不会读的字词，及时扫清生字词障碍。“由于他们的积极参与，让我们发现了这些生字敌人，真感谢他们哦”，对这部分滞后生我又作适时的鼓励。我在黑板上又出示两个思考题。
（1）我学得不错哦，我想把这个故事说给你们听。
（2）我喜欢宋奶奶，我想对她说……
然后，我安排学生根据课文内容表演课本剧。学生表现得还不错，她们把宋庆龄演得高雅气质，把“父亲”演得和蔼可亲，把“母亲”演得和善温柔，把小珍演得天真、聪明。台下孩子们都被他们生趣的表演逗得咧开了嘴。演完后，我叫孩子们找出宋庆龄说的那段话“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉，可是我并没有忘记，我不能失信！”读两遍。再回到思考题的完成，这下同学们把故事说得更生动了，在揭示文章主题思想上显得容易多了。在知识拓展上，孩子们说得非常好，有的说：宋庆龄，你是个诚实守信的人，我们要向你学习；有的说：宋奶奶你的手真巧，你教小珍做手功，要是我也能跟你学做手功就好啦！还有的说：宋奶奶，你守信留下来教小珍做手功，没能和爸爸妈妈去伯伯家要那漂亮的鸽子，我想你是不是可以叫你爸爸妈妈帮你向伯伯要来那鸽子哦……
学生的话让我喜上眉梢，这些话不正是我的教学意旨吗？以演代讲，一堂轻松的课在娱乐声中结束，我教得不累，教学收效好，我何乐而不为之呢！在后面的《孔子拜师》、《盘古开天地》、《矛与盾的集合》《陶罐与铁罐》、《狮子和鹿》、《掌声》、《给予树》、《好汉查理》等故事性强的说理性课文教学中，我恰当地编排课本剧，使用课本剧辅助教学，都收到事半功倍的效果。下面我就使用课本剧教学谈谈自己的几点体会。
一、课本剧的编排、表演能调动学生对课文的理解、感悟的积极性
参与活动的学生得先对“剧本”——课文进行深入的钻研琢磨，真正领悟课文的主旨，才能把剧本编好、演好。所以课堂上只要说演课本剧，孩子们为了演好课本剧马上活跃起来，研读课文很认真兴趣特浓，表现出要争着演好角色。这在很大程度上激励学生去研读课文，提高学习内驱力。
二、课本剧从编排到表演，经历一个从“外化”到“内化”，又由“内化”到“外化”的飞跃过程
“外化”一方面指去感悟文本的语言文字，精神情感所在；又一方面指对课文的理解融合进自身的思想情感，又在课本剧中把这种认知和情感以一定的形式（动作、语言、神态等）表达出来。“内化”指通过对语言文字的理解领悟，转化为自身的知识结构或思想情感。从“外化”到“内化”，再从“内化”到“外化”的过程实质就是对知识和能力的理解、掌握、发展、运用的过程。这有利于加强学生对知识的理解掌握，促进能力的培养，在活动中提高语文综合能力，是一个质的飞跃过程。如学生对课文《给予树》的学习，看似学习掌握得已是很透彻，可就是说不清楚文章意义所在，我在课后练习中安排小组编演该课本剧，让孩子们在活动中亲生体验主人金吉娅的爱心和善良，体验在爱意流动的节日——圣诞节，一个小女孩多么渴望拥有一个洋娃娃的内心活动，及实现愿望后的愉快，感激之情，这比教师一味的说教效果好。
总之，课本剧的表演是语文教学中一种很有潜在功效的教学手段。它可以活化课堂，激发兴趣，适合儿童心理年龄特征。教师可结合课文内容和实际情况充分挖掘教材的有效因素，发挥课本剧的独特优点，促进教学，使语文教学在有限的时间内“教得轻松、教得活跃，学得快乐、学得精益。”
关键词：小学语文；课本剧；激活；提高
上学期本人接任小学三年级语文教学，使用教材为人教版新课标实验教材。我根据课标要求，在课文的教学上以完成识字教学，阅读教学为目标，以学生为主，采用多种形式进行识字教學，收效良好，可阅读教学方面问题倍出。三年级语文教学主要是通过对课文的阅读学习，从中获取字词句篇知识，是至一二年级语文教学的一个大跳跃，如何把握好课文的教学非常重要。尽管我在这一环节教学中以读中感悟，从问题入手，讲说结合，可学生对课文的理解掌握，对知识的运用，效果不是很理想。
如教学《登天都峰》一课，我首先通过角色朗读扫除生字障碍，抓段落重点体会：互相鼓励，善于从别人身上汲取力量战胜困难的精神。回过头来我采集学生对课文的理解情况：文章讲了一件什么事？你学到了什么？你想对文中的小女孩和老爷爷说些什么？学生的回答要么照章朗读，要么说得断断续续，真让人急，看似活跃的课堂教学，可收效并不可佳。咋改进教法呢？我对自己的教法进行重新梳理，认为我的失败在于学生的学习体验不到位，只在面上而没有深入内部，仍是教师为主线，学生的学习是在教师的牵引下接受知识，缺乏独立性训练，个性性训练，拓展性训练。这时，刚好我教学到了本册教材的第8课《我不能失信》。心想也就是一篇独立阅读课文，改一改教法看行不行。于是，课前，我叫学生回家先预习课文，初步了解课文内容。第二天的课堂上，我叫汇报预习情况，学生先在小组里交流，小组推选代表汇报。孩子们汇报时把课文内容说得不算很完整，口述也不是很连贯，但通过汇报我了解到他们回家是否看书，是否养成课前预习的习惯，然后作适当的鼓励表扬。接着进一步激将：“刚才的汇报看出你们下去已对课文进行初步的了解，可是我觉得你们说的某些地方还不是很清楚，语言也不是很流利，是不是你们没把课文看仔细，进行研究，所以没说出来，还是咋的？请你们再认真读一遍课文。”这一环节的设置为的是唤起学生预习时的记忆，也给回家不看书的孩子弥补的机会。接着下一个环节是扫除生字障碍：分角色朗读。在对课文已有一些了解的基础上，孩子们举手很多，这时我故意抽那些识字差的学生来朗读，这样容易给我们出示易读错的字词或不会读的字词，及时扫清生字词障碍。“由于他们的积极参与，让我们发现了这些生字敌人，真感谢他们哦”，对这部分滞后生我又作适时的鼓励。我在黑板上又出示两个思考题。
（1）我学得不错哦，我想把这个故事说给你们听。
（2）我喜欢宋奶奶，我想对她说……
然后，我安排学生根据课文内容表演课本剧。学生表现得还不错，她们把宋庆龄演得高雅气质，把“父亲”演得和蔼可亲，把“母亲”演得和善温柔，把小珍演得天真、聪明。台下孩子们都被他们生趣的表演逗得咧开了嘴。演完后，我叫孩子们找出宋庆龄说的那段话“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉，可是我并没有忘记，我不能失信！”读两遍。再回到思考题的完成，这下同学们把故事说得更生动了，在揭示文章主题思想上显得容易多了。在知识拓展上，孩子们说得非常好，有的说：宋庆龄，你是个诚实守信的人，我们要向你学习；有的说：宋奶奶你的手真巧，你教小珍做手功，要是我也能跟你学做手功就好啦！还有的说：宋奶奶，你守信留下来教小珍做手功，没能和爸爸妈妈去伯伯家要那漂亮的鸽子，我想你是不是可以叫你爸爸妈妈帮你向伯伯要来那鸽子哦……
学生的话让我喜上眉梢，这些话不正是我的教学意旨吗？以演代讲，一堂轻松的课在娱乐声中结束，我教得不累，教学收效好，我何乐而不为之呢！在后面的《孔子拜师》、《盘古开天地》、《矛与盾的集合》《陶罐与铁罐》、《狮子和鹿》、《掌声》、《给予树》、《好汉查理》等故事性强的说理性课文教学中，我恰当地编排课本剧，使用课本剧辅助教学，都收到事半功倍的效果。下面我就使用课本剧教学谈谈自己的几点体会。
一、课本剧的编排、表演能调动学生对课文的理解、感悟的积极性
参与活动的学生得先对“剧本”——课文进行深入的钻研琢磨，真正领悟课文的主旨，才能把剧本编好、演好。所以课堂上只要说演课本剧，孩子们为了演好课本剧马上活跃起来，研读课文很认真兴趣特浓，表现出要争着演好角色。这在很大程度上激励学生去研读课文，提高学习内驱力。
二、课本剧从编排到表演，经历一个从“外化”到“内化”，又由“内化”到“外化”的飞跃过程
“外化”一方面指去感悟文本的语言文字，精神情感所在；又一方面指对课文的理解融合进自身的思想情感，又在课本剧中把这种认知和情感以一定的形式（动作、语言、神态等）表达出来。“内化”指通过对语言文字的理解领悟，转化为自身的知识结构或思想情感。从“外化”到“内化”，再从“内化”到“外化”的过程实质就是对知识和能力的理解、掌握、发展、运用的过程。这有利于加强学生对知识的理解掌握，促进能力的培养，在活动中提高语文综合能力，是一个质的飞跃过程。如学生对课文《给予树》的学习，看似学习掌握得已是很透彻，可就是说不清楚文章意义所在，我在课后练习中安排小组编演该课本剧，让孩子们在活动中亲生体验主人金吉娅的爱心和善良，体验在爱意流动的节日——圣诞节，一个小女孩多么渴望拥有一个洋娃娃的内心活动，及实现愿望后的愉快，感激之情，这比教师一味的说教效果好。
总之，课本剧的表演是语文教学中一种很有潜在功效的教学手段。它可以活化课堂，激发兴趣，适合儿童心理年龄特征。教师可结合课文内容和实际情况充分挖掘教材的有效因素，发挥课本剧的独特优点，促进教学，使语文教学在有限的时间内“教得轻松、教得活跃，学得快乐、学得精益。”