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3月29日—31日，在区教研员张学琴老师的带领下，我很荣幸和我校其他三位老师一起到郑州大学参加了全国小学语文“第九届核心素养视角下的深度学习研讨与名师课堂引领培训会 ”。为期三天的学习，我认真聆听了来自全国的著名特级教师张立军、虞大明、肖绍国、雪野、何夏寿、赵志祥、胡红梅、武宏钧的深度讲座;欣赏了焕发生命力的名师课堂;领略了名师开阔的教学视野及超前的教学理念。讲得好的课太多了，我就选择三个我印象深刻的课来谈谈感受。
一、探寻文曲独特神韵，化育中华传统文化
深圳市小学语文教研员赵志祥老师执教的《童谣童趣》，他根据低年级学生的特点为学生创设充满趣味的学习情境，以激发他们的学习兴趣。赵老师一开始就以先秦·无名氏的《弹歌》引入，然后以闯关的形式教授有关节日的童谣，极大地激起了孩子们学习的兴趣。同时采用二年级孩子喜闻乐见的方式，带领孩子们从不同形式的品读中突破重难点。如拍手读、拍桌子读、唱调读、跺脚读，甚至结合河南方言的特色，于无形之间，将如春草悄然萌发的传统歌谣的种子，轻柔地撒播到孩子心间。正如赵志祥老师自己所说的“语文好玩”，这真是一节很好玩的语文课，更大的亮点是把中华传统文化，国粹和童趣相结合，非常完美！
二、诗歌不是凭空想象，有生活的影子
儿童诗教学倡导人雪野，听雪野老师关于“春天的滋味”的一节课，雪野老师的上课绝不同于我们所见的语文教学公开课——精美的多媒体课件、教学环节的丝丝入扣、情感的波澜一波又一波。只有几张或一张幻灯片;没有音乐的渲染;没有预先准备的一大段一大段煽情的话语……但是，置身课堂：你一定会静静地走进去，不需要经受大起大落的精神荡涤;你一定会惊叹，孩子的思维与想象正在向四面八方扩张与蔓延;你一定会感慨，写诗亦可以教，无数首小诗诞生……这是一种怎样的课堂？暖意融融，如玉般温润，不燥不火，诗意弥漫，但又如话家常，简净而丰盈，不枝不蔓，收获颇丰。雪野老师教儿童写诗有技巧，首先朗读是儿童诗教学中最常用的也是最有效的方法之一。在雪野老师的课堂上，你会发现，他那么简单，看似轻描淡写地就解决了孩子们长期养成的习惯。当孩子们口述出一个想法时，他会对孩子们说：“你再说一遍，慢慢地说，注意停顿。”有时，他会示范着说，那感觉极有诗的韵致。此时，你会和听课的孩子一样，突然发现：咦，这句话就是诗嘛。雪野老师还会再添上一笔：“一首诗诞生了。诗需要慢慢地读，读出节奏，读出韵味，你再说一遍。”再来一遍，诗意渐浓矣。就这样，让孩子们复现自己说的话，使之出之于口，传之于耳，感之于心，反复咀嚼，反复体味，诗就开始在孩子的感觉中立体起来，丰满起来：这就是诗，原来写诗这般简单。
三、引导学生深度思维，挖掘文本之眼
浙江省特級教师虞大明，主讲的是五年级的微型小说课《在柏林》。虞老师打破传统的教学模式。虞老师认为每一位老师都不应该局限于教参，语文的学习不应该是简单地将课文讲懂，而要培养学生的阅读能力和欣赏能力。
课堂一开始，虞老师让同学们根据字面理解什么是微型小说，学生的理解能力极强，都能说出自己的理解。紧接着虞老师让学生阅读第一自然段，让学生自己提疑问，学生你一言我一语，纷纷提出自己存在的疑问：老妇人在思考什么？为什么车厢里没有男人？虚弱的老人声音为什么比火车声还大？每一位学生的发言都十分精彩，虞老师并没有急着告诉学生答案，也并不急着让学生往后阅读，而是让学生开动大脑猜猜这些问题的答案。学生都十分积极，畅所欲言，孩子的想象力和创造力真是无限的！学生猜读之后，虞老师指导学生用心默读二三自然段找出问题答案。接下来虞老师开始带领学生赏析课文，他并没有直接问本篇小说哪里写的好，而是先放了一个MV《Tell me why》，又给了学生一个阅读材料，让学生结合歌曲和资料小组探究：《在柏林》经典在哪里？独特在哪里？小组讨论十分激烈，到展示环节时更是不甘落后，一个学生说这篇课文没有正面写战争，但却处处能体会到战争带给人的伤害;一个学生说虽然描写的都是小事，但也能体会到战争的残酷;还有的学生说课文给人留下了悬念……每一位学生的发言都令我震撼，为他们竖起大拇指。他们以前从来不知道什么是赏析课，但在虞老师的引导下表现得令人刮目相看。紧接着，虞老师出示大屏幕，是关于故事的结尾，再次让学生猜猜哪个可能是结局？学生有理有据发表自己的观点，虞老师都会认真倾听，最后出示答案加以分析。课堂结尾对本文的情感加以升华：让和平之花开满全世界！
通过这节课，我学到了许多，更想迫不及待地运用于我的课堂教学。首先，在今后的教学中我可以尝试比较阅读。像虞老师在赏析这篇课文的独特之处时，并不是直接让学生去读课文，去体会，而是让学生通过一些比较性材料自己总结体会。其次，在今后的教学中可以尝试猜读。学生有无限的现象力和创造力，我们没有必要非让学生按照我们的思维去思考，没有我们的干预，他们会发挥的更好。虞老师让学生在课堂开始猜自己提出疑问的答案，课堂快结束时猜文章结局，都极大地调动了学生的积极性和学习的兴趣。然后，在今后的教学中，还是要把课堂还于学生。通过虞老师这节课，不难发现，老师真正是一个引导者，学生才是学习的主体。最后，在今后的教学过程中，还要让学生能利用小组合作，充分探究，集众人的智慧，碰撞思维的火花。
课堂上要有生长。听课时我们悄然感知到的是学生的生长，背后其实还有我们看不到的老师的生长。赵志祥老师在他课后的讲座时谈到：他在备课《童谣童趣》时，为了选出那几首最优秀、最能代表我国传统节日的童谣，翻阅了30本书，写下了10万文字。时间要花在课前。这种潜心钻研，更是对“要给学生一杯水，老师要有一桶水” 的最美诠释。
静心聆听着语文大伽的课堂，发现他们有的大气沉稳，有的精致婉约，有的深刻睿智，有的灵动活泼，有的风趣幽默，有的质朴扎实……
真可谓：“云山苍苍，江水泱泱，众师之风，山高水长。”
三天的学习中还有许多精彩纷呈的课堂，名师们的语言娓娓道来，让人久久回味、不尽思考。经过三天的学习，我带着满满的收获，带着无尽的思考，也深深体会到“路漫漫其修远兮”……
一、探寻文曲独特神韵，化育中华传统文化
深圳市小学语文教研员赵志祥老师执教的《童谣童趣》，他根据低年级学生的特点为学生创设充满趣味的学习情境，以激发他们的学习兴趣。赵老师一开始就以先秦·无名氏的《弹歌》引入，然后以闯关的形式教授有关节日的童谣，极大地激起了孩子们学习的兴趣。同时采用二年级孩子喜闻乐见的方式，带领孩子们从不同形式的品读中突破重难点。如拍手读、拍桌子读、唱调读、跺脚读，甚至结合河南方言的特色，于无形之间，将如春草悄然萌发的传统歌谣的种子，轻柔地撒播到孩子心间。正如赵志祥老师自己所说的“语文好玩”，这真是一节很好玩的语文课，更大的亮点是把中华传统文化，国粹和童趣相结合，非常完美！
二、诗歌不是凭空想象，有生活的影子
儿童诗教学倡导人雪野，听雪野老师关于“春天的滋味”的一节课，雪野老师的上课绝不同于我们所见的语文教学公开课——精美的多媒体课件、教学环节的丝丝入扣、情感的波澜一波又一波。只有几张或一张幻灯片;没有音乐的渲染;没有预先准备的一大段一大段煽情的话语……但是，置身课堂：你一定会静静地走进去，不需要经受大起大落的精神荡涤;你一定会惊叹，孩子的思维与想象正在向四面八方扩张与蔓延;你一定会感慨，写诗亦可以教，无数首小诗诞生……这是一种怎样的课堂？暖意融融，如玉般温润，不燥不火，诗意弥漫，但又如话家常，简净而丰盈，不枝不蔓，收获颇丰。雪野老师教儿童写诗有技巧，首先朗读是儿童诗教学中最常用的也是最有效的方法之一。在雪野老师的课堂上，你会发现，他那么简单，看似轻描淡写地就解决了孩子们长期养成的习惯。当孩子们口述出一个想法时，他会对孩子们说：“你再说一遍，慢慢地说，注意停顿。”有时，他会示范着说，那感觉极有诗的韵致。此时，你会和听课的孩子一样，突然发现：咦，这句话就是诗嘛。雪野老师还会再添上一笔：“一首诗诞生了。诗需要慢慢地读，读出节奏，读出韵味，你再说一遍。”再来一遍，诗意渐浓矣。就这样，让孩子们复现自己说的话，使之出之于口，传之于耳，感之于心，反复咀嚼，反复体味，诗就开始在孩子的感觉中立体起来，丰满起来：这就是诗，原来写诗这般简单。
三、引导学生深度思维，挖掘文本之眼
浙江省特級教师虞大明，主讲的是五年级的微型小说课《在柏林》。虞老师打破传统的教学模式。虞老师认为每一位老师都不应该局限于教参，语文的学习不应该是简单地将课文讲懂，而要培养学生的阅读能力和欣赏能力。
课堂一开始，虞老师让同学们根据字面理解什么是微型小说，学生的理解能力极强，都能说出自己的理解。紧接着虞老师让学生阅读第一自然段，让学生自己提疑问，学生你一言我一语，纷纷提出自己存在的疑问：老妇人在思考什么？为什么车厢里没有男人？虚弱的老人声音为什么比火车声还大？每一位学生的发言都十分精彩，虞老师并没有急着告诉学生答案，也并不急着让学生往后阅读，而是让学生开动大脑猜猜这些问题的答案。学生都十分积极，畅所欲言，孩子的想象力和创造力真是无限的！学生猜读之后，虞老师指导学生用心默读二三自然段找出问题答案。接下来虞老师开始带领学生赏析课文，他并没有直接问本篇小说哪里写的好，而是先放了一个MV《Tell me why》，又给了学生一个阅读材料，让学生结合歌曲和资料小组探究：《在柏林》经典在哪里？独特在哪里？小组讨论十分激烈，到展示环节时更是不甘落后，一个学生说这篇课文没有正面写战争，但却处处能体会到战争带给人的伤害;一个学生说虽然描写的都是小事，但也能体会到战争的残酷;还有的学生说课文给人留下了悬念……每一位学生的发言都令我震撼，为他们竖起大拇指。他们以前从来不知道什么是赏析课，但在虞老师的引导下表现得令人刮目相看。紧接着，虞老师出示大屏幕，是关于故事的结尾，再次让学生猜猜哪个可能是结局？学生有理有据发表自己的观点，虞老师都会认真倾听，最后出示答案加以分析。课堂结尾对本文的情感加以升华：让和平之花开满全世界！
通过这节课，我学到了许多，更想迫不及待地运用于我的课堂教学。首先，在今后的教学中我可以尝试比较阅读。像虞老师在赏析这篇课文的独特之处时，并不是直接让学生去读课文，去体会，而是让学生通过一些比较性材料自己总结体会。其次，在今后的教学中可以尝试猜读。学生有无限的现象力和创造力，我们没有必要非让学生按照我们的思维去思考，没有我们的干预，他们会发挥的更好。虞老师让学生在课堂开始猜自己提出疑问的答案，课堂快结束时猜文章结局，都极大地调动了学生的积极性和学习的兴趣。然后，在今后的教学中，还是要把课堂还于学生。通过虞老师这节课，不难发现，老师真正是一个引导者，学生才是学习的主体。最后，在今后的教学过程中，还要让学生能利用小组合作，充分探究，集众人的智慧，碰撞思维的火花。
课堂上要有生长。听课时我们悄然感知到的是学生的生长，背后其实还有我们看不到的老师的生长。赵志祥老师在他课后的讲座时谈到：他在备课《童谣童趣》时，为了选出那几首最优秀、最能代表我国传统节日的童谣，翻阅了30本书，写下了10万文字。时间要花在课前。这种潜心钻研，更是对“要给学生一杯水，老师要有一桶水” 的最美诠释。
静心聆听着语文大伽的课堂，发现他们有的大气沉稳，有的精致婉约，有的深刻睿智，有的灵动活泼，有的风趣幽默，有的质朴扎实……
真可谓：“云山苍苍，江水泱泱，众师之风，山高水长。”
三天的学习中还有许多精彩纷呈的课堂，名师们的语言娓娓道来，让人久久回味、不尽思考。经过三天的学习，我带着满满的收获，带着无尽的思考，也深深体会到“路漫漫其修远兮”……