班主任是班集体的组织者、领导者和教育者。工作的对象是正在成长中的、具有个性的、生动活泼的学生。在日常班级工作中，事先预料不到的情况是经常会发生的。这就要求班主任有较强的应变能力和教育艺术。那么，怎样才能提高班主任的应变能力呢？
　　 一、要有较强的心理素质
　　 教育机智是班主任重要的心理品质，突出表现为对突发事件敏感、迅速、准确的判断和灵活、机智、巧妙的处理。而这一切都是在沉着冷静的心理状态下产生的。无论发生什么事，班主任都要善于控制自己的情绪，心平气和地调整原定计划，灵活地处理好一切问题。有一位班主任上数学课，走进教室后发现黑板上画着自己的一幅漫画像。他意识到，这是某位对自己有意见的学生故意搞的恶作剧。但他并没有因自己的受辱而失去理智，而是不动声色地说：“不知道这是哪位同学画的像，头部这个圆画得很不规则，我替他改一下。”说着，不慌不忙地拿起粉笔，擦去五官，用圆规把椭圆改成圆，然后开始讲课。“这是一个圆，再加上一个圆会怎样呢？这节课我们就探讨两圆之究竟有哪些关系。”这样，这位班主任就巧妙地运用教育机智，把学生注意力转移到听课上来了，使棘手的问题得到了冷处理。所以班主任只有努力使自己有较好的心理素质，才能临事不乱，巧妙灵活地处理问题。
　　 二、要有教师的职业道德
　　 班主任对工作、对学生的态度，不但直接影响着教育的效果，也直接影响着教育机智的形成。如果一个班主任不热爱教育事业，不热爱不尊重学生，就不会形成教育机智。仅仅是小聪明的灵机一动，不能算是教育机智，如一个班主任在强调学生应注意卫生时，让两个个人卫生较差的学生站起来，说：“如果都像这两个同学这样不讲卫生……”同学们会禁不住对站起来的两个同学哄笑起来。班主任的这种做法不但使这两个学生感到很难堪，也给他们的自尊心造成了很大伤害。所以，只有从内心深处热爱教育事业，热爱自己的学生，尊重学生的人格，才能产生符合学生身心特点和当时情景需要的教育机智。
　　 三、要遵循教育规律
　　 教育是门艺术，有它自身的客观规律。只有了解教育规律，熟悉学生的心理特点，讲究科学的教育方法，才能取得好的教育效果。真正的教育机智，不是教师灵机一动的产物，而是教师学习研究教育规律、理论与实践、原则性与灵活性相结合的结果。经验丰富的班主任往往能做到这一点，处理问题总是恰到好处。既不“夹生”也不“煮糊”，体现了较高的教育艺术。有一位班主任刚接班时让学生作自我介绍，有—个女同学站起来却一言不发。这位班主任不认为这是对自己尊严的挑战而动怒，而是诙谐地微笑着说：“你不想说一定有什么原困，不会是对我有意见吧？”那位女生不好意思地笑了。排除了“故意与老师作对”这个原因。这位班主任亲切地诱导：“同学和老师都希望对你有所了解，也许你还没想好，那你就想好了再开口。”耐心地等待使这位女生终于开口说话了。这位班主任掌握了这位女生害羞想马上坐下来的心理，才出乎意料地取得了好结果。既没有“不开口就坐下”的走過场，也没有“师生顶牛”的过犹不及的情况，而是恰到好处地解决了这一问题。可见只有正确把握学生心理才能形成教育机智。
　　 四、要有渊博的知识
　　 班主任既要有扎实的基础知识和专业知识，更要有一定的组织诱导能力，只有具备了丰富的知识和经验，才能产生教育机智。肚里空空如也是毫无教育机智可言的。比如，—个矮个子的班主任和—个学生发生争执，学生讥笑他是个矮子，这个班主任没有因被揭短而恼羞成怒，而是面向全体同学说明矮人也有自己的优点和长处，像鲁迅、拿破仑等个头并不高，也都作出了丰功伟绩，可见身高不是和品德、学识成正比的。班主任的这段话获得了全体同学的好评，也缓和了与那个学生的矛盾，比强制压服好得多。所以，作为一位班主任，只有不断地丰富自己的各种知识，充实自己各方面的经验，才能在教育过程中，在处理各种偶发事件时恰当地运用教育机智。