以人为本的时代，教育期待回归生命。让教育与生命同行，成为关注生命的事业，是中国教育发展的必然选择，也是教育者需要为之奋斗的目标！然而笔者所在的一所农村中学最近几年接连有学生猝死溺水死亡的事件而引发社会的广泛关注和人们的思考。教育是以生命为标的，是对生命的充盈、提升和成全，教育的最高目的是实现人的自由与发展。在新课标不断推广与深入实施的今天，我们的生命意识教育，还有哪些不足呢，这不得不引起我们的反思。其实，当我们的教育观念在素质教育改革的大潮中逐步深化时，审视我们的语文教材，我们发现，承担着培养学生人文精神的语文教学，已把人性中最重要的东西------生命意识放置其中，让我们教育学生关注生命，珍视生命。
　　“语文是文化的载体，记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动；语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语文就在生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终生。”语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系。可以说，语文是生命的语文，是教师、学生生命成长历程的语文。语文教育是一种生命化的教育。
　　首先关注每一个学生的个性发展。中学语文老师必须关心每一个学生的成长，关心他们的个性，善待他们的个性，尊重他们的个性。尊重学生的个性差异就要给学生理性的健康的爱，包括了解、尊重、关怀、给予、责任。根据不同的学生采用不同的方法对待，孔子谓之“因材施教”，中国最古典的教育智慧。古人说“己所不欲，勿施于人”，而今，还说“己说欲，亦勿轻易施于人”。语文课上，教师要给不同层次的学生一个成长的机会，用以学生的基础能尽快接受易于接受的方式教学。在对待学生答案和标准答案时，尽量以学生的发展水平认识水平建基，尊重他们的一些想法。每一个学生都是有着思维和灵性的个体，对于任何一种事物，或是一件事情，他们都会有着自己独特的见解。作为语文教师，应该给学生展示自己智慧的空间，容许他们有自己的想法，并引导他们去发现文本，解读文本，尊重他们的个性解读——读出一千个哈姆莱特、阿Q 。语文课堂必须关注学生生命的气息，让学生生命的活力充分涌流，让学生智慧之花尽情绽放，让学生个性尽情张扬。让他们在《山中与裴秀才迪书》中去感受友情的可贵；在《我与地坛》中感受儿子与母亲最深沉的爱，感受亲情挚纯；在《罗密欧与朱丽叶》中去感受罗密欧与朱丽叶最为纯洁，最为神圣的爱情，如同带露的鲜花一般体现了青春儿女的纯情之美，感受那种纯精神的、天国的圣洁的爱情！
　　其次语文教育是广义的语言教育。语文教育，读出语言的生命力，以期实现生命意识的渗透。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。作为汉民族母语的语文教学是关于祖国语言文字的教育活动，不同于一般的单纯学习某一种语言的活动。中国人习汉语远不止于以掌握一种交际工具为目的。因为，对任何一个民族而言，母语习得更是指一个民族丰厚内涵的熏陶渐染、“传种接代”。我们中华民族的共同语已有大约五千年的历史，内涵博大精深。生生不息的中华民族女儿，把自己整个生活历史和全部精神财富都珍藏在中华民族共同语的宝库之中。语文教师在语文课上就当有意识引导学生读出文本中语言背后的生命力，透过语言去感受作家隐藏在文字背后的情感，实现与作者、文本的共鸣！"感受苏轼的豁达，李白的豪放，庄子的逍遥和潇洒，沈从文对没有被世俗所浸染的原生状态的朴质无华的可爱雅拙和迷人的纯情的湘西的挚爱……语文教学回到语言，回到人，就是回到对灵魂的守望，对生命的眷注。语言自觉的背后，是人性的自觉，是心灵的自觉，是生命的自觉。语文教育者的神圣使命是唤醒学生的自我成长的生命意识，对受教育者进行人生意义的启蒙与开悟。旨在获得学生主体的全面成长，又造就了学生的人生智慧。
　　最后阅读教学透过文本的文化、生命意识帮助学生完善人格、健康成长。真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。学生在阅读文章时，最为关注的，往往是作者对生活的思考和分析。当他们的亲身体验与作者的思想、感情发生撞击时，就可能诱发对生活的思考和分析。可见，学生阅读，实际上是在习得第二人生，习得人生的间接经验，而这一过程是离不开生命意识的参与的。我们阅读，事实上就是一种生命的阅读，就是与生命的对话，是对生命的感悟。值得注意的是，生命，并不以死亡为界限。屈原纵身投入汨罗江，怀抱的不是一块玩石，而是怀拥着忠贞不渝的富有生命的信仰。屈原选择死，却激活了一个与日月争辉的伟大生命。司马迁选择了令其倍感耻辱、精神极其痛苦的生。司马迁选择生，同样激活了一个永远闪耀光芒的伟大生命。这确实不能不让人在生与死的大门前徘徊沉思。阅读的真正意义，就在于把生命融化为永恒的亮丽。高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。” 当学生以各种读的方式（朗读、默读、抄读、品读、浏览……）真正走向文本的时候，他们自然会从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中读出苍凉，读出豪情；自然会从“废池乔木，犹厌言兵”中读出黍离之悲，读出厌战之情；自然会从“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”中读出别离的凄苦伤感，读出身世的飘零孤苦…… 语文教师最大的职责就是要让学生建立阅读的信心与兴趣，让学生与文本对接，让阅读活动真正成为学生的精神活动，让阅读的诗意体验充盈学生的瑰丽人生，提升学生的生命品质。 语文阅读教学的课堂，应该用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养一代人，开发他们的智力，培养他们的创新精神和创造能力，提高他们的人文素养，为他们的人文精神积淀和终身学习能力打下良好的底子，进而激励他们认真地去求真、求善、求美，用审美和理性的眼光去解读自然、社会和人生。
　　因此中学语文教学要通过生命意识教育让学生学会正确认识生命，培养他们珍惜、尊重、热爱生命的态度和正确的生命观，使他们善待生命、完善人格、健康成长。
　　教育的真谛是“可以成全人的精神气象”，让人的“生命内在地挺立起来”，使“人的心灵获得最大程度的改善”。教育要将文明积淀成性格，实现对人作为精神的存在的内在关照；教育要将知识个性化，转化成人的系列品质和能力，实现对人的成长与发展的终极关怀，以提升人的生命质量。语文教育也是如此。