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[摘要]文章通过对学生的课前预习情况、学习主动性和课余看书时间进行调查,讨论了在创新教育中培养学生自主学习能力的必要性,并提出相应对策,包括优化教学模式、培养创新精神,激发学习兴趣、培养自主精神,培养问题意识、增强独立能力,变学会为会学、提高学习质量等。
[关键词]创新教育 自主学习 能力培养
[作者简介]陈东林(1961- ),女,贵州遵义人,遵义医药高等专科学校,副教授,研究方向为医学教育教学;饶洪生(1958- ),男,江西玉山人,遵义医药高等专科学校,副教授,研究方向为人文教育教学;陈力男(1964- ),女,贵州遵义人,遵义医药高等专科学校纪委副书记,讲师,研究方向为学生思想政治教育。(贵州 遵义 563002)
[课题项目]本文系遵义医药高等专科学校的校级科研课题“大专生创新教育中自主学习能力的培养研究”的研究成果之一。(课题编号:2008-09-28)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0179-02
自主学习能力是指学生通过自己的学习和实践,独立地获取知识的能力。医学教育必须重视培养学生的自主学习能力,以适应现代医学科学不断发展的需要,为学生在今后的事业发展中大量获取知识打下良好的基础,为学生的终身学习及适应社会变化创造条件。现就我校大专生自主学习现状进行的问卷调查,探讨医学大专生自主学习能力的培养。
一、调查对象与方法
调查对象为我校在校学生。以班级为单位随机抽样,采用不记名现场问卷方式调查。发出问卷850份,收回有效调查问卷810份,有效回收率为95.29%。在收回的有效问卷中,一年级有6个班376人,占46.42%;二年级有8个班434人,占53.58%。
二、调查结果及其分析
(一)课前预习情况
调查结果显示:一年级学生因刚进校,对新环境、新课程都有新鲜感,学习热情比二年级学生高,但由于他们还没有经过大学学习方法的训练,在学习过程中,还习惯过多地依赖教师讲授,对知识的掌握主要是死记硬背的机械学习,学习主动性较二年级差。大多数学生在预习时,只是通读教材,抓不住中心内容,预习后不能有效地提出问题。
(二)学习的主动性
调查结果显示,大多数学生进校后,仍沿用中学时的学习思维和方法,有部分学生虽然能在课前预习,但不能独立地分析问题和解决问题。医学大专课程设置的内容较多,需要学生用大量的时间去阅读思考、巩固复习,许多学生进校后不能适应这种学习方式,找不到好的学习方法,感到迷茫。
(三)课余看书时间
调查结果显示,一、二年级学生在课余花大量时间看休闲书的很少,但在“每天坚持看两小时专业书”上一、二年级有差异,P<0.001;当问及“每天的新课能否全部掌握”时,平均96.9%的学生回答“不”。医学专科生录取分数线普遍较低,学生在校学习时间短,课程多且内容抽象,在学习过程中有的学生缺乏自我控制能力,不能很好地把握和支配自由时间,24.5%的学生课余时间不是聊天就是睡觉,缺乏朝气与热情。
三、对策
(一)优化教学模式,培养创新精神
在教学实践中,鼓励教师进行教学改革,创新并彻底改变传统的课堂授课方式。教师可以根据教学情境的需要选择适宜的教学方法,同时也要有创新理念,设计出更能适应自身课堂需要、更为高效的新型教学方法。教师在教学中要引导学生思考问题,启发学生的思维,鼓励学生提出问题,教师讲解归纳总结,给他们理清思路和评价,从而促进学生创新能力的提升。
(二)激发学习兴趣,培养自主精神
在教学中开展有效教学活动,激发学生的学习兴趣,调动学生的求知欲,真正使学生体会到学习求知不是死板的、枯燥的,而是充满乐趣、有规律可循的,使学生在学习过程中不断产生新的兴趣,从而激发学生的内在学习动机,养成自主学习的习惯。
(三)培养问题意识,增强独立能力
教师在教学过程中要注意培养学生的问题意识,创设问题情境,激发学生的求知欲望,使学生带着问题学习,在学习过程中不断地解决问题,促进学生思维发展。教师可通过生动的文字材料呈现问题情境,通过实验创设问题情境,在教学中设置悬念或矛盾,引发学生争论或辩论。在讲授新课之后,再用精炼的语言使学生明晰疑点,并进一步引导学生提问,帮助他们独立分析问题、解决问题。
(四)变学会为会学,提高学习质量
教学的目标,不仅仅是使学生“学会”,还要让学生“会学”。教给学生学习方法,使学生从“学会”转化为“会学”。培养学生掌握学习方法的途径是多样的,把“学法”指导有机渗透到教学中去,以提高学生的学习能力和学习质量。
1.变教法为学法。课堂教学既是知识传授的主要环节,也是学法指导的主要途径。教师在授课时不仅要研究“教法”,解决“怎样教”的问题,更重要的是要加强“学法”的研究,要让学法指导深入到各学科教学中,使学生的学习达到轻负担、高效益,从而提高教学质量。
2.设计学习方法。要指明单元学习方法,又要指点相应的预习方法。不同的单元教学,应有不同的方法。如实践课和理论课的学习方法就不同。
3.以学定教,进行课堂教学。改革传统的以教为核心的教学结构,设计以学为中心的课堂结构,形成以学为主体,推进教与学的结合。把教法与学法有机结合。选择的教法要有利于学法指导,促进学生思维。
4.学法应用。讲解知识点时,要注意点拨启发学法。练习设计要有助于学生运用学法、迁移知识。应用多媒体技术教学不仅可以增大信息传输的容量,提高信息的可信度,而且还能提供丰富多彩的视听景象,提高学生的学习兴趣。利用网络将分散的知识综合化、条理化、系统化,便于记忆掌握。采用设置疑问、师生共同讨论、答辩等多种形式,让学生积极地参与到教学中来,使课堂气氛活跃,这样学生很快就掌握了科学的学习方法。
[参考文献]
[1]赵秀路.医学教学论[M].北京:人民军医出版社,2000.
[2]张志学.高校创新型人才培养的内涵及举措[J].中国成人教育,2009(24).
[3]艾长胜,蔡少娌,昃向博,等.构建创新教育体系,提高大学生创新能力[J].高等教育研究,2009,26(4).
[4]李绍华.自主创新教育的实践[J].当代教育论坛. 2007(4).
[5]郑少燕,杨棉华.创新教学模式,培养新型医学人才创新教学模式,培养新型医学人才[J].山西医科大学学报,2006(6).
[6]孙晓西.高校学生自主学习能力培养探微[J].中国校外教育,2008(1).
[关键词]创新教育 自主学习 能力培养
[作者简介]陈东林(1961- ),女,贵州遵义人,遵义医药高等专科学校,副教授,研究方向为医学教育教学;饶洪生(1958- ),男,江西玉山人,遵义医药高等专科学校,副教授,研究方向为人文教育教学;陈力男(1964- ),女,贵州遵义人,遵义医药高等专科学校纪委副书记,讲师,研究方向为学生思想政治教育。(贵州 遵义 563002)
[课题项目]本文系遵义医药高等专科学校的校级科研课题“大专生创新教育中自主学习能力的培养研究”的研究成果之一。(课题编号:2008-09-28)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0179-02
自主学习能力是指学生通过自己的学习和实践,独立地获取知识的能力。医学教育必须重视培养学生的自主学习能力,以适应现代医学科学不断发展的需要,为学生在今后的事业发展中大量获取知识打下良好的基础,为学生的终身学习及适应社会变化创造条件。现就我校大专生自主学习现状进行的问卷调查,探讨医学大专生自主学习能力的培养。
一、调查对象与方法
调查对象为我校在校学生。以班级为单位随机抽样,采用不记名现场问卷方式调查。发出问卷850份,收回有效调查问卷810份,有效回收率为95.29%。在收回的有效问卷中,一年级有6个班376人,占46.42%;二年级有8个班434人,占53.58%。
二、调查结果及其分析
(一)课前预习情况
调查结果显示:一年级学生因刚进校,对新环境、新课程都有新鲜感,学习热情比二年级学生高,但由于他们还没有经过大学学习方法的训练,在学习过程中,还习惯过多地依赖教师讲授,对知识的掌握主要是死记硬背的机械学习,学习主动性较二年级差。大多数学生在预习时,只是通读教材,抓不住中心内容,预习后不能有效地提出问题。
(二)学习的主动性
调查结果显示,大多数学生进校后,仍沿用中学时的学习思维和方法,有部分学生虽然能在课前预习,但不能独立地分析问题和解决问题。医学大专课程设置的内容较多,需要学生用大量的时间去阅读思考、巩固复习,许多学生进校后不能适应这种学习方式,找不到好的学习方法,感到迷茫。
(三)课余看书时间
调查结果显示,一、二年级学生在课余花大量时间看休闲书的很少,但在“每天坚持看两小时专业书”上一、二年级有差异,P<0.001;当问及“每天的新课能否全部掌握”时,平均96.9%的学生回答“不”。医学专科生录取分数线普遍较低,学生在校学习时间短,课程多且内容抽象,在学习过程中有的学生缺乏自我控制能力,不能很好地把握和支配自由时间,24.5%的学生课余时间不是聊天就是睡觉,缺乏朝气与热情。
三、对策
(一)优化教学模式,培养创新精神
在教学实践中,鼓励教师进行教学改革,创新并彻底改变传统的课堂授课方式。教师可以根据教学情境的需要选择适宜的教学方法,同时也要有创新理念,设计出更能适应自身课堂需要、更为高效的新型教学方法。教师在教学中要引导学生思考问题,启发学生的思维,鼓励学生提出问题,教师讲解归纳总结,给他们理清思路和评价,从而促进学生创新能力的提升。
(二)激发学习兴趣,培养自主精神
在教学中开展有效教学活动,激发学生的学习兴趣,调动学生的求知欲,真正使学生体会到学习求知不是死板的、枯燥的,而是充满乐趣、有规律可循的,使学生在学习过程中不断产生新的兴趣,从而激发学生的内在学习动机,养成自主学习的习惯。
(三)培养问题意识,增强独立能力
教师在教学过程中要注意培养学生的问题意识,创设问题情境,激发学生的求知欲望,使学生带着问题学习,在学习过程中不断地解决问题,促进学生思维发展。教师可通过生动的文字材料呈现问题情境,通过实验创设问题情境,在教学中设置悬念或矛盾,引发学生争论或辩论。在讲授新课之后,再用精炼的语言使学生明晰疑点,并进一步引导学生提问,帮助他们独立分析问题、解决问题。
(四)变学会为会学,提高学习质量
教学的目标,不仅仅是使学生“学会”,还要让学生“会学”。教给学生学习方法,使学生从“学会”转化为“会学”。培养学生掌握学习方法的途径是多样的,把“学法”指导有机渗透到教学中去,以提高学生的学习能力和学习质量。
1.变教法为学法。课堂教学既是知识传授的主要环节,也是学法指导的主要途径。教师在授课时不仅要研究“教法”,解决“怎样教”的问题,更重要的是要加强“学法”的研究,要让学法指导深入到各学科教学中,使学生的学习达到轻负担、高效益,从而提高教学质量。
2.设计学习方法。要指明单元学习方法,又要指点相应的预习方法。不同的单元教学,应有不同的方法。如实践课和理论课的学习方法就不同。
3.以学定教,进行课堂教学。改革传统的以教为核心的教学结构,设计以学为中心的课堂结构,形成以学为主体,推进教与学的结合。把教法与学法有机结合。选择的教法要有利于学法指导,促进学生思维。
4.学法应用。讲解知识点时,要注意点拨启发学法。练习设计要有助于学生运用学法、迁移知识。应用多媒体技术教学不仅可以增大信息传输的容量,提高信息的可信度,而且还能提供丰富多彩的视听景象,提高学生的学习兴趣。利用网络将分散的知识综合化、条理化、系统化,便于记忆掌握。采用设置疑问、师生共同讨论、答辩等多种形式,让学生积极地参与到教学中来,使课堂气氛活跃,这样学生很快就掌握了科学的学习方法。
[参考文献]
[1]赵秀路.医学教学论[M].北京:人民军医出版社,2000.
[2]张志学.高校创新型人才培养的内涵及举措[J].中国成人教育,2009(24).
[3]艾长胜,蔡少娌,昃向博,等.构建创新教育体系,提高大学生创新能力[J].高等教育研究,2009,26(4).
[4]李绍华.自主创新教育的实践[J].当代教育论坛. 2007(4).
[5]郑少燕,杨棉华.创新教学模式,培养新型医学人才创新教学模式,培养新型医学人才[J].山西医科大学学报,2006(6).
[6]孙晓西.高校学生自主学习能力培养探微[J].中国校外教育,2008(1).