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【摘 要】要使批评教育取得成功，作为教师应具备精湛的批评技能。多与学生沟通，理解学生，要发现他们身上“闪光点”。中学生的成长，就像一棵“小苗”，需要我们辛勤的“园丁”为它浇水、施肥、除草和防治病虫害。
【关键词】批评；技能；沟通；闪光点
教师对学生的批评，是一种常见的教育手段，成功的批评是唤起学生对自己不良行为的警觉。终止自己的不良行为，可使被批评者提高认识，改正自身的过失。高尔基说过“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱学生的老师，他才可以教育他们”。真正富有教育魅力的批评，能“指点迷漳，启迪心智，让学生体会到老师对她的爱。”作为班主任，应采用什么样的批评，学生才能乐意接受呢？以下是我当班主任工作的点滴体会和做法：
1. 要有高尚的批评动机，对学生充满爱
批讦学生的真正目的不是为整学生，不是为解恨、发泄，而是培养学生的尊严感，激发学生的上进心，促使学生在道德上自勉，健康地成长。作为一个教师对自己所教的学生，应该像对待自己的孩子、朋友那样，内心充满真诚的爱。中学生正处于生理和心理的发展阶段，这个时候，是他们最敏感的时候，任何不适当的批评对学生的身心都会造成不同程度的伤害。因此，作为一个教师，尽量不在大庭广众之下当面批评学生。在别人面前，即使是最温存的批评，也会使学生感到难堪，从而产生自卑抵触的情绪和逆反心理。因此，在可能的情况下，对学生的批评，最好是完全私下的批评。古人云：“感人心者，莫先乎情。”我班上有这样一个学生，他经常迟到、早遇、旷课，上课时随便讲话，学业成绩不良，课间经常欺侮同学，对老师的批评不以为然。为了转化他，我多次找他谈心，从沟通师生情感入手，做到动之有情，晓之有理。从具体的、明白的、和他有直接关联的小道理，逐渐引伸出大道理，循循善诱，帮助他分析危害，指出他今后努力的方向。当他认识到老师对他不讨厌，真正帮助他时，他非常感动。往后，这个学生慢慢地改正了缺点，学习上有了很大的进步，还为班上做了很多好事。
2. 要创遗融洽的气氛
教师不要用居高临下、摆出盛气凌人的面孔，对学生进 行批评教育。如果教师当众训斥、狂轰乱炸，学生听到的是 严厉的批评，至于具体的内容，学生根本听不进去，当教师 以亲切诚恳或适当赞美作为批评的开场白，创造一个融洽的 氛围，这样有助于学生认识到老师不是攻击他，使他感到无 拘无束。通常一个具有防备心里的人是不容易接纳别人的意 见的，相反，融洽的气氛可使学生敞开自己的心扉，心悦诚 服地接受教师的批评和指点。例如：斑上文体委员，他对班 上工作负责，但骄傲自满，我对他这样说：“只从你担任班 上的文体委员，我们班的文体活动开展得很好，这里面有你 的勤奋和汗水，不过……。”再有班上有一位作业正确，但 字迹潦草的学生，我对他这样说：“你交了全对的数学作业， 这是你的一贯表现，可是有点……。”当然，融洽的气氛应 该持续整个批评，在友好平等中结束。这就需要我们教师在 日常生活中、学习工作中做学生的表率，做学生的知心朋友， 使学生感到教师真诚、信任、温暖。
3. 要选择有效的批评方式
学生受批讦主要是由于做错某事，因此作为教师要调查学生做错事的原因，不要从简单的“表象一一批评”的教育方式，而是针对不同层次现象做深层次分析，找出学生犯错的原因，从对学生负责、对学生成长有利的角度选择批评教育的方式，才能“药到病除”，收到好的效果。
3.1 先表扬，后批评。学生喜欢听好话，尤其对于自尊心受挫的学生，很不容易接受教师批评的，而先表扬后批评不失为一种良策，这样既尊重学生的自尊心，又使学生体会到教师批评是对他犯错这件事，使学生心服口服。有一次，我对一位上数学课画画的学生说：“老师知道你画画很好，给班上出墙报，很多同学羡慕你，的确，画画需要很多时间练习，但今天上数学课画画好不好呢？”这样，既表扬又批评刚好恰到其分，收到的效果比那种简单粗暴的训斥效果好的多。
3.2 暗示性批评。对于心细、敏感、自尊心较强的能知错就改的学生，只要教师稍稍给予指责，他就立即改正。例如：我班学习委员，他一向表现较好，但晚自习时和周围的同学大声讨论说笑，影响了周边同学的学习，我发现后，在班委会上号召班干部要树立形象，做同学的表率，这样点到为止，这位学生很快改正了缺点。
3.3 建议性的批评。是指批评学生时，带有商量、讨论的语气，与被批评者交换意见。主要教师热心提出一些建议 性的意见，体现教师对学生的关怀和爱心，这样的批评效果 是较好的。对于学生的批评还需要做批评以后的工作。我体 会到使学生接受批评的教育方式，必须针对学生的实际，走 入学生的内心世界。
4. 要提供正确的答案
“人非圣贤，孰能无过”。对于正在成长的初中生，他们的过惜多是无意识的，无可避免的，是客观存在的。对个别血液成绩低劣的学生，他们识别能力和自信能力差，但他还是希望得到老师的关怀和温暖。作为班主任，我不仅看到他们身上的污垢，还要看到他们心灵的“发光点”。一般来说，他们行为表现为傲慢、粗野、骄横且心理自卑的。他们对犯错误常常表现为满不在乎，但心里却经常忐忑不安，蕴藏着要求进步的火种。然而，他们稍有进步.又会兴奋不已，得意洋洋。他们自约能力和鉴别能力差，常常重犯错误。因而对学生的批评，指出什么地方错了是远远不够的，应该真诚、不厌其烦地给他提供正确答案，告诉他应该怎样做。例如：我在批评个别学生无心向学时，我不仅指出无心向学的弊端，还把个人前途和国家、民族希望联系起来。我认为批评的重点不应放在错误上，而是放在改正错误的措施和方法上。批评时，应使学生清楚认识到自己干了些什么？为什么这样干？这样干对不对？以后应该怎么办？而我们班主任的责任就是抱着对教育事业的忠诚和对学生的一片爱心。正如台湾作家戴晨志在《新爱的教育》中认为，爱是“不排斥，不隔离，不贴负面卷标”，而且“爱他，就要给他机会表现”。我们教师努力创造条件，使学生的缺点向优点转化。
5. 要做到一次过锚，一次批评教育
善意的成功批评只需一次，有效的批评，足够引起学生的注意，批评两次，甚至三次没有必要，倘若频繁地把学生过去的错误翻出来，只能取得适得其反的效果。因为这样会使学生怀疑你的批评动机到底是帮助他还是要揭他的“伤疤”。
总而言之，要使批评教育取得成功，作为教师应具备精湛的批评技能，还需要我们教师放下师道尊严的架子，多与学生沟通，理解学生，做学生的知心朋友，随时更正自己工作上的点滴失误。播种爱就收获爱，播种歧视、仇恨、就会埋下不幸的种子。对学生的过错要宽容，要发现他们身上的“闪光点”。这样他就会把优点发扬光大，逐步掩盖错误和缺点，直至缺点和错误的消失。中学生的成长就像一棵“小苗”，需要我们辛勤的园丁为它浇水、施肥、除草和防治病虫害，这样才能使它茁壮成长。
收稿日期：2013-03-16
【关键词】批评；技能；沟通；闪光点
教师对学生的批评，是一种常见的教育手段，成功的批评是唤起学生对自己不良行为的警觉。终止自己的不良行为，可使被批评者提高认识，改正自身的过失。高尔基说过“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱学生的老师，他才可以教育他们”。真正富有教育魅力的批评，能“指点迷漳，启迪心智，让学生体会到老师对她的爱。”作为班主任，应采用什么样的批评，学生才能乐意接受呢？以下是我当班主任工作的点滴体会和做法：
1. 要有高尚的批评动机，对学生充满爱
批讦学生的真正目的不是为整学生，不是为解恨、发泄，而是培养学生的尊严感，激发学生的上进心，促使学生在道德上自勉，健康地成长。作为一个教师对自己所教的学生，应该像对待自己的孩子、朋友那样，内心充满真诚的爱。中学生正处于生理和心理的发展阶段，这个时候，是他们最敏感的时候，任何不适当的批评对学生的身心都会造成不同程度的伤害。因此，作为一个教师，尽量不在大庭广众之下当面批评学生。在别人面前，即使是最温存的批评，也会使学生感到难堪，从而产生自卑抵触的情绪和逆反心理。因此，在可能的情况下，对学生的批评，最好是完全私下的批评。古人云：“感人心者，莫先乎情。”我班上有这样一个学生，他经常迟到、早遇、旷课，上课时随便讲话，学业成绩不良，课间经常欺侮同学，对老师的批评不以为然。为了转化他，我多次找他谈心，从沟通师生情感入手，做到动之有情，晓之有理。从具体的、明白的、和他有直接关联的小道理，逐渐引伸出大道理，循循善诱，帮助他分析危害，指出他今后努力的方向。当他认识到老师对他不讨厌，真正帮助他时，他非常感动。往后，这个学生慢慢地改正了缺点，学习上有了很大的进步，还为班上做了很多好事。
2. 要创遗融洽的气氛
教师不要用居高临下、摆出盛气凌人的面孔，对学生进 行批评教育。如果教师当众训斥、狂轰乱炸，学生听到的是 严厉的批评，至于具体的内容，学生根本听不进去，当教师 以亲切诚恳或适当赞美作为批评的开场白，创造一个融洽的 氛围，这样有助于学生认识到老师不是攻击他，使他感到无 拘无束。通常一个具有防备心里的人是不容易接纳别人的意 见的，相反，融洽的气氛可使学生敞开自己的心扉，心悦诚 服地接受教师的批评和指点。例如：斑上文体委员，他对班 上工作负责，但骄傲自满，我对他这样说：“只从你担任班 上的文体委员，我们班的文体活动开展得很好，这里面有你 的勤奋和汗水，不过……。”再有班上有一位作业正确，但 字迹潦草的学生，我对他这样说：“你交了全对的数学作业， 这是你的一贯表现，可是有点……。”当然，融洽的气氛应 该持续整个批评，在友好平等中结束。这就需要我们教师在 日常生活中、学习工作中做学生的表率，做学生的知心朋友， 使学生感到教师真诚、信任、温暖。
3. 要选择有效的批评方式
学生受批讦主要是由于做错某事，因此作为教师要调查学生做错事的原因，不要从简单的“表象一一批评”的教育方式，而是针对不同层次现象做深层次分析，找出学生犯错的原因，从对学生负责、对学生成长有利的角度选择批评教育的方式，才能“药到病除”，收到好的效果。
3.1 先表扬，后批评。学生喜欢听好话，尤其对于自尊心受挫的学生，很不容易接受教师批评的，而先表扬后批评不失为一种良策，这样既尊重学生的自尊心，又使学生体会到教师批评是对他犯错这件事，使学生心服口服。有一次，我对一位上数学课画画的学生说：“老师知道你画画很好，给班上出墙报，很多同学羡慕你，的确，画画需要很多时间练习，但今天上数学课画画好不好呢？”这样，既表扬又批评刚好恰到其分，收到的效果比那种简单粗暴的训斥效果好的多。
3.2 暗示性批评。对于心细、敏感、自尊心较强的能知错就改的学生，只要教师稍稍给予指责，他就立即改正。例如：我班学习委员，他一向表现较好，但晚自习时和周围的同学大声讨论说笑，影响了周边同学的学习，我发现后，在班委会上号召班干部要树立形象，做同学的表率，这样点到为止，这位学生很快改正了缺点。
3.3 建议性的批评。是指批评学生时，带有商量、讨论的语气，与被批评者交换意见。主要教师热心提出一些建议 性的意见，体现教师对学生的关怀和爱心，这样的批评效果 是较好的。对于学生的批评还需要做批评以后的工作。我体 会到使学生接受批评的教育方式，必须针对学生的实际，走 入学生的内心世界。
4. 要提供正确的答案
“人非圣贤，孰能无过”。对于正在成长的初中生，他们的过惜多是无意识的，无可避免的，是客观存在的。对个别血液成绩低劣的学生，他们识别能力和自信能力差，但他还是希望得到老师的关怀和温暖。作为班主任，我不仅看到他们身上的污垢，还要看到他们心灵的“发光点”。一般来说，他们行为表现为傲慢、粗野、骄横且心理自卑的。他们对犯错误常常表现为满不在乎，但心里却经常忐忑不安，蕴藏着要求进步的火种。然而，他们稍有进步.又会兴奋不已，得意洋洋。他们自约能力和鉴别能力差，常常重犯错误。因而对学生的批评，指出什么地方错了是远远不够的，应该真诚、不厌其烦地给他提供正确答案，告诉他应该怎样做。例如：我在批评个别学生无心向学时，我不仅指出无心向学的弊端，还把个人前途和国家、民族希望联系起来。我认为批评的重点不应放在错误上，而是放在改正错误的措施和方法上。批评时，应使学生清楚认识到自己干了些什么？为什么这样干？这样干对不对？以后应该怎么办？而我们班主任的责任就是抱着对教育事业的忠诚和对学生的一片爱心。正如台湾作家戴晨志在《新爱的教育》中认为，爱是“不排斥，不隔离，不贴负面卷标”，而且“爱他，就要给他机会表现”。我们教师努力创造条件，使学生的缺点向优点转化。
5. 要做到一次过锚，一次批评教育
善意的成功批评只需一次，有效的批评，足够引起学生的注意，批评两次，甚至三次没有必要，倘若频繁地把学生过去的错误翻出来，只能取得适得其反的效果。因为这样会使学生怀疑你的批评动机到底是帮助他还是要揭他的“伤疤”。
总而言之，要使批评教育取得成功，作为教师应具备精湛的批评技能，还需要我们教师放下师道尊严的架子，多与学生沟通，理解学生，做学生的知心朋友，随时更正自己工作上的点滴失误。播种爱就收获爱，播种歧视、仇恨、就会埋下不幸的种子。对学生的过错要宽容，要发现他们身上的“闪光点”。这样他就会把优点发扬光大，逐步掩盖错误和缺点，直至缺点和错误的消失。中学生的成长就像一棵“小苗”，需要我们辛勤的园丁为它浇水、施肥、除草和防治病虫害，这样才能使它茁壮成长。
收稿日期：2013-03-16