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《语文课程标准》明确指出：“写作教育应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。”寥寥数语，朴实而深刻地说明：生活便是作文，作文就是生活。而学生的文本学习、校园活动、日常起居均是生活的一部分，因此学生的习作素材源源不断，这正也符合叶圣陶老先生倡导的“生活即作文”的理念。
一、学生文本学习后随文而习作，是课文的仿写或续写。按课本要求习作，这也是课本上的应制之作。这种习作方式为学生提供了可模仿的样板。
如人教版三年级下册第三课《荷花》之后的小练笔要求是：“我也要写写自己喜欢的花。”学生就根据课文中描写荷花的姿态或者是作者的想象进行仿写。如学生赵某写的《菊花》：
清早，我到公园去玩耍。我一进门就看见了菊花，那些菊花有：紫红色的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋天里频频点头，有的菊花的花瓣都快掉完了；有的还是一朵花骨朵儿，就要破裂似的；有的才展开两三片花瓣儿。
有这么多的菊花，一朵有一朵的姿势。看看这朵，很美；看看那一朵，也非常美。如果那画家也能画出这真的一样，那画家的本领可真了不起啊。
在教学《画杨桃》之前，我要求拿着一个新鲜的杨桃看一看它的外形特点和颜色，摸一摸它的手感和质地，闻一闻它的清香，有条件的同学还可以尝一尝它的味道，于是我布置了《我眼中的杨桃》进行习作。
如学生金某的《杨桃》：
杨桃在我们宜宾不是常见到的，我在家乡宜宾从没见过杨桃树，只是偶尔在水果摊上看见出售的杨桃果子。我看它翠绿颜色中带有一点淡黄色。它通体透明，像碧玉一样的发亮。
如果横着看的话，就会看到三个角，三个面；正对着看的话，顶端就像一个五角星。闻起来有一股清香。它的皮软软的，滑滑的，如果用力挤它的话，就会感觉到里面的果肉。我真想一口就把它吃掉呀！
杨桃有甜的，也有酸的。成熟了的杨桃是黄色的，没有成熟的是绿色的。我喜欢杨桃。
二、学生参加丰富的校园活动是学生习作不枯的源泉。参与活动而习作，让学生抓住活动中的体验，抓住活动的感受并及时地记录下来。如学校举办的拔河比赛、地震逃生演练、消防逃生演练、参加“六一”庆祝活动、“元旦”书画比赛、班上举行手抄报制作等活动。如在教三年级时，学生韩某的《消防逃生应急演练》：
今天，学校进行了一次消防逃生应急演练。老师说：“开始演练的时候，我们不要拥挤，要有顺序地下楼，下楼以后不要惊慌。”演练开始了，我们很快地下楼了。
通过这次演练我知道了，如果我的家真的发生了火灾我要做什么，我要很快地走出家，打消防队的电话，叫消防队来灭火。如果我的学校真的发生火灾，让我知道了怎样走出楼。这次消防逃生应急演练让我收获了许多知识。
三、留心日常生活而习作，对生活的感悟是永恒的话题。许多学生怕作文，总觉得没什么可写的，这与学生不注意观察，不够留心，不会观察，也不大动脑筋去想，有很大关系。于是我有意识的培养学生的观察能力。鼓励学生对写话感兴趣，写出自己对周围事物的认识观察，写出自己对周围事物的认识观察后的感想，并交给他们观察的方法。如我刚接手三年级时，第一次见面后便以《我眼中的邓老师》进行练笔；每期开学，我都会以《老师，我想对你说》为题进行练笔；教到“人间真情”这个单元时，我都要求学生给父母洗脚并写出自己的感受进行练笔（这一习惯坚持了好几年了）；“三八”节为家中女性长辈做一件事祝她节日快乐；四月，教室里的一盆杜鹃花开花后，居然长出了两朵像茶树上可以吃的、有厚厚的肉质一样的果子，于是我让学生观察后，以《奇特的杜鵑花》为题进行练笔。
如学生李某的练笔《我为妈妈做的一件事》：
我为妈妈做的一件事是洗碗。
今天放学回家，见到妈妈，我就说：“妈妈，今天我帮你洗碗。”妈妈听了问：“这是怎么回事啊？”我说：“妈妈，明天是三八妇女节呀！您怎么忙得连自己的节日也忘了呀？”“哦，不好意思，我真的忘了。”妈妈拍了我两下脑袋说，“儿子，谢谢你了。”
饭吃过了，我去洗碗，妈妈过来对我说：“你真是一个好孩子。”
听到了这一句话，我的心里很高兴，我祝妈妈节日快乐。
再如学生刘某的《观察小动物》：
今天放学，李老师叫我们观察小动物。放学了。我在路上捉了一只蜗牛。我一直把小蜗牛放在手里，到了家，我把蜗牛放到桌子上然后去拿一张板凳到桌子旁边，我就认认真真地观察。我拿手去碰蜗牛的角，它很快就缩进去了。我再碰它一下它的头就钻进壳里去了。我说：“小蜗牛，有人拿你的金刚。”小蜗牛没有伸出头来。我把小蜗牛放到水里，它的头就伸出来了，它慢慢地就爬到瓶外去了。
生活中随时随处的习作见证了学生生活经历、学校活动开展、个人情感体验等等，记录了学生成长足迹，也降低了对作文文体和字数的要求，学生可以无拘无束自由地发挥情思文采。学生在表达的同时自我得到了展示，得到了老师的赞扬、同学的肯定，所以学生比较喜欢且质量较好。教师也以此为契机，使学生说出、写出想说的话。学生心中有了内容，笔尖也就有了跳动着的文字，“没什么可写的”的难题自然就会解决。
一、学生文本学习后随文而习作，是课文的仿写或续写。按课本要求习作，这也是课本上的应制之作。这种习作方式为学生提供了可模仿的样板。
如人教版三年级下册第三课《荷花》之后的小练笔要求是：“我也要写写自己喜欢的花。”学生就根据课文中描写荷花的姿态或者是作者的想象进行仿写。如学生赵某写的《菊花》：
清早，我到公园去玩耍。我一进门就看见了菊花，那些菊花有：紫红色的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋天里频频点头，有的菊花的花瓣都快掉完了；有的还是一朵花骨朵儿，就要破裂似的；有的才展开两三片花瓣儿。
有这么多的菊花，一朵有一朵的姿势。看看这朵，很美；看看那一朵，也非常美。如果那画家也能画出这真的一样，那画家的本领可真了不起啊。
在教学《画杨桃》之前，我要求拿着一个新鲜的杨桃看一看它的外形特点和颜色，摸一摸它的手感和质地，闻一闻它的清香，有条件的同学还可以尝一尝它的味道，于是我布置了《我眼中的杨桃》进行习作。
如学生金某的《杨桃》：
杨桃在我们宜宾不是常见到的，我在家乡宜宾从没见过杨桃树，只是偶尔在水果摊上看见出售的杨桃果子。我看它翠绿颜色中带有一点淡黄色。它通体透明，像碧玉一样的发亮。
如果横着看的话，就会看到三个角，三个面；正对着看的话，顶端就像一个五角星。闻起来有一股清香。它的皮软软的，滑滑的，如果用力挤它的话，就会感觉到里面的果肉。我真想一口就把它吃掉呀！
杨桃有甜的，也有酸的。成熟了的杨桃是黄色的，没有成熟的是绿色的。我喜欢杨桃。
二、学生参加丰富的校园活动是学生习作不枯的源泉。参与活动而习作，让学生抓住活动中的体验，抓住活动的感受并及时地记录下来。如学校举办的拔河比赛、地震逃生演练、消防逃生演练、参加“六一”庆祝活动、“元旦”书画比赛、班上举行手抄报制作等活动。如在教三年级时，学生韩某的《消防逃生应急演练》：
今天，学校进行了一次消防逃生应急演练。老师说：“开始演练的时候，我们不要拥挤，要有顺序地下楼，下楼以后不要惊慌。”演练开始了，我们很快地下楼了。
通过这次演练我知道了，如果我的家真的发生了火灾我要做什么，我要很快地走出家，打消防队的电话，叫消防队来灭火。如果我的学校真的发生火灾，让我知道了怎样走出楼。这次消防逃生应急演练让我收获了许多知识。
三、留心日常生活而习作，对生活的感悟是永恒的话题。许多学生怕作文，总觉得没什么可写的，这与学生不注意观察，不够留心，不会观察，也不大动脑筋去想，有很大关系。于是我有意识的培养学生的观察能力。鼓励学生对写话感兴趣，写出自己对周围事物的认识观察，写出自己对周围事物的认识观察后的感想，并交给他们观察的方法。如我刚接手三年级时，第一次见面后便以《我眼中的邓老师》进行练笔；每期开学，我都会以《老师，我想对你说》为题进行练笔；教到“人间真情”这个单元时，我都要求学生给父母洗脚并写出自己的感受进行练笔（这一习惯坚持了好几年了）；“三八”节为家中女性长辈做一件事祝她节日快乐；四月，教室里的一盆杜鹃花开花后，居然长出了两朵像茶树上可以吃的、有厚厚的肉质一样的果子，于是我让学生观察后，以《奇特的杜鵑花》为题进行练笔。
如学生李某的练笔《我为妈妈做的一件事》：
我为妈妈做的一件事是洗碗。
今天放学回家，见到妈妈，我就说：“妈妈，今天我帮你洗碗。”妈妈听了问：“这是怎么回事啊？”我说：“妈妈，明天是三八妇女节呀！您怎么忙得连自己的节日也忘了呀？”“哦，不好意思，我真的忘了。”妈妈拍了我两下脑袋说，“儿子，谢谢你了。”
饭吃过了，我去洗碗，妈妈过来对我说：“你真是一个好孩子。”
听到了这一句话，我的心里很高兴，我祝妈妈节日快乐。
再如学生刘某的《观察小动物》：
今天放学，李老师叫我们观察小动物。放学了。我在路上捉了一只蜗牛。我一直把小蜗牛放在手里，到了家，我把蜗牛放到桌子上然后去拿一张板凳到桌子旁边，我就认认真真地观察。我拿手去碰蜗牛的角，它很快就缩进去了。我再碰它一下它的头就钻进壳里去了。我说：“小蜗牛，有人拿你的金刚。”小蜗牛没有伸出头来。我把小蜗牛放到水里，它的头就伸出来了，它慢慢地就爬到瓶外去了。
生活中随时随处的习作见证了学生生活经历、学校活动开展、个人情感体验等等，记录了学生成长足迹，也降低了对作文文体和字数的要求，学生可以无拘无束自由地发挥情思文采。学生在表达的同时自我得到了展示，得到了老师的赞扬、同学的肯定，所以学生比较喜欢且质量较好。教师也以此为契机，使学生说出、写出想说的话。学生心中有了内容，笔尖也就有了跳动着的文字，“没什么可写的”的难题自然就会解决。