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对于“什么是一堂好课”的追问，我们通常是各执一词的。对于小学语文教学而言，我以为目前存在着这样的教学常态：
常态一：唯本——教教材所有的内容。对于大部分教师而言，教材便是教学内容的全部。在既定的教材面前，教师习惯考虑的是怎么教，怎样将教材中所蕴含的一切可教学因素，大到内容理解、情感熏陶，小到字词书写、标点使用，全都疏而不漏地传授给学生。在这里，教学内容走向了泛化。
常态二：唯我——教教者喜欢的内容。由于现有的语文教材很少明确具体的教学内容，加之部分教师对《语文课程标准》中关于课程资源开发的片面理解，从而出现了又一极端现象：教师忽略教材，甚至将教材无情抛弃，以个人的价值判断创生出“合宜的内容”，并将它在课堂上作为公共知识传播给学生。在这里，教学内容走向了异化。
常态三：唯他——教“教参”规定的内容。在著名特级教师于漪老师看来，编“教参”是不得已而为之，旨在保证教学质量的底线。然而，回到教育现场，我们看到的是教师视“教参”为宝典，阅读“教参”甚至先行于阅读教材，无视学生需要，缺失独到见解，不加选择地将“教参”中的目标要求、教学建议等无条件照搬。在这里，教学内容走向了僵化。
正是如此“常态”导致了语文教学的低效高负。并使之长久以来一直处在被批判、被质疑的风口浪尖。究其原因，应该是多方面的，比如：语文课程目标的导向不清，语文课程内容的研究机制滞后，语文教材内容的随意性过大等。然而，归根结底，就笔者的教学经验与对同行的教学观察来看，语文课程理论的缺失，语文教材研究中若干术语的混淆等都直接狭隘了教师的“专业”视野，使得语文教学在起始处(即教学内容的选择)便偏离了方向。
那么，如何来确定教学内容呢?课程专家王荣生教授指出：“合宜的教学内容是好课的底线。”他认为，“教学方法受制于教学内容，‘怎么教’是服务于‘教什么’的。”王荣生教授强调，我国的语文教材向来以“文选型”为主流。根据选文的不同性质可以将教材分为“定篇”(以“本”为本习得课程内容)、“例文”(以“本”为媒介习得课程内容)、“样本”(以“本”为凭借现场生成课程内容)、“用件”(以“本”为材料触发语文活动)。由此可见，确认选文类型是确认教学内容的基础。也是选择教学策略的依据。
鉴于以上认识，笔者在教学实践中进行了粗浅的尝试与思考，下面仅以“例文”的教学为例加以具体阐述。
所谓的“用课文作例子”，其实就是将选文限定在一个特定的侧面、特定的点来组织教学，让这个“侧面”或是“点”成为学习的例子。著名教育家夏丐尊先生说：“课文主要是说明‘共同的法则’和‘共通的样式’的‘例子’(例文)。”从这个角度来说，我们的教材更多地是用来作例子的。是为孩子们语文能力与课程素养的发展提供“源头活水”的。
策略一：品评比照，酿“文字”这坛酒。
《田园诗情》是一篇语言优美的散文，在行云流水的文字间描摹出了荷兰宁静自然的独特风情。对语言的鉴赏当是本篇“例文”的主旨。
[片段]
1 品味宁静。
师：同学们，再次品味课文的5、6自然段，哪些词语勾勒出了牧场傍晚的宁静?
生：严肃沉默、偶尔、一片寂静、谁都不、也没有、默默无言、微弱的光芒……
(随着学生的交流，老师将重点词语一一写在黑板上。)
师：如果让你用一种颜色来形容这些词语给你的感觉，你会选什么?
2 感受热闹。
师：有位哲人说：“文字是生命的酒。”不同的文字酿出不同的酒。再来回忆一下，在这本书上。哪些课文中的文字营造出了全然不同的热闹、热烈的画面呢?
生：《天安门广场》、《虎门销烟》……
(学生交流课文及文中相关词语，老师同样择词一一板书。)
师：辨析着、欣赏着，你感受到语言的魅力了吗?只有用上合适的词语，才能描绘出我们想要表达的画面、情感，这个过程就叫“斟词酌句”。
3 “我”的宁静与热闹。
师：回忆一下，什么时候你也感受过一份别样的宁静，或是特别的热闹?
(学生交流之后，开始动笔书写。)
赵佳盈：
夏夜，是光的夜。
满天的星星闪烁着弱的光，静静地躺在天的怀抱里。月，弯弯的，暗暗的。萤火虫跑前跑后，像活泼的孩子。
……
[思考]文章是用语言写成的。“每一个词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸。”所以，习得字词的正确表达是语文课程的重要内容之一。在上述片段中，学生从多个相关“例子”中品评文字，在对文字色彩、风格的不断触摸中形成认知，学习斟词酌句，最终内化为语文能力。从这个意义上讲，教学内容很多时候只是教材中的一些片段而已，只要该片段足以说明问题。比如就品味语言而言，结合不同的“选文”特点可以从多角度作“例”，包括理解字词的准确含义，学习词语的搭配规律，感受文章的语言环境等。
策略二：归纳迁移，谋“篇章”这盘棋。
学会谋篇布局显然也是语文课程领域的一个重要分支。苏教版中结构明晰、起承有致的选文也不少，都可以用作构段谋篇的例子。只是在进行归纳迁移时，不要一味地生硬搬套，要重视学生情感的参与，要提供某个“具体的事实”。下面以《维生素C的故事》为例，谈谈如何潜移默化地实现迁移。
[片段]
1 理清脉络。
随着“海上凶神”这一怪病的降临，哥伦布的心情是如何随之起伏的呢?请你边读课文边找到相应的词句，圈画出来。
交流、板书：十分沉重——噙泪点头——越发沉重——又惊又喜
2 深入感悟。
十分沉重：望着茫茫的海水，哥伦布想……
噙泪点头：船调头离开荒岛，哥伦布……(神情如何?举止如何?)
越发沉重：船离荒岛越来越近了，哥伦布心潮起伏
又惊又喜：哥伦布惊的是什么?喜的又是什么?(同时引导关注标点)
(学生在每一次人物心情发生变化处停留，在探究其产生的原因的基础上，进行角色联想，想象他此刻的心理活动、神情举止等，并在书上写下来。)
3 回顾小结。
这个片段以人物的心情变化为线索，条理清晰，描写细腻，既让我们清晰地窥见了人物的內心，也让我们更好地感受了人物的品质。其中，通过合理的补充，我们也知道了，心理活动既可以直接写出想法，也可以从人物的言行举止、标点符号间洞见。
4 拓展延伸。
打开你的回忆之门，你是否经历过什么事也曾让你的心情一波三折过呢?
[思考]这节课上，我和孩子们始终围绕“心情”这条主线，先是理解、分析、总结，进而迁移向自身的经历，试着进行片段创造。孩子们既在文字间游弋，更在文字后习得。课堂少有随心所欲的夸夸其谈，也无“别有用心”的思想熏陶，只是纯粹地走向“语文”的一隅，最终自然地创生出属于自己的作品。西方目标学研究专家安德森指出，一个“合适的目标”应该是“具体的、有弹性的、集中的、连续的”。这个“合适的目标”指向的就是“学什么”。一旦将教学内容锁定在篇章的构架时，课堂上的所有行为便都该指向于选文脉络，以及实现脉络的内容的探究，这一探究过程是具体深入的，又是环环相扣的。
当然，语文知识的内容何其多，什么记叙方法、描写方法、说明方法、议论方法、修辞手法、语法等等，因此，作为“例文”教学的内容选择与策略探究是无法穷尽的。然而现在的问题是，诸多老师并没有理解“例文”的作用，也不知道“例文”在“例”什么，于是，以“篇”代“例”、以“面”盖“点”成了教学的普遍现象。
最后，笔者还想说的是，教学内容的合适与否，教材使用的得当与否，教学效果的满意与否，都需要教学评价来检验，或者说是学生的学习结果来检验。然而，人的多样性，语文素养提升的复杂性，检测目标的模糊性等都使得教学评价走向了困境，成为了课程研究领域的一大难题。
常态一：唯本——教教材所有的内容。对于大部分教师而言，教材便是教学内容的全部。在既定的教材面前，教师习惯考虑的是怎么教，怎样将教材中所蕴含的一切可教学因素，大到内容理解、情感熏陶，小到字词书写、标点使用，全都疏而不漏地传授给学生。在这里，教学内容走向了泛化。
常态二：唯我——教教者喜欢的内容。由于现有的语文教材很少明确具体的教学内容，加之部分教师对《语文课程标准》中关于课程资源开发的片面理解，从而出现了又一极端现象：教师忽略教材，甚至将教材无情抛弃，以个人的价值判断创生出“合宜的内容”，并将它在课堂上作为公共知识传播给学生。在这里，教学内容走向了异化。
常态三：唯他——教“教参”规定的内容。在著名特级教师于漪老师看来，编“教参”是不得已而为之，旨在保证教学质量的底线。然而，回到教育现场，我们看到的是教师视“教参”为宝典，阅读“教参”甚至先行于阅读教材，无视学生需要，缺失独到见解，不加选择地将“教参”中的目标要求、教学建议等无条件照搬。在这里，教学内容走向了僵化。
正是如此“常态”导致了语文教学的低效高负。并使之长久以来一直处在被批判、被质疑的风口浪尖。究其原因，应该是多方面的，比如：语文课程目标的导向不清，语文课程内容的研究机制滞后，语文教材内容的随意性过大等。然而，归根结底，就笔者的教学经验与对同行的教学观察来看，语文课程理论的缺失，语文教材研究中若干术语的混淆等都直接狭隘了教师的“专业”视野，使得语文教学在起始处(即教学内容的选择)便偏离了方向。
那么，如何来确定教学内容呢?课程专家王荣生教授指出：“合宜的教学内容是好课的底线。”他认为，“教学方法受制于教学内容，‘怎么教’是服务于‘教什么’的。”王荣生教授强调，我国的语文教材向来以“文选型”为主流。根据选文的不同性质可以将教材分为“定篇”(以“本”为本习得课程内容)、“例文”(以“本”为媒介习得课程内容)、“样本”(以“本”为凭借现场生成课程内容)、“用件”(以“本”为材料触发语文活动)。由此可见，确认选文类型是确认教学内容的基础。也是选择教学策略的依据。
鉴于以上认识，笔者在教学实践中进行了粗浅的尝试与思考，下面仅以“例文”的教学为例加以具体阐述。
所谓的“用课文作例子”，其实就是将选文限定在一个特定的侧面、特定的点来组织教学，让这个“侧面”或是“点”成为学习的例子。著名教育家夏丐尊先生说：“课文主要是说明‘共同的法则’和‘共通的样式’的‘例子’(例文)。”从这个角度来说，我们的教材更多地是用来作例子的。是为孩子们语文能力与课程素养的发展提供“源头活水”的。
策略一：品评比照，酿“文字”这坛酒。
《田园诗情》是一篇语言优美的散文，在行云流水的文字间描摹出了荷兰宁静自然的独特风情。对语言的鉴赏当是本篇“例文”的主旨。
[片段]
1 品味宁静。
师：同学们，再次品味课文的5、6自然段，哪些词语勾勒出了牧场傍晚的宁静?
生：严肃沉默、偶尔、一片寂静、谁都不、也没有、默默无言、微弱的光芒……
(随着学生的交流，老师将重点词语一一写在黑板上。)
师：如果让你用一种颜色来形容这些词语给你的感觉，你会选什么?
2 感受热闹。
师：有位哲人说：“文字是生命的酒。”不同的文字酿出不同的酒。再来回忆一下，在这本书上。哪些课文中的文字营造出了全然不同的热闹、热烈的画面呢?
生：《天安门广场》、《虎门销烟》……
(学生交流课文及文中相关词语，老师同样择词一一板书。)
师：辨析着、欣赏着，你感受到语言的魅力了吗?只有用上合适的词语，才能描绘出我们想要表达的画面、情感，这个过程就叫“斟词酌句”。
3 “我”的宁静与热闹。
师：回忆一下，什么时候你也感受过一份别样的宁静，或是特别的热闹?
(学生交流之后，开始动笔书写。)
赵佳盈：
夏夜，是光的夜。
满天的星星闪烁着弱的光，静静地躺在天的怀抱里。月，弯弯的，暗暗的。萤火虫跑前跑后，像活泼的孩子。
……
[思考]文章是用语言写成的。“每一个词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸。”所以，习得字词的正确表达是语文课程的重要内容之一。在上述片段中，学生从多个相关“例子”中品评文字，在对文字色彩、风格的不断触摸中形成认知，学习斟词酌句，最终内化为语文能力。从这个意义上讲，教学内容很多时候只是教材中的一些片段而已，只要该片段足以说明问题。比如就品味语言而言，结合不同的“选文”特点可以从多角度作“例”，包括理解字词的准确含义，学习词语的搭配规律，感受文章的语言环境等。
策略二：归纳迁移，谋“篇章”这盘棋。
学会谋篇布局显然也是语文课程领域的一个重要分支。苏教版中结构明晰、起承有致的选文也不少，都可以用作构段谋篇的例子。只是在进行归纳迁移时，不要一味地生硬搬套，要重视学生情感的参与，要提供某个“具体的事实”。下面以《维生素C的故事》为例，谈谈如何潜移默化地实现迁移。
[片段]
1 理清脉络。
随着“海上凶神”这一怪病的降临，哥伦布的心情是如何随之起伏的呢?请你边读课文边找到相应的词句，圈画出来。
交流、板书：十分沉重——噙泪点头——越发沉重——又惊又喜
2 深入感悟。
十分沉重：望着茫茫的海水，哥伦布想……
噙泪点头：船调头离开荒岛，哥伦布……(神情如何?举止如何?)
越发沉重：船离荒岛越来越近了，哥伦布心潮起伏
又惊又喜：哥伦布惊的是什么?喜的又是什么?(同时引导关注标点)
(学生在每一次人物心情发生变化处停留，在探究其产生的原因的基础上，进行角色联想，想象他此刻的心理活动、神情举止等，并在书上写下来。)
3 回顾小结。
这个片段以人物的心情变化为线索，条理清晰，描写细腻，既让我们清晰地窥见了人物的內心，也让我们更好地感受了人物的品质。其中，通过合理的补充，我们也知道了，心理活动既可以直接写出想法，也可以从人物的言行举止、标点符号间洞见。
4 拓展延伸。
打开你的回忆之门，你是否经历过什么事也曾让你的心情一波三折过呢?
[思考]这节课上，我和孩子们始终围绕“心情”这条主线，先是理解、分析、总结，进而迁移向自身的经历，试着进行片段创造。孩子们既在文字间游弋，更在文字后习得。课堂少有随心所欲的夸夸其谈，也无“别有用心”的思想熏陶，只是纯粹地走向“语文”的一隅，最终自然地创生出属于自己的作品。西方目标学研究专家安德森指出，一个“合适的目标”应该是“具体的、有弹性的、集中的、连续的”。这个“合适的目标”指向的就是“学什么”。一旦将教学内容锁定在篇章的构架时，课堂上的所有行为便都该指向于选文脉络，以及实现脉络的内容的探究，这一探究过程是具体深入的，又是环环相扣的。
当然，语文知识的内容何其多，什么记叙方法、描写方法、说明方法、议论方法、修辞手法、语法等等，因此，作为“例文”教学的内容选择与策略探究是无法穷尽的。然而现在的问题是，诸多老师并没有理解“例文”的作用，也不知道“例文”在“例”什么，于是，以“篇”代“例”、以“面”盖“点”成了教学的普遍现象。
最后，笔者还想说的是，教学内容的合适与否，教材使用的得当与否，教学效果的满意与否，都需要教学评价来检验，或者说是学生的学习结果来检验。然而，人的多样性，语文素养提升的复杂性，检测目标的模糊性等都使得教学评价走向了困境，成为了课程研究领域的一大难题。