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摘要：网络新时代的到来，使得社会发展形势产生了巨大变化，这也给职业教育教学带来了一定机遇和挑战。在当前的网络背景下，技工院校教育模式呈现出了新的发展形态，例如翻转课堂、复合人才培育平台等的多元化教学模式的运用，让职业教育在互联网技术的辅助下最大程度强化学生的参与自主性，从而有效提升职业教育效果。
关键词：网络时代;技工院校;教育模式
引言：
在网络时代效应的驱动下，企业与社会对于人才的要求也在进一步提升，传统的教育模式已经难以适应目前的教育环境，因此技工院校教育模式的转型与变革已迫在眉睫。将互联网应用在职业教育当中，使得知识获取不再只局限于课堂和书本中，同时还不受时空限制，丰富了教育途径，其产生的变化主要包含了授课形式的转变、网络资源数据库的建立、智能化的评价与监控等，这些都在促进职业教育增效提质方面发挥着巨大的推动作用。在此影响下，极有必要对职业教育模式的发展进行进一步探究。
一、基于网络新时代背景转变技工院校教育模式的重要性
一方面，互联网带来的资源具有加大可视性，包含了图片、视频、声音等多类资源，在提升职业教学课堂感染力方面发挥着重要作用。实际教学时，教师可直接通过网络对教材内容进行补充和延伸，使学生形象全面地了解专业课程中的本质及内涵，激发其学习兴趣。另外，因为互联网资源本身还具有极强的传播性，教师还可以直接通过微博、微信以及QQ等平台进行授课，最大程度上拓展了课程资源的渠道和形式。由于网络资源本身还具有极强的交互性，能进一步引导学生将视角从传统二维过渡到三维，使课堂更加活泼，有利于提升学习专注度[1]。
另一方面，网络的应用还能强化学生的专业素养。例如对于设计专业来说，就可以通过利用集图片处理和绘图编辑功能为一体的软件平台，提高学生动手操作能力，同时还可以使教材和理论当中的抽象性内容变得更为生动和形象，使学生体会设计之美。另外，网络资源应用在职业教学教育当中，也是当下强化学生创新意识的关键性要求所在。这是由于网絡本身具有很强的开放性，学生通过其可以进行相应的创新创业培训，并得到丰富的评价内容，在各项反馈和建议之下不断对发展计划进行完善。
二、网络时代下技工院校教育模式的变革策略
（一）优化人才培养机制
技工院校当前需依照社会与企业发展需求及时调整和完善人才培养模式与目标，不断提升学生的专业能力和综合素养，打破传统教学模式，激发学生主观能动性，实施复合型人才培养。在网络作用下，职业教育还需进一步挖掘线上和线下教育的融合之处，全面提炼两者的优势，同时持续对线上模式和功能进行开发[2]。比如可以直接建立专业教学资源库，实现线上教学系统升级，使线上线下交互教学成为一种新常态。具体可以依照社会发展对于高技能型人才的需求，设置线下主干专业联合线上拓展专业的复合式培育平台，构建一条创新人才培养路径，建立一种跨专业、跨学校的人才培养机制，由此促进人才培养从原先的单一型学科专业朝着复合型的多学科方向发展，确保学生在充分掌握主干专业课程中知识和技能的基础上，再掌握一部分与主干专业相关的知识内容，由此拓展就业空间。比如对于以电子商务为线下主干专业的学生来说，其线上拓展专业就可以包含经济学专业、计算机专业、法学专业等，确保其不仅可以充分把握本专业优势，还能在其他财务相关领域获得成就。在这一模式当中，不一定需要学生完整地去学习拓展专业的知识技能，而是在相应的课程学习下掌握其中的一些重要知识技能。具体开展过程中，学校还应充分落实师资力量配置等工作。为解决拓展专业选定方面存在的一些问题，学校还应定期利用网络要求学生积极发言，及时提出自己的意见和建议，同时组织相关教师召开网络座谈会，相互之间进行研讨和交流，为拓展专业的完善奠定基础。
（二）促进校园网建设
网络时代的来临给职业教育带来了一定冲击，尤其是智能移动终端设备以及移动网络的发展，直接打破了网络和空间限制，因此教学模式改革已然成为了当下技工院校教育发展的必然性趋势，其中最典型的就是要加快校园信息化建设。比如针对技工院校当中的基础课程，如数学、语文、英语、思政等，就可以直接通过计算机软件实现题库管理，即直接根据人才培养目标设计出不同程度的试题上传至题库，教师在授课完成后再让学生依照所学内容进行复习，学期结束后，学校还可以根据题库当中的内容对学生展开抽查考核。在此影响下，学生能随时复习和练习知识点，教师借助网络进行阅卷也能保证基本的客观性。对于某些难以在现实条件当中开展的实验就可以直接应用网络通过视频的形式进行制作，并让学生仔细观看。在完善校园网建设的过程中，院校还应加强计算机应用软件建设，具体可以根据自身的办学特色自主开发一些适合的软件，确保学生和教师之间能够在其软件的作用下都能实现进一步发展，也要使得校园网的优势及作用能够得到最大程度的发挥。
（三）完善课堂教学形式
在网络影响下，当前技工院校正大力推广翻转课程这类模式，所谓翻转课堂，就是将课堂内外的学习进行翻转，使学生在课后能通过智能终端观看教师的授课视频，明确自己的理解难处，然后在正式的课堂上与教师进行探讨交流，实现知识内化及应用。从理念层面来看，该模式直接优化了课程讲授形式，教师授课地点已经不再只是教室，而是可以应用互联网的所有空间，并且不受时间限制，使整个学习过程变得更有意义，更具个性。该模式并非只是一种教学形式，也不是一种计算机技术的应用，而是涉及多个领域，如工作体制、教学模式以及评价机制等方面的革新，如果在其实施过程中缺乏完善系统的方案，势必难以获得良好效果。
对此，教师在实际应用过程中则需重点对这几项问题加以考虑和权衡：一是如何重视起学生的认知层次和教学任务与内容，在任务驱动和引导之下，使学生在课堂学习之中产生一些新问题，再为了解决这些新问题进行自主学习，并需要采用什么样的方式来对学生的自主学习情况进行实时监督。二是要如何进行课时控制，如何进行教学视频录制，如何通过简单的教学视频引导学生自主参与学习活动。针对这几项问题，技工院校在开展翻转课堂时，则应特别建立教师工作考核机制与学生专业发展机制，将社会各界的力量吸引进来，建立一个师生共享的教育资源服务系统，帮助教师从原先的知识与技能传授者转为创新引导者[3]。比如针对教师考核来说，就可以应用钉钉这类软件的录屏功能，开展优质录屏讲义评选活动，使学生与教师都能够在录屏的作用下提升学习和教学质量，达到一定激励和考核作用。对于学生来说，则可以通过大数据对学生的学习痕迹进行抓取，比如学习偏好、时间、成效等，构建直接面向线上资源应用与整合的全程监控体系，同时可以依照学生偏好、课程特点等实现线上和线下测试融合，开发与技工院校学生线上学习状况相适宜的测评工具与系统[4-5]。对于教学视频录制和制作来说，则可以借助教师分工协作机制，由主讲教师进行授课，技术型教师则进行视频制作和后期剪辑以及平台测试等，辅导员则对学生的自主学习情况加强管理，由此最大程度上保证教学效果。 （四）建立实践教学平台
在网络时代背景下，技工院校必须积极承担起社会转型发展过程中各领域对于应用型人才具体需求，这也正是未来职业教育的具体发展方向。对此，技工院校必须及时转变教育模式，建立新型的实践教育平台，审时度势，依照社会需求确定相应的人才培养方案，从而确保学生可以得到最大程度上的训练。
第一，直接建立专家或者骨干教师网络工作室。这类群体是技工院校人才培养的中坚力量，其知识修养和技能都会给专业认同带来影响，通过给其开设网络工作室，能帮助其提升专业技能和知识，促使其进一步钻研和突破行业的相关技术，强化为社会发展的能力，最终提升教育质量。第二，构建校内在线互动实践平台。即与相关企业联合起来创建专门的在线“教室实习”模式，由企业业务负责人作为主讲师，及时解答学生学习和實践过程中产生的各项疑问，再根据企业发展实际给学生传授相应的实践技能，使学生能提前感受真实的工作场景与流程。第三，构建网络虚拟实训工厂。即通过计算机技术与互联网技术，建立虚拟化的实训工厂，在帮助学校降低成本投入的基础上，使学生可以通过计算机软件等实现反复性与针对性的锻炼和操作，实现对相关技术的进一步掌握，提升实践技能，保证教学效果。或者直接应用VR技术，让学生在教室和企业主讲师之间进行现场交流，主讲师给学生展示企业的岗位与车间真实场景，使学生身临其境地进行学习[6]。另外在VR设备的作用下，学生还可以深入了解企业生产等多方面基地，提前掌握必要的技能。
三、结束语
总的来说，在网络时代背景下，通过互联网进行职业教育模式创新已经成为整个领域的普遍性共识。对此，高职院校则应根据自身的办学特色以及具体发展状况，把网络渗透到教育教学的各个环节之中，比如实践平台建立、教学模式改革等，以此来全面提升学生的专业技能。
参考文献：
[1]何思桥.“互联网+教育”背景下高职院校智慧课堂教学模式研究[J].智富时代，2019（04）：1.
[2]凌端平.“互联网+”背景下适于高职教育新型教学模式研究[J].现代商贸工业，2019（01）：156-157.
[3]张明真，朱纹玉，付宗见.“互联网+”背景下高职院校教育教学方法的研究[J].漯河职业技术学院学报，2019，18（03）：35-37.
[4]余靖华.“互联网+”背景下高职院校教育教学改革研究[J].当代教育实践与教学研究，2018（05）：38-39.
[5]徐娜.“互联网+”背景下远程教育与职业教育融合的模式与路径探讨[J].吉林广播电视大学学报，2020（02）：15.
[6]谭新兰.“互联网+”背景下高职教育之沉浸式教学模式研究[J].现代职业教育，2019（32）：212-213.
关键词：网络时代;技工院校;教育模式
引言：
在网络时代效应的驱动下，企业与社会对于人才的要求也在进一步提升，传统的教育模式已经难以适应目前的教育环境，因此技工院校教育模式的转型与变革已迫在眉睫。将互联网应用在职业教育当中，使得知识获取不再只局限于课堂和书本中，同时还不受时空限制，丰富了教育途径，其产生的变化主要包含了授课形式的转变、网络资源数据库的建立、智能化的评价与监控等，这些都在促进职业教育增效提质方面发挥着巨大的推动作用。在此影响下，极有必要对职业教育模式的发展进行进一步探究。
一、基于网络新时代背景转变技工院校教育模式的重要性
一方面，互联网带来的资源具有加大可视性，包含了图片、视频、声音等多类资源，在提升职业教学课堂感染力方面发挥着重要作用。实际教学时，教师可直接通过网络对教材内容进行补充和延伸，使学生形象全面地了解专业课程中的本质及内涵，激发其学习兴趣。另外，因为互联网资源本身还具有极强的传播性，教师还可以直接通过微博、微信以及QQ等平台进行授课，最大程度上拓展了课程资源的渠道和形式。由于网络资源本身还具有极强的交互性，能进一步引导学生将视角从传统二维过渡到三维，使课堂更加活泼，有利于提升学习专注度[1]。
另一方面，网络的应用还能强化学生的专业素养。例如对于设计专业来说，就可以通过利用集图片处理和绘图编辑功能为一体的软件平台，提高学生动手操作能力，同时还可以使教材和理论当中的抽象性内容变得更为生动和形象，使学生体会设计之美。另外，网络资源应用在职业教学教育当中，也是当下强化学生创新意识的关键性要求所在。这是由于网絡本身具有很强的开放性，学生通过其可以进行相应的创新创业培训，并得到丰富的评价内容，在各项反馈和建议之下不断对发展计划进行完善。
二、网络时代下技工院校教育模式的变革策略
（一）优化人才培养机制
技工院校当前需依照社会与企业发展需求及时调整和完善人才培养模式与目标，不断提升学生的专业能力和综合素养，打破传统教学模式，激发学生主观能动性，实施复合型人才培养。在网络作用下，职业教育还需进一步挖掘线上和线下教育的融合之处，全面提炼两者的优势，同时持续对线上模式和功能进行开发[2]。比如可以直接建立专业教学资源库，实现线上教学系统升级，使线上线下交互教学成为一种新常态。具体可以依照社会发展对于高技能型人才的需求，设置线下主干专业联合线上拓展专业的复合式培育平台，构建一条创新人才培养路径，建立一种跨专业、跨学校的人才培养机制，由此促进人才培养从原先的单一型学科专业朝着复合型的多学科方向发展，确保学生在充分掌握主干专业课程中知识和技能的基础上，再掌握一部分与主干专业相关的知识内容，由此拓展就业空间。比如对于以电子商务为线下主干专业的学生来说，其线上拓展专业就可以包含经济学专业、计算机专业、法学专业等，确保其不仅可以充分把握本专业优势，还能在其他财务相关领域获得成就。在这一模式当中，不一定需要学生完整地去学习拓展专业的知识技能，而是在相应的课程学习下掌握其中的一些重要知识技能。具体开展过程中，学校还应充分落实师资力量配置等工作。为解决拓展专业选定方面存在的一些问题，学校还应定期利用网络要求学生积极发言，及时提出自己的意见和建议，同时组织相关教师召开网络座谈会，相互之间进行研讨和交流，为拓展专业的完善奠定基础。
（二）促进校园网建设
网络时代的来临给职业教育带来了一定冲击，尤其是智能移动终端设备以及移动网络的发展，直接打破了网络和空间限制，因此教学模式改革已然成为了当下技工院校教育发展的必然性趋势，其中最典型的就是要加快校园信息化建设。比如针对技工院校当中的基础课程，如数学、语文、英语、思政等，就可以直接通过计算机软件实现题库管理，即直接根据人才培养目标设计出不同程度的试题上传至题库，教师在授课完成后再让学生依照所学内容进行复习，学期结束后，学校还可以根据题库当中的内容对学生展开抽查考核。在此影响下，学生能随时复习和练习知识点，教师借助网络进行阅卷也能保证基本的客观性。对于某些难以在现实条件当中开展的实验就可以直接应用网络通过视频的形式进行制作，并让学生仔细观看。在完善校园网建设的过程中，院校还应加强计算机应用软件建设，具体可以根据自身的办学特色自主开发一些适合的软件，确保学生和教师之间能够在其软件的作用下都能实现进一步发展，也要使得校园网的优势及作用能够得到最大程度的发挥。
（三）完善课堂教学形式
在网络影响下，当前技工院校正大力推广翻转课程这类模式，所谓翻转课堂，就是将课堂内外的学习进行翻转，使学生在课后能通过智能终端观看教师的授课视频，明确自己的理解难处，然后在正式的课堂上与教师进行探讨交流，实现知识内化及应用。从理念层面来看，该模式直接优化了课程讲授形式，教师授课地点已经不再只是教室，而是可以应用互联网的所有空间，并且不受时间限制，使整个学习过程变得更有意义，更具个性。该模式并非只是一种教学形式，也不是一种计算机技术的应用，而是涉及多个领域，如工作体制、教学模式以及评价机制等方面的革新，如果在其实施过程中缺乏完善系统的方案，势必难以获得良好效果。
对此，教师在实际应用过程中则需重点对这几项问题加以考虑和权衡：一是如何重视起学生的认知层次和教学任务与内容，在任务驱动和引导之下，使学生在课堂学习之中产生一些新问题，再为了解决这些新问题进行自主学习，并需要采用什么样的方式来对学生的自主学习情况进行实时监督。二是要如何进行课时控制，如何进行教学视频录制，如何通过简单的教学视频引导学生自主参与学习活动。针对这几项问题，技工院校在开展翻转课堂时，则应特别建立教师工作考核机制与学生专业发展机制，将社会各界的力量吸引进来，建立一个师生共享的教育资源服务系统，帮助教师从原先的知识与技能传授者转为创新引导者[3]。比如针对教师考核来说，就可以应用钉钉这类软件的录屏功能，开展优质录屏讲义评选活动，使学生与教师都能够在录屏的作用下提升学习和教学质量，达到一定激励和考核作用。对于学生来说，则可以通过大数据对学生的学习痕迹进行抓取，比如学习偏好、时间、成效等，构建直接面向线上资源应用与整合的全程监控体系，同时可以依照学生偏好、课程特点等实现线上和线下测试融合，开发与技工院校学生线上学习状况相适宜的测评工具与系统[4-5]。对于教学视频录制和制作来说，则可以借助教师分工协作机制，由主讲教师进行授课，技术型教师则进行视频制作和后期剪辑以及平台测试等，辅导员则对学生的自主学习情况加强管理，由此最大程度上保证教学效果。 （四）建立实践教学平台
在网络时代背景下，技工院校必须积极承担起社会转型发展过程中各领域对于应用型人才具体需求，这也正是未来职业教育的具体发展方向。对此，技工院校必须及时转变教育模式，建立新型的实践教育平台，审时度势，依照社会需求确定相应的人才培养方案，从而确保学生可以得到最大程度上的训练。
第一，直接建立专家或者骨干教师网络工作室。这类群体是技工院校人才培养的中坚力量，其知识修养和技能都会给专业认同带来影响，通过给其开设网络工作室，能帮助其提升专业技能和知识，促使其进一步钻研和突破行业的相关技术，强化为社会发展的能力，最终提升教育质量。第二，构建校内在线互动实践平台。即与相关企业联合起来创建专门的在线“教室实习”模式，由企业业务负责人作为主讲师，及时解答学生学习和實践过程中产生的各项疑问，再根据企业发展实际给学生传授相应的实践技能，使学生能提前感受真实的工作场景与流程。第三，构建网络虚拟实训工厂。即通过计算机技术与互联网技术，建立虚拟化的实训工厂，在帮助学校降低成本投入的基础上，使学生可以通过计算机软件等实现反复性与针对性的锻炼和操作，实现对相关技术的进一步掌握，提升实践技能，保证教学效果。或者直接应用VR技术，让学生在教室和企业主讲师之间进行现场交流，主讲师给学生展示企业的岗位与车间真实场景，使学生身临其境地进行学习[6]。另外在VR设备的作用下，学生还可以深入了解企业生产等多方面基地，提前掌握必要的技能。
三、结束语
总的来说，在网络时代背景下，通过互联网进行职业教育模式创新已经成为整个领域的普遍性共识。对此，高职院校则应根据自身的办学特色以及具体发展状况，把网络渗透到教育教学的各个环节之中，比如实践平台建立、教学模式改革等，以此来全面提升学生的专业技能。
参考文献：
[1]何思桥.“互联网+教育”背景下高职院校智慧课堂教学模式研究[J].智富时代，2019（04）：1.
[2]凌端平.“互联网+”背景下适于高职教育新型教学模式研究[J].现代商贸工业，2019（01）：156-157.
[3]张明真，朱纹玉，付宗见.“互联网+”背景下高职院校教育教学方法的研究[J].漯河职业技术学院学报，2019，18（03）：35-37.
[4]余靖华.“互联网+”背景下高职院校教育教学改革研究[J].当代教育实践与教学研究，2018（05）：38-39.
[5]徐娜.“互联网+”背景下远程教育与职业教育融合的模式与路径探讨[J].吉林广播电视大学学报，2020（02）：15.
[6]谭新兰.“互联网+”背景下高职教育之沉浸式教学模式研究[J].现代职业教育，2019（32）：212-213.