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现代教育心理学和教学理论的研究告诉我们：课堂气氛对教学效果、教育质量具有重要影响，可以从诸多方面加以营造和优化。特殊教育学校也不例外。活跃的课堂气氛能有效地提高特殊学校教学效率，教师在课堂教学中，要以特校学生为主体，充分发挥特校学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手。
一、教师的教态促成良好课堂气氛
在西藏，尤其是西藏的农牧区，一对父母一般育有2-4个小孩。如果他们的小孩中有一位在其生理或者身体有残缺性，父母往往更心疼那位小孩，把自己的爱更多地付出在他身上，但是对他的未来并不报太多希望，间接地影响了孩子的正常成长，使他变得独立性差比其他孩子差，性格内向而自私等，不喜欢欢接触外面的东西。当教师走进教室的那一刻，教师教态最容易影响到特校孩子的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌，孩子才愿意跟你交流。
只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，特校的学生才能积极主动参与教学。同一问题，由于特校学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是天壤之别、奇光异彩的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和重点培养的。特殊学校教师要放下唯师是从的尊严，尊重特殊学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由;重视特殊小学课堂教学氛围营造。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现小学课堂的无限活力。
二、赏识激趣活跃气氛
学生在课文理解、词语学习、技能训练中，由于特殊学生自身年龄特点、知识结构以及教材、目标、手段等多方面因素，不可避免地会出现思维障碍，发生思维疏乎、偏向或终止现象。多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，激起了学习兴趣。
三、游戏活跃课堂气氛
特校学生也跟普通孩子一样，具有天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知先生曾说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事”。所以，“学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。
四、创设悬念引发课堂气氛
特校教育由于学生的特殊性，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听，教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，因此，教师必须改变这种不顾聋哑学生“爱干么干么，我讲我的”的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。只要和学生建立良好的师生关系，西藏特校学生也有生性活泼、好动，注意力不持久的特点，这就要求创设良好的课堂气氛。营造良好课堂氛围的方法有很多，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。
特校教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让西藏特校学生充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心，不能打击学生的积极性。要以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢老师，喜欢学习，学好知识。才能使课堂变得生动活泼起来，从而调动学生的主动性、积极性和能动性，创造高效率的特校教学效果。
【参考文献】
《小学语文新课标》 教育部 2011年版（新建小学：覃树英）
一、教师的教态促成良好课堂气氛
在西藏，尤其是西藏的农牧区，一对父母一般育有2-4个小孩。如果他们的小孩中有一位在其生理或者身体有残缺性，父母往往更心疼那位小孩，把自己的爱更多地付出在他身上，但是对他的未来并不报太多希望，间接地影响了孩子的正常成长，使他变得独立性差比其他孩子差，性格内向而自私等，不喜欢欢接触外面的东西。当教师走进教室的那一刻，教师教态最容易影响到特校孩子的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌，孩子才愿意跟你交流。
只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，特校的学生才能积极主动参与教学。同一问题，由于特校学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是天壤之别、奇光异彩的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和重点培养的。特殊学校教师要放下唯师是从的尊严，尊重特殊学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由;重视特殊小学课堂教学氛围营造。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现小学课堂的无限活力。
二、赏识激趣活跃气氛
学生在课文理解、词语学习、技能训练中，由于特殊学生自身年龄特点、知识结构以及教材、目标、手段等多方面因素，不可避免地会出现思维障碍，发生思维疏乎、偏向或终止现象。多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，激起了学习兴趣。
三、游戏活跃课堂气氛
特校学生也跟普通孩子一样，具有天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知先生曾说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事”。所以，“学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。
四、创设悬念引发课堂气氛
特校教育由于学生的特殊性，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听，教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，因此，教师必须改变这种不顾聋哑学生“爱干么干么，我讲我的”的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。只要和学生建立良好的师生关系，西藏特校学生也有生性活泼、好动，注意力不持久的特点，这就要求创设良好的课堂气氛。营造良好课堂氛围的方法有很多，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。
特校教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让西藏特校学生充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心，不能打击学生的积极性。要以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢老师，喜欢学习，学好知识。才能使课堂变得生动活泼起来，从而调动学生的主动性、积极性和能动性，创造高效率的特校教学效果。
【参考文献】
《小学语文新课标》 教育部 2011年版（新建小学：覃树英）