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作文是语文教学中的重要组成部分，部编小学语文教材中每一册都编入了一个专门的作文单元。三年级是学生学习作文的起始阶段，教师要在深入解读课标理念的基础上，结合教学内容和三年级学生的语文能力、生活体验、心理特点等设计教学，培养学生的作文兴趣，消除过去惧怕作文的情绪，变被动作文为主动作文，提升学生的作文综合能力。基于此，作文教学的有效策略成为备受小学语文教师关注的课题，笔者结合部编三年级下册第五单元的习作教学实践作如下几方面探究。
一、营造轻松教学氛围，激发学生习作兴趣
学生保持良好的习作心态，对习作有浓厚的兴趣，是写好作文的基础。因此，在三年级下册第五单元习作教学中，教师以营造轻松的教学氛围，激发学生习作的兴趣为目标，设计导入环节。
在教学之初，教师这样和同学们交流：同学们，之前我们学习了两篇充满奇思妙想的故事，自己变成了一棵树，头发用来钓鱼、当晾衣竿，在想象的世界中，一切皆有可能，小真和我的大胆想象都实现了自己美好的愿望。今天老师想请大家一起来登上奇思妙想号的飞船，去想象的精彩世界中，进行闯关大比拼，同学们你们想参加吗？教师提问设计生动，紧紧抓住了学生们的好奇心，接下来，老师要求学生分组，并明确规则，然后和学生们一起出发了。这样的设计选择了学生喜欢的闯关游戏方式，实现了教师教学活动开展的目标。
二、创设恰当教学情境，丰富学生真实体验
学生只有在经历了深刻的体验之后，写作文时才能有话可说，因此，教师要结合学生的认知特点，创设精彩的写作情境，引导学生去感受、去体验。创设情境的方式很多，比如，运用多媒体课件及图文声像于一体的特点，给学生创设直观的情境;结合学生喜欢游戏的特点，为学生创设游戏情境;通过教师的语言讲述，为学生创設想象情境等。在三年级下册第五单元习作教学中，教师为加深学生的体验，创设了游戏闯关情境。教师首先应用多媒体出示了一些图片后，告诉同学们，指印也能画画，让同学们知道普普通通的指印，加上奇思妙想，就会出现奇迹般的效果。然后引领同学们来发挥自己的奇思妙想，并进行创作，最后在同学们展示了自己的作品后，教师送给大家一组表示顺序的关联词语，让学生说出指印变身的过程。学生亲身参与游戏，一定是有很多话可说，借助教师给出的关联词语，表达得更准确、更清楚。
三、积极拓宽写作思路，引导学生个性发挥
小学生出现写作畏难情绪时，教师要循循善诱地引导，拓宽学生的写作思路，充分发挥自己的个性。
1.习作题目设计。
标题是文章的眼睛，三年级学生在写作文的时候，通常是应用教师给出的题目。如何才能设计一个具有个性的新颖的习作题目呢？教师可以告诉学生题目设计的多种方法，如文学修辞法、诗词歌曲法、广告语改动法、悬念法等等，同时，考虑到三年级学生作文能力，教师可以给出一些题目，让学生选择。比如，在“习作：奇思妙想”教学中，教师给出学生一些题目后，说到，在想象的世界里，一切皆有可能发生，一切都是那么奇妙，下面这些题目一定会激发你的无穷想象，请你选择一个说出你的故事。
2.习作开头
好的作文开头就能让读者欲罢不能，尽管“万事开头难”，习作的开头也还是有很多种形式的。比如，引经据典、巧设悬念、声音模拟等等。在“习作：奇思妙想”教学中，教师给同学们出示了《铅笔的梦想》课件后，让同学体会悬念式开头的特点，对如何写好这类文章的开头提供了启发。
3.习作内容
三年级学生受作文能力的限制，他们对习作题目往往不能进行深入的解读，教师对此要给予有效的指导，让学生明确写作的内容。比如，在《铅笔的梦想》习作中，教师在引导学生进行“读故事写故事”的活动中，帮助学生理解了故事的写法，就是让语言有一定的规律，这样写出来故事就条例清晰，有层次，然后让同学们大胆想象，去写一支铅笔可能有的梦想，写出故事创编的内容。
4.习作结尾
习作结尾也是一个关键环节，好的结尾可以强化主题思想的表达，揭示文章的真谛，启发作者思考。因此，在习作教学中，教师要给学生做出结尾指导。比如，在习作《一支铅笔的梦想》中，在老师的指导下，同学们写出了各种形式的结尾，如“谁也不知道一支铅笔有多少梦想……就像天上数不清的星星” “铅笔的梦想，就像种在草稿纸上的字，发很多芽，开很多花，结出很多童话。”
四、做好学生习作评价，提升习作教学实效
在习作讲评中，教师既要指出学生习作中的不足，又要表扬学生习作中的优点。在这个过程中，教师要充分尊重学生在评价中的主体地位，让学生体验到写作练习的快乐。比如，在“习作《一支铅笔的梦想》 ”评价中，教师首先让学生来朗读自己认为最精彩的地方，然后，在让同学们进行互评，说一说自己喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改等，最后教师进行总结评价。
总之，在小学三年级习作教学中，教师要深入教材内容和学生的学情，通过有效教学手段激发学生的习作兴趣，激活思维，展开想象，并能从真实的体验中积累素材，提高学生的写作综合能力，这是习作教学的目标，也是学生学习和发展的需要。
一、营造轻松教学氛围，激发学生习作兴趣
学生保持良好的习作心态，对习作有浓厚的兴趣，是写好作文的基础。因此，在三年级下册第五单元习作教学中，教师以营造轻松的教学氛围，激发学生习作的兴趣为目标，设计导入环节。
在教学之初，教师这样和同学们交流：同学们，之前我们学习了两篇充满奇思妙想的故事，自己变成了一棵树，头发用来钓鱼、当晾衣竿，在想象的世界中，一切皆有可能，小真和我的大胆想象都实现了自己美好的愿望。今天老师想请大家一起来登上奇思妙想号的飞船，去想象的精彩世界中，进行闯关大比拼，同学们你们想参加吗？教师提问设计生动，紧紧抓住了学生们的好奇心，接下来，老师要求学生分组，并明确规则，然后和学生们一起出发了。这样的设计选择了学生喜欢的闯关游戏方式，实现了教师教学活动开展的目标。
二、创设恰当教学情境，丰富学生真实体验
学生只有在经历了深刻的体验之后，写作文时才能有话可说，因此，教师要结合学生的认知特点，创设精彩的写作情境，引导学生去感受、去体验。创设情境的方式很多，比如，运用多媒体课件及图文声像于一体的特点，给学生创设直观的情境;结合学生喜欢游戏的特点，为学生创设游戏情境;通过教师的语言讲述，为学生创設想象情境等。在三年级下册第五单元习作教学中，教师为加深学生的体验，创设了游戏闯关情境。教师首先应用多媒体出示了一些图片后，告诉同学们，指印也能画画，让同学们知道普普通通的指印，加上奇思妙想，就会出现奇迹般的效果。然后引领同学们来发挥自己的奇思妙想，并进行创作，最后在同学们展示了自己的作品后，教师送给大家一组表示顺序的关联词语，让学生说出指印变身的过程。学生亲身参与游戏，一定是有很多话可说，借助教师给出的关联词语，表达得更准确、更清楚。
三、积极拓宽写作思路，引导学生个性发挥
小学生出现写作畏难情绪时，教师要循循善诱地引导，拓宽学生的写作思路，充分发挥自己的个性。
1.习作题目设计。
标题是文章的眼睛，三年级学生在写作文的时候，通常是应用教师给出的题目。如何才能设计一个具有个性的新颖的习作题目呢？教师可以告诉学生题目设计的多种方法，如文学修辞法、诗词歌曲法、广告语改动法、悬念法等等，同时，考虑到三年级学生作文能力，教师可以给出一些题目，让学生选择。比如，在“习作：奇思妙想”教学中，教师给出学生一些题目后，说到，在想象的世界里，一切皆有可能发生，一切都是那么奇妙，下面这些题目一定会激发你的无穷想象，请你选择一个说出你的故事。
2.习作开头
好的作文开头就能让读者欲罢不能，尽管“万事开头难”，习作的开头也还是有很多种形式的。比如，引经据典、巧设悬念、声音模拟等等。在“习作：奇思妙想”教学中，教师给同学们出示了《铅笔的梦想》课件后，让同学体会悬念式开头的特点，对如何写好这类文章的开头提供了启发。
3.习作内容
三年级学生受作文能力的限制，他们对习作题目往往不能进行深入的解读，教师对此要给予有效的指导，让学生明确写作的内容。比如，在《铅笔的梦想》习作中，教师在引导学生进行“读故事写故事”的活动中，帮助学生理解了故事的写法，就是让语言有一定的规律，这样写出来故事就条例清晰，有层次，然后让同学们大胆想象，去写一支铅笔可能有的梦想，写出故事创编的内容。
4.习作结尾
习作结尾也是一个关键环节，好的结尾可以强化主题思想的表达，揭示文章的真谛，启发作者思考。因此，在习作教学中，教师要给学生做出结尾指导。比如，在习作《一支铅笔的梦想》中，在老师的指导下，同学们写出了各种形式的结尾，如“谁也不知道一支铅笔有多少梦想……就像天上数不清的星星” “铅笔的梦想，就像种在草稿纸上的字，发很多芽，开很多花，结出很多童话。”
四、做好学生习作评价，提升习作教学实效
在习作讲评中，教师既要指出学生习作中的不足，又要表扬学生习作中的优点。在这个过程中，教师要充分尊重学生在评价中的主体地位，让学生体验到写作练习的快乐。比如，在“习作《一支铅笔的梦想》 ”评价中，教师首先让学生来朗读自己认为最精彩的地方，然后，在让同学们进行互评，说一说自己喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改等，最后教师进行总结评价。
总之，在小学三年级习作教学中，教师要深入教材内容和学生的学情，通过有效教学手段激发学生的习作兴趣，激活思维，展开想象，并能从真实的体验中积累素材，提高学生的写作综合能力，这是习作教学的目标，也是学生学习和发展的需要。