教过《圆》这一单元后，我们都会有同感，这一单元题型丰富，计算又复杂，稍不留神，就会发生错误。
　　3年前，我第一次教《圆》这部分内容，觉得很多题目对学生来说挺难，有的学生不但不会列式，而且连计算都错误百出。
　　去年，我再次教学《圆》，因为对以前的教学效果印象颇深，于是就运用起老教师传授给我的“秘笈”——背诵∏值，以便计算时直接写出得数。为了让学生早点背熟并加以运用，我煞费苦心。在学习《圆的周长》一课中介绍圆周率时，故作淡定，待讲解完圆周长公式后对大家说：“如果你们背熟1π到9π各是多少，对你们作业中遇到的周长计算可就方便多了，是不是？”学生都附和着，于是当晚的家庭作业就是背诵1π到9π的值。第二天，我通过练习几道求圆周长的题目来检查他们的背诵情况，效果并不如我所想象。
　　于是我反思，不熟读不理解就直接背诵怎能不困难呢？一定是背早了，让他们先熟悉那些得数后再记忆也不迟啊！
　　后来我看到了华应龙老师的一篇文章，感触颇深。迫不及待地要求学生反而使得他们的学习被动、低效，只有让学生在练习中积淀了“这π值”的情感后，通过激趣的方式，让学生产生我要背熟的意愿，才是一步步走向成功的不二法门。
　　今年再教《圆》这一单元，我不再硬生生让学生去背，而是待《圆的面积》也教完后，抓住解题、集体订正的机会，时不时暗示：“又是113.04平方米”或者“还是28.26厘米”诸如此类的话。终于，在一节练习课上，我觉得时机基本成熟了，就向他们揭示算得快的秘诀，刚背到2π=6.28，全班同学一起大声跟着背了起来：“3π=9.42，4π=12.56，5π=15.7……”我挺惊讶：“谁让你们背诵的？”有人说，是父母让背的；有人说，做了这么多，自然就记住了；还有人说：“老师，我还知道16π=50.24，25π=78.5，36π=113.04。”
　　“哦！老师明白了，大家明白了吗？那你们认为背熟这些相关的∏值有用吗？”
　　“很有用！”
　　于是，我在黑板上靠近门的一边贴了一份相关∏值的等式，希望孩子们进出门时能多瞥一眼，并请背熟的人到组长那里验收。果然，接下来的两天里，百分之八十的学生都背熟了。
　　的确，正如华应龙老师所说，不露痕迹，不显山露水，让学生自主体悟和感受，才是教学的高明之处。这已经成为我的座右铭！