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中国数学家和语言学家周海中在“梅森素数分布”的探究过程中经历过多次失败。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，他在百思不得其解之时，受到“费马数”的启发，终于找到了解决“梅森素数分布”这一难题的突破口，从而提出了“梅森素数分布”的猜测，并给出了它的精确表达式。那么，什么是突破口呢？突破口就是解决问题的关键点、切入点。向来，语文阅读教学是多数教师的一块“心病”，也是学生学习语文的“拦路虎”，在语文阅读教学过程中，教师应该怎样指导学生抓住文本阅读的突破口呢？
一、从标题上寻突破口
标题是文章的“眼睛”，也就是说，标题的重要性。通过这双“眼睛”，读者可以洞悉文章的内容和条理。在教学中，教师从这个角度选择突破口，就可以“窥一斑而知全豹”。
如莫怀戚的《散步》一文，标题“散步”就包含了文章的中心事件和行文线索。教学该文时，我选择以“散步”为教学的突破口，找出课文字里行间隐含的教学价值，根据“课标”和单元提示，精准教学目标，筛选教学内容，有序进行教学，以此设计如下教学环节。
第一，明内容，体会人物美。首先，教师以“本文围绕‘散步’这一中心事件，写了哪些小事”切入教学，学生默读课文，找出“六要素”的内容，概括四件小事，复述故事情节，让学生对文章内容有一个整体把握。接着，教师问“散步中祖孙两人产生了怎样的分歧”，学生细读课文，发现祖孙两人的分歧在于选择的不同;有分歧，“分歧又是如何解决的”，进一步追问，层层解疑，探究中，学生既看到了“我”的孝顺，又体会到奶奶对孙子的疼爱，进而体会一家三代互敬互爱的真挚感情。最后，学生跳读课文，找出文中描写人物的句子，学生说出自己最喜欢的人物及原因，感受人物身上体现出的传统美德。
第二，找细节，品味语言美。本文用词准确，句式整齐，结构对称，其语言特色是本文的亮点，值得咀嚼。学生找出这些语句，品读经典句，抓住句中关键字词，结合语境感悟字里行间蕴含的深意。如“我们在田野散步：“我，我的母亲，我的妻子和儿子”一句，看似平淡无奇，就是简单的交代了参与散步的一家三代四口。可细细读来，多种意味融入其中：一是作者对“散步”中发生的小事显得郑重其事，作为一家之主深感责无旁贷;二是初春时节一家人在充满生机的田野散步，渲染了一个富有诗情画意的背景，其乐融融。再如“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”写出老人对儿子的依赖、儿子对父亲的顺从，这句话将两个方面的内容连缀起来，互为映衬，形式上对称美，内容上有情味。
第三，探主旨，品味主题美。首先，教师发问“当‘我’在处理分歧时，‘我’为什么感到责任重大？”据此，教师点拨：“我”若依从了儿子走小路，母亲怎样想？“我”若依从了母亲走大路，妻子、儿子又会怎样想？通过小组合作探究，学生由浅入深地体会，感受到“我”强烈的家庭责任感，因为母亲年老，时日不多，儿子还小，来日方长，决定委屈儿子走大路，由此体现了“尊老”的美德。当“我”在为自己的决定感到欣慰时，母亲竟提出走小路，“爱幼”的主题于此也得以表现。行文至此，一家三代的温和、包容、理解均得到了真切的体现。
继而，理解文末一句话的含义，揭示主旨。教师点拨学生理解句中“世界”一词的含义，大词小用，可见“我”肩上的担子之沉重，既要赡养老人，又要抚育下一代，中间还要维系微妙复杂的夫妻感情，肩负着家庭安危的重大使命。
最后，教师引领学生總结，课文以“散步”这样一件平凡小事，以小见大，揭示“尊老爱幼”的主题思想，我们也从“散步”中看到了一家三代之间的和睦相处、互相理解、包容、体贴，也感受到了“我”的使命感和有担当的责任感。
教学中，教师以标题“散步”切入，发挥学生的主体作用，指导学生按照从个别到一般、从具体到抽象的思维方式，层层深入，剖析课文内容，解决问题，探明主旨，学习以小见大的写法。由此可见，教学中，教师应重视文章标题的作用，把它作为教学的突破口，可以提高阅读教学的效率，打开学生阅读兴趣的大门。
二、从字词上寻突破口
“为有源头活水来”，阅读教学犹如半亩方塘，要想池塘一如既往的清澈见底，始终如一面明镜，就得有“活水来”。目前，农村语文阅读教学的现状堪忧，亟需注入“活水”。语文阅读教学的根基在于文本的理解，而文本的基本组成元素是字词，课文中的关键字词犹如“源头活水”，关键字词有的是文章脉络的体现，有的点明主旨……所以，抓住关键字词的尾巴，就可以“牵一发而动全身”。
三、从关键句上寻突破口
文章中的关键句不仅可以体现文章中心、表情达意，还可以明确文章的结构和层次。教学中以关键句为突破口，将对关键句的理解、赏析与文章内容、思想情感等有机结合在一起，有针对性地设计教学框架，可以使教学目标明确，课堂结构清晰。有利于培养学生分析文本的逻辑思维能力，帮助学生养成系统的思维习惯，形成一种自主阅读的能力，提高语文阅读教学质量。
四、从线索人物上寻突破口
叙事文章往往借助线索人物引出故事、主要人物，促进故事情节的发展。通过线索人物揭示主要人物在不同时间、地点的所作所为，使主要人物形象更为饱满。抓住线索人物，能加深对文章结构和内容的理解，学生学习文章就会走捷径，易于提高学习语文的兴趣。
五、从表达技巧上寻突破口
作家在创作时，为写出有个性特色的作品，在结构安排、行文思路、表达技巧等方面的选取上都是有所侧重的。教学时，教师必须仔细斟酌文章，挖掘作品的风格、特色，并以此作为教学的突破口，删繁就简，长文短教。
总之，语文阅读教学的突破口还有很多，犹如庖丁解牛，只要教师致力于挖掘教材中隐含的教学价值，整合教材、取舍有度，就会让语文阅读教学变得有宽度、有深度，让阅读教学的课堂充满“语文味”。在语文阅读教学的路上，“吾将上下而求索”，我将努力提升自己的语文阅读能力，增强自身解读语文教材的“功力”，竭力寻找更多更有效的突破口，提高语文阅读教学质量，培养学生养成良好阅读习惯，为学生今后的语文学习积累阅读经验、夯实阅读基础。
一、从标题上寻突破口
标题是文章的“眼睛”，也就是说，标题的重要性。通过这双“眼睛”，读者可以洞悉文章的内容和条理。在教学中，教师从这个角度选择突破口，就可以“窥一斑而知全豹”。
如莫怀戚的《散步》一文，标题“散步”就包含了文章的中心事件和行文线索。教学该文时，我选择以“散步”为教学的突破口，找出课文字里行间隐含的教学价值，根据“课标”和单元提示，精准教学目标，筛选教学内容，有序进行教学，以此设计如下教学环节。
第一，明内容，体会人物美。首先，教师以“本文围绕‘散步’这一中心事件，写了哪些小事”切入教学，学生默读课文，找出“六要素”的内容，概括四件小事，复述故事情节，让学生对文章内容有一个整体把握。接着，教师问“散步中祖孙两人产生了怎样的分歧”，学生细读课文，发现祖孙两人的分歧在于选择的不同;有分歧，“分歧又是如何解决的”，进一步追问，层层解疑，探究中，学生既看到了“我”的孝顺，又体会到奶奶对孙子的疼爱，进而体会一家三代互敬互爱的真挚感情。最后，学生跳读课文，找出文中描写人物的句子，学生说出自己最喜欢的人物及原因，感受人物身上体现出的传统美德。
第二，找细节，品味语言美。本文用词准确，句式整齐，结构对称，其语言特色是本文的亮点，值得咀嚼。学生找出这些语句，品读经典句，抓住句中关键字词，结合语境感悟字里行间蕴含的深意。如“我们在田野散步：“我，我的母亲，我的妻子和儿子”一句，看似平淡无奇，就是简单的交代了参与散步的一家三代四口。可细细读来，多种意味融入其中：一是作者对“散步”中发生的小事显得郑重其事，作为一家之主深感责无旁贷;二是初春时节一家人在充满生机的田野散步，渲染了一个富有诗情画意的背景，其乐融融。再如“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”写出老人对儿子的依赖、儿子对父亲的顺从，这句话将两个方面的内容连缀起来，互为映衬，形式上对称美，内容上有情味。
第三，探主旨，品味主题美。首先，教师发问“当‘我’在处理分歧时，‘我’为什么感到责任重大？”据此，教师点拨：“我”若依从了儿子走小路，母亲怎样想？“我”若依从了母亲走大路，妻子、儿子又会怎样想？通过小组合作探究，学生由浅入深地体会，感受到“我”强烈的家庭责任感，因为母亲年老，时日不多，儿子还小，来日方长，决定委屈儿子走大路，由此体现了“尊老”的美德。当“我”在为自己的决定感到欣慰时，母亲竟提出走小路，“爱幼”的主题于此也得以表现。行文至此，一家三代的温和、包容、理解均得到了真切的体现。
继而，理解文末一句话的含义，揭示主旨。教师点拨学生理解句中“世界”一词的含义，大词小用，可见“我”肩上的担子之沉重，既要赡养老人，又要抚育下一代，中间还要维系微妙复杂的夫妻感情，肩负着家庭安危的重大使命。
最后，教师引领学生總结，课文以“散步”这样一件平凡小事，以小见大，揭示“尊老爱幼”的主题思想，我们也从“散步”中看到了一家三代之间的和睦相处、互相理解、包容、体贴，也感受到了“我”的使命感和有担当的责任感。
教学中，教师以标题“散步”切入，发挥学生的主体作用，指导学生按照从个别到一般、从具体到抽象的思维方式，层层深入，剖析课文内容，解决问题，探明主旨，学习以小见大的写法。由此可见，教学中，教师应重视文章标题的作用，把它作为教学的突破口，可以提高阅读教学的效率，打开学生阅读兴趣的大门。
二、从字词上寻突破口
“为有源头活水来”，阅读教学犹如半亩方塘，要想池塘一如既往的清澈见底，始终如一面明镜，就得有“活水来”。目前，农村语文阅读教学的现状堪忧，亟需注入“活水”。语文阅读教学的根基在于文本的理解，而文本的基本组成元素是字词，课文中的关键字词犹如“源头活水”，关键字词有的是文章脉络的体现，有的点明主旨……所以，抓住关键字词的尾巴，就可以“牵一发而动全身”。
三、从关键句上寻突破口
文章中的关键句不仅可以体现文章中心、表情达意，还可以明确文章的结构和层次。教学中以关键句为突破口，将对关键句的理解、赏析与文章内容、思想情感等有机结合在一起，有针对性地设计教学框架，可以使教学目标明确，课堂结构清晰。有利于培养学生分析文本的逻辑思维能力，帮助学生养成系统的思维习惯，形成一种自主阅读的能力，提高语文阅读教学质量。
四、从线索人物上寻突破口
叙事文章往往借助线索人物引出故事、主要人物，促进故事情节的发展。通过线索人物揭示主要人物在不同时间、地点的所作所为，使主要人物形象更为饱满。抓住线索人物，能加深对文章结构和内容的理解，学生学习文章就会走捷径，易于提高学习语文的兴趣。
五、从表达技巧上寻突破口
作家在创作时，为写出有个性特色的作品，在结构安排、行文思路、表达技巧等方面的选取上都是有所侧重的。教学时，教师必须仔细斟酌文章，挖掘作品的风格、特色，并以此作为教学的突破口，删繁就简，长文短教。
总之，语文阅读教学的突破口还有很多，犹如庖丁解牛，只要教师致力于挖掘教材中隐含的教学价值，整合教材、取舍有度，就会让语文阅读教学变得有宽度、有深度，让阅读教学的课堂充满“语文味”。在语文阅读教学的路上，“吾将上下而求索”，我将努力提升自己的语文阅读能力，增强自身解读语文教材的“功力”，竭力寻找更多更有效的突破口，提高语文阅读教学质量，培养学生养成良好阅读习惯，为学生今后的语文学习积累阅读经验、夯实阅读基础。