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摘要：“关键词”正是用于提炼文章的主题，归纳文章中心的。只要方法适当自“关键词”然可以运用于初中生物教学当中。在使用“关键词”教学法时，教师在对本课的教学目标进行反复强调的同时，也使得整堂课，顺理成章，有条不紊，层次分明。既抓住了主线又不失其灵活性。
关键词：关键词生物课堂教学
每篇文章都有自己的中心内容，哪怕是一段话都可以归纳出其核心。在现代基础教育中，书本上的内容更是有着其鲜明的中心内容，初中生物学也不例外。“关键词”正是用于提炼文章的主题，归纳文章中心的。只要方法适当自“关键词”然可以运用于初中生物教学当中。
1．“关键词”的含义
1.1“关键词”的起源在《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》一书当中有这样的定义：“关键词是为了文献标引工作从报告、论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。”国家标准局1983年9月13日发布了《文献主题标引规则》(GB3860－83文件)，规定了文献主题分析主题词选定、标引、组配等规则。
1.2“关键词”的运用与发展 近些年无论是从传递信息角度，还是储存信息角度考虑，主题词或关键词的标引都将给文献的储存和检索带来极大的方便。不论是在图书馆索引，还是网络搜索引擎当中，关键词都有着广泛的运用。所以，关键词在如今已经不再是学术方面的专用工具。其运用已经广泛的普及到了人们生产生活的多种方面。
2．“关键词”与生物教学的联系
虽然关键词是文献索引的一种工具词语。但不可否认的是，关键词其包含的内容非常的全面。当其单独使用的时候，可能会让人感到空洞，无具体指向。但是当多个关键词同时使用的时候，所针对的问题就已经十分具体了。在网络运用中更是如此。如“论文”、“教育 论文”、“生物 教育 论文”。课堂正是要将信息传输给学生。运用这样现代的传输方式也符合了现代教育新课改的理念。如今的语文课堂中已有开始使用关键词进行教学的先例。
与语文相比较，生物学是一门自然科学，更贴近于关键词的起源。生物学内容，主题突出，立意鲜明，既然是一门自然科学，更应该用科学的词语来将其内容进行表达。在新课改理念的倡导下，如今的生物课堂教学方式已经有了转变，尤其是在自主学习的过程中。所以使用关键词进行教学也可以在生物课堂上来实践。
3．“关键词”在教学当中的特点
当我们将关键词运用到生物教学当中时。与常规的“授受”式教学相比较其优势明显。
3.1加强了教师对课堂的预设。在教学中每一堂课的关键词就是“纲”，能至始至终的引导教学方向。这样一来，教师就只要抓住一条课堂教学的主线。教师的课堂预设总能围绕着这条主线，万变不离其宗。能很好的帮助教师把握课堂教学方向。
3.2把握教学过程的构建更加灵活。如果把课堂看成一座建筑，关键词就像这座建筑的大梁，有了它就有了框架，要充实怎样的内容便游刃有余了。现在新课改所提出的自主学习，探究式学习的方法都可以融入到其中。
3.3适用于学生的自主学习。关键词可以在一堂课里起到“引”即引入教学，“题”即抓住主题，“汇”即归纳总结多方面的效果。教师并不需要对学生做具体的学习要求，只要学生找准关键词所做的标识，学习过程完全可以是学生自己的。
4．“关键词”教学方式在生物教学当中的具体运用
在实践当中使用“关键词”教学方式不是简单的找到书本中的词汇就可以上课了的。这需要教师在课前对教材内容的深入把握，对课堂教学的精心设计。
4.1如何选取出“关键词”，在课堂上我们的目的不是在寻找课文标题而是要对内容进行分析。所以教学中的关键词不像网络上的那样。在基于教学目标的前提下，它们必须要符合以下几点：1.要有这一课内容的代表性。2.这是一系列的词汇，相互之间要有逻辑关系。3.它们不是课堂教学的目标而是辅助，所以要给学生留下一定的思考空间。如：“生物体的遗传物质”这一课来说，其关键词很明确即“基因”、“DNA”、“染色体”。在这一课中，这3个词即有代表性，又有递进的逻辑关系，并且学生仅仅知道简单的词语是没有用的必须加以思考才有结果。
4.2如何将“关键词”融入到课堂中，将关键词融入课堂是这种教学方式的关键。
在课堂的开始，教师就可以将这一课所涉及的关键词表示出来。从而明确这一课的目的。以“形形色色的生物”这一课来说，其关键词有2个，分别是“生命”“生态系统”，这一课的目标也在一开始就确立了。
接下来，由教师带领学生对关键词开始分析。一旦确立目标，教师就可以使用多种教学方式对目标词进行分析。如使用提问教学法， “生命的种类有哪些？”“生命的特点有哪些？”，学生的思考过程既可以是教师做主线，也可以是发挥学生的思考由教师点评，就像让学生自主设计探究过程一样。其实，这一过程可以容纳下新课改理念下的种种教学方式，也可以同样适用于非课改教学方式。
同时，课堂关键词的逻辑性也可以帮助学生，对思维进行整理。如“生命”和“生态系统”关系，即“生命必须适应不同的生态系统”。通过正反两个方面的思考，学生能够更好的理解“什么才是生命？”，“为什么有各种各样的生命存在？”另外，在学生已经掌握课堂教学目标的时候。教师亦可从上课伊始所提出的关键词出发，带领学生进行更多的科学探究或知识拓展活动。
最后通過“关键词”对正堂课进行总结。每一堂课的总结都很重要，这包括了，教师的点评，交流与反馈。教师在做点评的时候，仍然从一开始的关键词出发，围绕课堂主线进行评价。例如：“呼吸作用”这一课，教师抓住“原料”、“产物”这两个关键词语，其“实质”和“意义”则可以由学生推出，由教师点评。同样与学生的交流反馈也是这个出发点。做到首位的照应，明确课堂教学目标。
在初中生物教学中使用“关键词”教学法，教师在对本课的教学目标进行反复强调的同时，也使得整堂课，顺理成章，有条不紊，层次分明。既抓住了主线又不失其灵活性。特别是针对于西南教育欠发达地区，这样的教学方式即便没有先进的多媒体设备，完备的实验器材。只要教师们抓住关键，通过自己的辛勤劳动同样可以优质高效使学生牢固掌握生物知识的完成初中生物学的教学任务。
关键词：关键词生物课堂教学
每篇文章都有自己的中心内容，哪怕是一段话都可以归纳出其核心。在现代基础教育中，书本上的内容更是有着其鲜明的中心内容，初中生物学也不例外。“关键词”正是用于提炼文章的主题，归纳文章中心的。只要方法适当自“关键词”然可以运用于初中生物教学当中。
1．“关键词”的含义
1.1“关键词”的起源在《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》一书当中有这样的定义：“关键词是为了文献标引工作从报告、论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。”国家标准局1983年9月13日发布了《文献主题标引规则》(GB3860－83文件)，规定了文献主题分析主题词选定、标引、组配等规则。
1.2“关键词”的运用与发展 近些年无论是从传递信息角度，还是储存信息角度考虑，主题词或关键词的标引都将给文献的储存和检索带来极大的方便。不论是在图书馆索引，还是网络搜索引擎当中，关键词都有着广泛的运用。所以，关键词在如今已经不再是学术方面的专用工具。其运用已经广泛的普及到了人们生产生活的多种方面。
2．“关键词”与生物教学的联系
虽然关键词是文献索引的一种工具词语。但不可否认的是，关键词其包含的内容非常的全面。当其单独使用的时候，可能会让人感到空洞，无具体指向。但是当多个关键词同时使用的时候，所针对的问题就已经十分具体了。在网络运用中更是如此。如“论文”、“教育 论文”、“生物 教育 论文”。课堂正是要将信息传输给学生。运用这样现代的传输方式也符合了现代教育新课改的理念。如今的语文课堂中已有开始使用关键词进行教学的先例。
与语文相比较，生物学是一门自然科学，更贴近于关键词的起源。生物学内容，主题突出，立意鲜明，既然是一门自然科学，更应该用科学的词语来将其内容进行表达。在新课改理念的倡导下，如今的生物课堂教学方式已经有了转变，尤其是在自主学习的过程中。所以使用关键词进行教学也可以在生物课堂上来实践。
3．“关键词”在教学当中的特点
当我们将关键词运用到生物教学当中时。与常规的“授受”式教学相比较其优势明显。
3.1加强了教师对课堂的预设。在教学中每一堂课的关键词就是“纲”，能至始至终的引导教学方向。这样一来，教师就只要抓住一条课堂教学的主线。教师的课堂预设总能围绕着这条主线，万变不离其宗。能很好的帮助教师把握课堂教学方向。
3.2把握教学过程的构建更加灵活。如果把课堂看成一座建筑，关键词就像这座建筑的大梁，有了它就有了框架，要充实怎样的内容便游刃有余了。现在新课改所提出的自主学习，探究式学习的方法都可以融入到其中。
3.3适用于学生的自主学习。关键词可以在一堂课里起到“引”即引入教学，“题”即抓住主题，“汇”即归纳总结多方面的效果。教师并不需要对学生做具体的学习要求，只要学生找准关键词所做的标识，学习过程完全可以是学生自己的。
4．“关键词”教学方式在生物教学当中的具体运用
在实践当中使用“关键词”教学方式不是简单的找到书本中的词汇就可以上课了的。这需要教师在课前对教材内容的深入把握，对课堂教学的精心设计。
4.1如何选取出“关键词”，在课堂上我们的目的不是在寻找课文标题而是要对内容进行分析。所以教学中的关键词不像网络上的那样。在基于教学目标的前提下，它们必须要符合以下几点：1.要有这一课内容的代表性。2.这是一系列的词汇，相互之间要有逻辑关系。3.它们不是课堂教学的目标而是辅助，所以要给学生留下一定的思考空间。如：“生物体的遗传物质”这一课来说，其关键词很明确即“基因”、“DNA”、“染色体”。在这一课中，这3个词即有代表性，又有递进的逻辑关系，并且学生仅仅知道简单的词语是没有用的必须加以思考才有结果。
4.2如何将“关键词”融入到课堂中，将关键词融入课堂是这种教学方式的关键。
在课堂的开始，教师就可以将这一课所涉及的关键词表示出来。从而明确这一课的目的。以“形形色色的生物”这一课来说，其关键词有2个，分别是“生命”“生态系统”，这一课的目标也在一开始就确立了。
接下来，由教师带领学生对关键词开始分析。一旦确立目标，教师就可以使用多种教学方式对目标词进行分析。如使用提问教学法， “生命的种类有哪些？”“生命的特点有哪些？”，学生的思考过程既可以是教师做主线，也可以是发挥学生的思考由教师点评，就像让学生自主设计探究过程一样。其实，这一过程可以容纳下新课改理念下的种种教学方式，也可以同样适用于非课改教学方式。
同时，课堂关键词的逻辑性也可以帮助学生，对思维进行整理。如“生命”和“生态系统”关系，即“生命必须适应不同的生态系统”。通过正反两个方面的思考，学生能够更好的理解“什么才是生命？”，“为什么有各种各样的生命存在？”另外，在学生已经掌握课堂教学目标的时候。教师亦可从上课伊始所提出的关键词出发，带领学生进行更多的科学探究或知识拓展活动。
最后通過“关键词”对正堂课进行总结。每一堂课的总结都很重要，这包括了，教师的点评，交流与反馈。教师在做点评的时候，仍然从一开始的关键词出发，围绕课堂主线进行评价。例如：“呼吸作用”这一课，教师抓住“原料”、“产物”这两个关键词语，其“实质”和“意义”则可以由学生推出，由教师点评。同样与学生的交流反馈也是这个出发点。做到首位的照应，明确课堂教学目标。
在初中生物教学中使用“关键词”教学法，教师在对本课的教学目标进行反复强调的同时，也使得整堂课，顺理成章，有条不紊，层次分明。既抓住了主线又不失其灵活性。特别是针对于西南教育欠发达地区，这样的教学方式即便没有先进的多媒体设备，完备的实验器材。只要教师们抓住关键，通过自己的辛勤劳动同样可以优质高效使学生牢固掌握生物知识的完成初中生物学的教学任务。