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【摘 要】本文从教学目标、教学要素、师生参与互动式教学、教学环节、教学手段等方面分析BOPPPS模式课堂教学的有效性，论述采用BOPPPS模式开展课堂教学改革的措施：更新教学观念，突出学生主体地位和教学目标导向原则;运用现代教育技术及多种教学组织形式，实现信息技术和翻转课堂教学的有机结合;提高课堂教学的师生互动参与程度，避免陷入课堂教学形式主义误区;借鉴BOPPPS模式探索我国师资培训体系，提高教师信息化课堂教学的应用水平。
【关键词】建构主义 BOPPPS模式 课堂教学 教学有效性 教学设计 翻转课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11C-0052-03
当前，我国高职教育教学改革正面临着全面跨越式发展的重要阶段，诸多教育界专家学者面对新的教育形势和现代教育信息技术进行各种有益的探索，提出了很多新的教育理念和教学观点，例如微课、慕课和翻转课堂等，有效地推动了高职教育教学改革。然而，我国教学改革目前尚未形成统一有效的教育理念和普遍适用的教学模式加以实施和推广。建构主义学习理论是以学习者的自主学习作为整个教学设计的核心内涵，是学习行为主义发展到学习认知主义后的进一步高级形态，本质上是强调注重学习的主动性和教学设计的有效性。它可以作为教育基本理论指导教学工作。BOPPPS教学模式以建构主义学习理论和互动交际学作为核心，实施课堂导入、课堂目标、课堂前测、课堂教学、课堂后测和课堂总结六个教学环节，特别强调有效的课堂教学设计，注重学生自主学习和师生共同参与，及时收集反馈信息调整教学策略。实践表明，该模式能够明显提升课堂教学质量，达成学习目标，获得师生的广泛认可。我国的高职教育教学改革可以借鉴建构主义学习理论和BOPPPS教学模式，综合采用多种教学技术和手段来实施组织开展各项课堂教学活动，注重师生深度参与互动式教学和学生信息反馈，从而进一步改变教学策略和方法，逐步探索出适合我国高职教育现状的教育理论和教学模式，最終实现我国职业教育教学改革的跨越式发展。
一、建构主义学习理论发展概述及其主要观点
建构主义学习理论主要源于皮亚杰（Jane Piage）和维果斯基（Lev Vygotsky）对个体认知发展结构教育理论的研究结果。皮亚杰最早提出建构主义学习理论观点，他认为：“个体的认知结构是通过‘同化’（Assimilation）和‘顺应’（Accommodation）而不断调整自身图式（Schemes）以适应新的环境。”维果斯基在吸收了皮亚杰早期的建构主义学习理论思想，并总结了布鲁纳等各种教育改革方案的经验，他提出：“建构主义不应该抽象地谈论学习，而是要在一定的文化背景或某种客观需求下，学习者才能够明确学习目标，深刻理解学习内容，对学习者的心理发展才具有重要意义。”维果斯基的思想观点深刻地影响了建构主义的发展，逐渐被各种教育改革方案采纳，并形成了现代建构主义学习理论框架：一是知识具有建构性，学习知识就是建构的过程，虽然知识可以通过语言文字符号等赋予一定的外在形态，但因个体差异导致学习者对知识的理解会存在偏差。二是知识具有情境性，学习知识要在一定情景背景下才能更好被学习者理解和掌握。三是知识具有社会性，知识不限于个人的理解，它通过人际交流和社会实践，也存在于社会团体共识知识链体系中。
二、BOPPPS教学模式及其课堂教学组织形式
BOPPPS教学模式是以建构主义学习理论和人际交际学为理论基础，强调课堂教学设计的针对性和有效性，注重收集课堂反馈信息和师生共同参与互动式教学模式。具体而言，BOPPPS模式按照六个环节组织课堂教学，分别是：（1）课堂导入（Bridge-in），即课堂教学开始阶段的引入环节，教师可通过生活常识或人文典故等引入教学内容，吸引学生学习兴趣，激发学习热情，从而有效开展课堂教学活动。（2）课堂目标（Objective），即设定学习目标和预期效果，教师向学生阐明学习目标，课程的重难点和疑点，使学生能够明确学习内容，学了能做什么。（3）课堂前测（Pre-assessment），即通过提问、问卷或讨论等方式对学生进行课前测试或摸底调查，目的是准确了解学生的学习基础，以便后续实施和调整课堂教学策略。（4）课堂教学（Participatory Learning），即师生共同参与互动式教学，教师通过各种教学媒体和资源，采用多种灵活的教学技术手段鼓励学生参与到学习交流和互动讨论中，共同完成教学任务，实现课堂教学目标。（5）课堂后测（Post-assessment），即课堂教学即将结束时对学生的学习效果进行检验或评估，以便教师反思教学设计，及时调整教学策略。（6）课堂总结（Summary），即对本次课堂教学进行总结。教师通过回顾教学的知识点和技能要点，使学生能够将学习知识内容系统化，巩固职业技能，同时布置课后作业和预习要求，承前启后余下课程。将六个教学环节的英文单词首个字母连贯起来，即“BOPPPS”教学模式的英文缩写。
三、基于建构主义学习理论的BOPPPS模式课堂教学有效性分析
（一）BOPPPS模式围绕教学目标为中心组织具有针对性的教学过程设计。BOPPPS教学模式首先强调的是以教学目标为中心组织开展课堂教学各项活动，课堂引入、课堂前测、课堂参与、课后评测、课堂总结等五个教学环节都要以这一个目标进行有效设计和组织实施。课堂教学设计的有效性是能够保障实现教学目标，提升课堂效果，达成教学任务的最重要因素。教师在进行课堂教学设计时必须充分考虑教学目标、教学主体、教学手段和教学策略等课堂教学要素。
（二）BOPPPS模式的教学要素有效性分析。BOPPPS教学模式的教学要素主要包括教师、学生、教材和媒体等，它们相互依存，互动实施，最终达成教学目标。首先，教师组织和实施教学过程，灵活运用各种教学手段，把握教学内容，调整教学策略，使得各要素能够充分发挥主动性和积极性;其次，学生是BOPPPS模式的实施对象和学习效果的体现，教师要根据学生的学习基础和课程特点，有效设计教学环节，充分发挥学生主观能动性;再次，教材是实现教学目标的工具，好的教材不仅可以最大限度地发挥教师的教学水平，更重要的是可以调动学生学习积极性;教学媒体包含多媒体和信息技术等教学辅助手段，能够有效促进教师和学生之间的互动教学，丰富的声音、图像等多媒体资源使学生能够更快速更直观更准确地理解教学内容，提升教师课堂教学效率。 （三）BOPPPS模式的核心环节是师生参与互动式教学。BOPPPS模式的关键环节是师生参与式的互动式教学，也是模式的核心内涵。在课堂上教师承担着组织、指导和参与的工作，学生既是课堂学习者也是参与者。师生经过共同学习某个知识点之后，教师可以通过选择题、判断题的回答情况及时快速掌握学生学习情况，或通过课堂评测的方式检验学习成果，以便调整教学策略。因此，BOPPPS模式特别强调教学设计要有针对性，这就要求教师要根据学生基础和课程特点，并结合自身的教学优势，合理运用教学媒体，开展针对性的教学，引导学生积极参与学习讨论，并从中得到有效反馈信息，积累教学经验。
（四）BOPPPS模式的课堂教学环节有效性分析。通过有效的教学设计有序开展实施课堂引入、课堂目标、课堂前测、课堂教学、课堂后测、课堂总结是BOPPPS模式的主要教学操作流程，是一种课堂教学形态的动态结构形式，教师和学生围绕知识点，通过媒介和信息技術，产生互动交流，达成教学目标。对 BOPPPS模式而言，教师的课堂教学设计方案是实施和组织教师与学生之间信息交互的关键因素，以学习目标为效能检测，利用课堂教学设计方案实现课堂互动、教学反馈和教学评价等重要因素，从而促进“教师授讲”模式向“参与式互动学习”的转变。
（五）BOPPPS模式教学手段的形式有效性分析。与传统的课堂教学相区别的是，BOPPPS模式不但更新了教学理念，还在教学技术上提出了更高的要求。BOPPPS课堂教学需要配备实时互动的各种多媒体软硬件设备以便开展信息化课堂教学，有的课程需要使用微课、慕课或者翻转课堂完成信息化课堂教学，有的课程需要建立在线教学资源库，有的课程需要建立在线测验和考试平台。
四、采用BOPPPS模式开展课堂教学改革的措施
（一）更新教学观念，突出学生主体地位和教学目标导向原则。BOPPPS模式的课堂教学设计是以教学目标为中心的，实施的对象是学生，学生是学习的主体地位，是课堂的主人，而教学目标是课堂教学效果的目标导向，因此，BOPPPS教学模式要遵循主体性和目标导向原则。BOPPPS模式的课堂教学设计应根据学生的基础和课程特点，以教学目标为导向组织实施整个教学环节，教师逐步转变成“协作式、探究式、问题式”学习的组织者、参与者和引导者。因此，BOPPPS模式教学过程的有效设计必须具有很强的针对性和可操作性，教师才能更加关注和激励学生参与式互动教学的过程，从而通过及时的调整和改进教学策略来达到既定的教学效果。
（二）运用现代教育技术及多种教学组织形式，实现信息技术和翻转课堂教学的有机结合。随着社会的进步，计算机信息技术在教育领域的作用越来越广泛。微课、慕课和翻转课堂等现代教育技术的兴起为打破传统课堂教学，实施信息化课堂教学改革提供了基础条件。BOPPPS模式强调师生参与式互动教学和信息及时反馈，而现代信息技术在课堂教学中的应用，通过影音、图文等各种多媒体教学资源的呈现，使得学生从感官体验上更为强烈，借以更容易理解获取知识。而对教师而言，通过运用信息技术，并结合多种教学组织形式，如情景教学法、案例教学法、PBL教学法和小组讨论法等，可以创建出形式多样和轻松活跃的课堂教学氛围，使得课堂教学具有创新性、开放性和趣味性。
（三）提高课堂教学的师生互动参与程度，避免陷入课堂教学形式主义误区。BOPPPS模式的核心环节是师生参与式互动教学，课堂教学效果直接取决于学生是否主动参与到学习活动中来，并通过课堂学习切实掌握和运用课程知识能力。教师如何引导学生能够主动参与学习成为亟须解决的关键问题。这就需要教师和学生在课前和课后做好准备工作，教师通过设计有针对性的问题引导，循序渐进地引导学生进一步思考，学习和运用，同时要及时搜集信息反馈，以掌握学习情况，以便调整教学策略。在教学实践中，课堂组织活动切忌只做表面文章，陷入形式主义的误区，要使得学生真正深度参与课堂教学中来。
（四）借鉴BOPPPS模式探索我国师资培训体系，提高教师信息化课堂教学的应用水平。随着教育新形势新技术的出现，教师的教育教学水平亟须提升。师资培训是教师教学水平提高的有效途径，培训对象包括刚参加工作的新教师，也包括从教多年的老教师，从而能够在教学理论的指导下开展课堂教学实践，更好地提升课堂教学效果。BOPPPS模式目前已经被北美100多所高校和教育机构作为教师培训的标准课程，值得我国借鉴和参考，探索符合我国国情的师资培训体系，适应教育新形势的需要，完成高职教育教学改革。
虽然BOPPPS模式采用了建构主义学习理论来指导组织开展课堂教学，使得课堂教学的安排更加清晰化、合理化，但是我国教育发展不均衡，各地的高职院校情况不同，一些欠发达地区由于教学硬件条件或是师资力量等客观因素也不适用BOPPPS教学模式。因此，高职教育教学改革要立足于我国国情，借鉴BOPPPS教学模式，探索出符合我国国情的师资培训体系，从而实现我国高职教育全面跨越式大发展。
【参考文献】
[1]戴颖.建构主义的教育理念简析[J].宜春学院学报，2009（12）
[2]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）
[3]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016（2）
[4]杨彦萍.建构主义对课堂教学的基本指导原则[J].山西师范大学学报（社会科学版），2007（6）
[5]郭汉杰，马青.新建构主义模式理论与实践[J].北京科技大学学报（社会科学版），2005（6）
[6]孙静.基于BOPPPS模型和问题教学法的教学研究[J].科技创新与生产力，2016（12）
[7]杨娜，刘宝华.混合式BOPPPS教学模式的提出及在实践教学中的应用效果分析[J].山西高等学校社会科学学报，2017（4）
【关键词】建构主义 BOPPPS模式 课堂教学 教学有效性 教学设计 翻转课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11C-0052-03
当前，我国高职教育教学改革正面临着全面跨越式发展的重要阶段，诸多教育界专家学者面对新的教育形势和现代教育信息技术进行各种有益的探索，提出了很多新的教育理念和教学观点，例如微课、慕课和翻转课堂等，有效地推动了高职教育教学改革。然而，我国教学改革目前尚未形成统一有效的教育理念和普遍适用的教学模式加以实施和推广。建构主义学习理论是以学习者的自主学习作为整个教学设计的核心内涵，是学习行为主义发展到学习认知主义后的进一步高级形态，本质上是强调注重学习的主动性和教学设计的有效性。它可以作为教育基本理论指导教学工作。BOPPPS教学模式以建构主义学习理论和互动交际学作为核心，实施课堂导入、课堂目标、课堂前测、课堂教学、课堂后测和课堂总结六个教学环节，特别强调有效的课堂教学设计，注重学生自主学习和师生共同参与，及时收集反馈信息调整教学策略。实践表明，该模式能够明显提升课堂教学质量，达成学习目标，获得师生的广泛认可。我国的高职教育教学改革可以借鉴建构主义学习理论和BOPPPS教学模式，综合采用多种教学技术和手段来实施组织开展各项课堂教学活动，注重师生深度参与互动式教学和学生信息反馈，从而进一步改变教学策略和方法，逐步探索出适合我国高职教育现状的教育理论和教学模式，最終实现我国职业教育教学改革的跨越式发展。
一、建构主义学习理论发展概述及其主要观点
建构主义学习理论主要源于皮亚杰（Jane Piage）和维果斯基（Lev Vygotsky）对个体认知发展结构教育理论的研究结果。皮亚杰最早提出建构主义学习理论观点，他认为：“个体的认知结构是通过‘同化’（Assimilation）和‘顺应’（Accommodation）而不断调整自身图式（Schemes）以适应新的环境。”维果斯基在吸收了皮亚杰早期的建构主义学习理论思想，并总结了布鲁纳等各种教育改革方案的经验，他提出：“建构主义不应该抽象地谈论学习，而是要在一定的文化背景或某种客观需求下，学习者才能够明确学习目标，深刻理解学习内容，对学习者的心理发展才具有重要意义。”维果斯基的思想观点深刻地影响了建构主义的发展，逐渐被各种教育改革方案采纳，并形成了现代建构主义学习理论框架：一是知识具有建构性，学习知识就是建构的过程，虽然知识可以通过语言文字符号等赋予一定的外在形态，但因个体差异导致学习者对知识的理解会存在偏差。二是知识具有情境性，学习知识要在一定情景背景下才能更好被学习者理解和掌握。三是知识具有社会性，知识不限于个人的理解，它通过人际交流和社会实践，也存在于社会团体共识知识链体系中。
二、BOPPPS教学模式及其课堂教学组织形式
BOPPPS教学模式是以建构主义学习理论和人际交际学为理论基础，强调课堂教学设计的针对性和有效性，注重收集课堂反馈信息和师生共同参与互动式教学模式。具体而言，BOPPPS模式按照六个环节组织课堂教学，分别是：（1）课堂导入（Bridge-in），即课堂教学开始阶段的引入环节，教师可通过生活常识或人文典故等引入教学内容，吸引学生学习兴趣，激发学习热情，从而有效开展课堂教学活动。（2）课堂目标（Objective），即设定学习目标和预期效果，教师向学生阐明学习目标，课程的重难点和疑点，使学生能够明确学习内容，学了能做什么。（3）课堂前测（Pre-assessment），即通过提问、问卷或讨论等方式对学生进行课前测试或摸底调查，目的是准确了解学生的学习基础，以便后续实施和调整课堂教学策略。（4）课堂教学（Participatory Learning），即师生共同参与互动式教学，教师通过各种教学媒体和资源，采用多种灵活的教学技术手段鼓励学生参与到学习交流和互动讨论中，共同完成教学任务，实现课堂教学目标。（5）课堂后测（Post-assessment），即课堂教学即将结束时对学生的学习效果进行检验或评估，以便教师反思教学设计，及时调整教学策略。（6）课堂总结（Summary），即对本次课堂教学进行总结。教师通过回顾教学的知识点和技能要点，使学生能够将学习知识内容系统化，巩固职业技能，同时布置课后作业和预习要求，承前启后余下课程。将六个教学环节的英文单词首个字母连贯起来，即“BOPPPS”教学模式的英文缩写。
三、基于建构主义学习理论的BOPPPS模式课堂教学有效性分析
（一）BOPPPS模式围绕教学目标为中心组织具有针对性的教学过程设计。BOPPPS教学模式首先强调的是以教学目标为中心组织开展课堂教学各项活动，课堂引入、课堂前测、课堂参与、课后评测、课堂总结等五个教学环节都要以这一个目标进行有效设计和组织实施。课堂教学设计的有效性是能够保障实现教学目标，提升课堂效果，达成教学任务的最重要因素。教师在进行课堂教学设计时必须充分考虑教学目标、教学主体、教学手段和教学策略等课堂教学要素。
（二）BOPPPS模式的教学要素有效性分析。BOPPPS教学模式的教学要素主要包括教师、学生、教材和媒体等，它们相互依存，互动实施，最终达成教学目标。首先，教师组织和实施教学过程，灵活运用各种教学手段，把握教学内容，调整教学策略，使得各要素能够充分发挥主动性和积极性;其次，学生是BOPPPS模式的实施对象和学习效果的体现，教师要根据学生的学习基础和课程特点，有效设计教学环节，充分发挥学生主观能动性;再次，教材是实现教学目标的工具，好的教材不仅可以最大限度地发挥教师的教学水平，更重要的是可以调动学生学习积极性;教学媒体包含多媒体和信息技术等教学辅助手段，能够有效促进教师和学生之间的互动教学，丰富的声音、图像等多媒体资源使学生能够更快速更直观更准确地理解教学内容，提升教师课堂教学效率。 （三）BOPPPS模式的核心环节是师生参与互动式教学。BOPPPS模式的关键环节是师生参与式的互动式教学，也是模式的核心内涵。在课堂上教师承担着组织、指导和参与的工作，学生既是课堂学习者也是参与者。师生经过共同学习某个知识点之后，教师可以通过选择题、判断题的回答情况及时快速掌握学生学习情况，或通过课堂评测的方式检验学习成果，以便调整教学策略。因此，BOPPPS模式特别强调教学设计要有针对性，这就要求教师要根据学生基础和课程特点，并结合自身的教学优势，合理运用教学媒体，开展针对性的教学，引导学生积极参与学习讨论，并从中得到有效反馈信息，积累教学经验。
（四）BOPPPS模式的课堂教学环节有效性分析。通过有效的教学设计有序开展实施课堂引入、课堂目标、课堂前测、课堂教学、课堂后测、课堂总结是BOPPPS模式的主要教学操作流程，是一种课堂教学形态的动态结构形式，教师和学生围绕知识点，通过媒介和信息技術，产生互动交流，达成教学目标。对 BOPPPS模式而言，教师的课堂教学设计方案是实施和组织教师与学生之间信息交互的关键因素，以学习目标为效能检测，利用课堂教学设计方案实现课堂互动、教学反馈和教学评价等重要因素，从而促进“教师授讲”模式向“参与式互动学习”的转变。
（五）BOPPPS模式教学手段的形式有效性分析。与传统的课堂教学相区别的是，BOPPPS模式不但更新了教学理念，还在教学技术上提出了更高的要求。BOPPPS课堂教学需要配备实时互动的各种多媒体软硬件设备以便开展信息化课堂教学，有的课程需要使用微课、慕课或者翻转课堂完成信息化课堂教学，有的课程需要建立在线教学资源库，有的课程需要建立在线测验和考试平台。
四、采用BOPPPS模式开展课堂教学改革的措施
（一）更新教学观念，突出学生主体地位和教学目标导向原则。BOPPPS模式的课堂教学设计是以教学目标为中心的，实施的对象是学生，学生是学习的主体地位，是课堂的主人，而教学目标是课堂教学效果的目标导向，因此，BOPPPS教学模式要遵循主体性和目标导向原则。BOPPPS模式的课堂教学设计应根据学生的基础和课程特点，以教学目标为导向组织实施整个教学环节，教师逐步转变成“协作式、探究式、问题式”学习的组织者、参与者和引导者。因此，BOPPPS模式教学过程的有效设计必须具有很强的针对性和可操作性，教师才能更加关注和激励学生参与式互动教学的过程，从而通过及时的调整和改进教学策略来达到既定的教学效果。
（二）运用现代教育技术及多种教学组织形式，实现信息技术和翻转课堂教学的有机结合。随着社会的进步，计算机信息技术在教育领域的作用越来越广泛。微课、慕课和翻转课堂等现代教育技术的兴起为打破传统课堂教学，实施信息化课堂教学改革提供了基础条件。BOPPPS模式强调师生参与式互动教学和信息及时反馈，而现代信息技术在课堂教学中的应用，通过影音、图文等各种多媒体教学资源的呈现，使得学生从感官体验上更为强烈，借以更容易理解获取知识。而对教师而言，通过运用信息技术，并结合多种教学组织形式，如情景教学法、案例教学法、PBL教学法和小组讨论法等，可以创建出形式多样和轻松活跃的课堂教学氛围，使得课堂教学具有创新性、开放性和趣味性。
（三）提高课堂教学的师生互动参与程度，避免陷入课堂教学形式主义误区。BOPPPS模式的核心环节是师生参与式互动教学，课堂教学效果直接取决于学生是否主动参与到学习活动中来，并通过课堂学习切实掌握和运用课程知识能力。教师如何引导学生能够主动参与学习成为亟须解决的关键问题。这就需要教师和学生在课前和课后做好准备工作，教师通过设计有针对性的问题引导，循序渐进地引导学生进一步思考，学习和运用，同时要及时搜集信息反馈，以掌握学习情况，以便调整教学策略。在教学实践中，课堂组织活动切忌只做表面文章，陷入形式主义的误区，要使得学生真正深度参与课堂教学中来。
（四）借鉴BOPPPS模式探索我国师资培训体系，提高教师信息化课堂教学的应用水平。随着教育新形势新技术的出现，教师的教育教学水平亟须提升。师资培训是教师教学水平提高的有效途径，培训对象包括刚参加工作的新教师，也包括从教多年的老教师，从而能够在教学理论的指导下开展课堂教学实践，更好地提升课堂教学效果。BOPPPS模式目前已经被北美100多所高校和教育机构作为教师培训的标准课程，值得我国借鉴和参考，探索符合我国国情的师资培训体系，适应教育新形势的需要，完成高职教育教学改革。
虽然BOPPPS模式采用了建构主义学习理论来指导组织开展课堂教学，使得课堂教学的安排更加清晰化、合理化，但是我国教育发展不均衡，各地的高职院校情况不同，一些欠发达地区由于教学硬件条件或是师资力量等客观因素也不适用BOPPPS教学模式。因此，高职教育教学改革要立足于我国国情，借鉴BOPPPS教学模式，探索出符合我国国情的师资培训体系，从而实现我国高职教育全面跨越式大发展。
【参考文献】
[1]戴颖.建构主义的教育理念简析[J].宜春学院学报，2009（12）
[2]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）
[3]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016（2）
[4]杨彦萍.建构主义对课堂教学的基本指导原则[J].山西师范大学学报（社会科学版），2007（6）
[5]郭汉杰，马青.新建构主义模式理论与实践[J].北京科技大学学报（社会科学版），2005（6）
[6]孙静.基于BOPPPS模型和问题教学法的教学研究[J].科技创新与生产力，2016（12）
[7]杨娜，刘宝华.混合式BOPPPS教学模式的提出及在实践教学中的应用效果分析[J].山西高等学校社会科学学报，2017（4）