摘 要：学具应用是实验教学的延伸，利用学具开展教育教学是全面实施素质教育的有效途径。我们在小学科学教学中恰当运用学具，使学生动手操作，动口交流，动脑思考，多种感官协同参与，在“玩”“做”“想”中学，轻松愉快地学习科学知识，可实现新课程标准要求“科学教育要着力培养独立思考、积极进取、合作探究的学习精神和创新能力”的目标。
　　关键词：运用学具；提高；科学课堂；有效性
　　1.恰当运用学具，有利于激发学生的探究欲望
　　“科学始于好奇”。小学生正处于具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们具有爱玩、爱动的个性特点，富有很强的好奇心和求知欲，而这正是创新的内在动力。因此，适时地创设一些动手操作活动，在教师指导下有目的、有计划地进行，给学生提供动的机会，可以激发孩子们参与学习的兴趣，提高学习的自觉性和积极性，点燃创造的火花，激励他们主动探索，使学习变得自然、轻松、高效。如在教学《磁铁的力量》时，让学生运用学具学小青蛙蹦到荷叶上来的动作，使他们在操作中有感受，有体会，发现问题，他们感到很奇妙，对知识的理解就有了感性认识。再如教学《浮与沉》一课时，因为学生先前对物体的沉浮已有一定认识，常见到铁、石头等沉入水底，而木块、泡沫、塑料等浮在水面上，这时我们就要抓住这些活生生的例子作为教学的突破口，激发学生的探究欲望，他们就能根据自己思考的实验方法和操作步骤使用学具，积极主动地参与到物体沉浮的实验中。
　　2.恰当运用学具，有利于课堂教学重难点的突破
　　早在17世紀，捷克教育家夸美纽斯就在他的《大教学论》中提出：“在尽可能的范围之内，一切事物都应尽力地放在感官的跟前。”知识是在感知的基础上形成和发展起来的，课堂教学是传授知识的一条重要途径，而学具的使用可以将知识具体化，便于学生对知识的掌握和理解。所以教师要充分运用学具来揭示自然中所蕴含的科学原理，以直观、具体的方法，精心设计实践活动。如教学《怎样加快溶解》时，给每组准备的材料是几粒硬糖，要求学生做几个实验，使其中的一粒糖比其他溶解得快。实验前各组假设，选择实验方法，然后大胆实验。有的组一粒用冷水溶解，一粒用热水溶解；有的组都用热水溶解，但一粒搅拌了，另一粒没搅拌；有的组把糖用锤子敲碎再溶解；有的组在酒精灯上加热……通过这些方法，探究出许多种方案来使物体溶解得快，使学生真正当了一次“小发现者”，品尝到成功的喜悦。学生学会用学具，能轻松学到知识，课堂气氛相当热烈，教学效果自然非常好，这对突破教学重难点也就有很大的帮助。
　　3.恰当运用学具，有利于培养学生的创新精神
　　素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力，而这些能力的形成是以创新意识为前提的。处于小学阶段的学生，他们的创新意识、创新能力处于萌芽状态，智力技能的形成常常要在外部动作的基础上才能发生并发展，是一个由外部物质推动内部认知，使心理活动转化的过程。通过这个过程，学生的能力和思维都得到了极大发展，不仅可以激发他们的创新精神，培养动手能力及创造能力，而且可以使其从中体验到创造的无穷乐趣。如教学《让灯亮起来》一课时，先让学生课前搜集导线、小灯泡、电池、开关，学生兴趣特别高，互相讨论，交流获取材料的信息。为了把材料准备齐全，他们注意观察，主动发问，积极动手，并把材料分类带到课堂上。我发现有的小组不仅材料齐全，而且还有自制的。实验时，我又设计成了教师指导下的自行探究实验，学生自行使用自己准备的学具进行探究，养成他们的探求意识，培养其合作精神，提高创新能力，如学生个个都想亲自动手玩一玩，他们发现许多种让小灯泡亮起来的连接方法。这样的设计既具有探索性和启发性，又锻炼了学生的实验操作能力及创新能力，激发了学生的探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创造能力创设了情境，提供了条件。让学具充分发挥了作用，突出了学生的主体地位，培养了学生大胆尝试、动手操作、探索求知的创新精神和实践能力。
　　总之，在全面推行素质教育的今天，合理运用学具可为学生创造学习条件，不仅可以最大可能地挖掘学具的潜能，还能使新的教育教学观念在课堂中得以体现，并能更好地服务于教学。既能有效减轻学生课业负担，又有利于培养学生思维的灵活性与创造性，提高思维效率，从而打造高效的科学课堂。
　　参考文献：
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　　[2]李海英.谈谈直观教具在小学数学教学中的有效应用[EB/J].软件（教育现代化），2013（4）.