摘要：小组合作教学活动是指通过将学生分到各个小组之内，使其以学习共同体的方式来探究学科知识，促使学生通过同伴行为与相互借鉴活动来优化学生个人学习素养，使其实现整体进步，构建有效课堂的一种教学模式。因此，初中语文教师要积极借助小组合作教学模式来优化学生的学习行为，使其学会认知、学会合作，引导初中生逐渐适应知识经济时代的发展要求。本文将从构建异质合作小组、完善小组合作探究活动、丰富小组合作教学机会三个角度来分析初中语文教师应该如何优化小组合作教学活动。
　　关键词：初中语文;小组合作教学模式;应用策略
　　常规的初中语文教学并不十分关注学生的学习行为，因为评价语文教育成功与否的基本标准是语文知识是否按照预期计划传递给了学生、学生在语文考试中所取得的成绩水平。另外，由于语文学科的文科教学性质，需要学生大量记忆本学科知识，所以初中语文教师也会选择灌输式教学法来组织课堂教学活动，以便最大限度地增加课堂知识容量。但是，现代教育却更为关注学生的学习行为，指出要从长远角度考虑，优化学生的合作学习意识与能力。因此，初中语文教师便要积极组织小组合作教学活动，丰富学生的有意义学习经验，为学生的长远发展做准备。
　　一、构建异质合作小组
　　常规的初中语文教师有时会组织临时的小组合作教学活动，引导学生在小组内共享学习心得，但是却由于没有考虑小组内部成员的素质差异，使得小组合作教学活动成为了尖子生展现个人学习成效的平台，中等生、后进生依然无法及时实现学习进步。其中，异质小组是指每个小组内部的学生成员都有不同的智能优势，便于学生互帮互助，形成紧密的合作关系。对此，初中语文教师便要积极构建异质合作小组，观察每个学生的学习行为与语言能力，形成“组内异质，组际同质”的教学局面。
　　在构建小组合作关系时，笔者会认真观察本班学生的语文学习表现，科学利用语文考试成绩初步将学生分成三个层次。第一个层次的学生是指语文考试成绩优异，学习水平、语言能力都比较高超的学生;第二层学生是指学习成绩中等，学习态度刻苦、端正，整体學习状态处于稳定进步趋势的学生;第三层学生是指学习成绩低下，学习态度偏激、消极，并未掌握有效学习方法的学生。其中，第二层学生的人数几乎是第一层学生、第三层学生的总和，所以笔者先鼓励第二层学生自主结对，形成二人小组，再与第一层学生、第三层学生相互选择，由此构成了4人异质小组。
　　二、完善小组合作探究活动
　　在新课改下，初中语文教学逐渐转变了“教师讲，学生听”的机械教学模式，开始突出学生的学习主体活动，形成了探究教学改革浪潮。其中，探究教学就包含一定的小组合作交流活动，便于初中生共享学习资源与解题思路。因此，初中语文教师便要积极利用小组合作探究活动来丰富生生合作机会，以明确的分工合作与优良的小组探究活动引导初中生自主建构语文知识意义。
　　就如在《看云识天气》一课教学中，笔者就设计了小组合作教学任务，要求学生以4人小组的形式来学习本课知识。首先，学习小组需轮流朗读课文，检查本组成员是否可以掌握丰富的汉字词知识，初步了解课文内容，概述文意。其次，小组需分析课文的行文线索与篇章结构，归纳段意，及时把握课文的结构特点。然后，小组则可从细节处把握课文内容，全面赏析课文语言，重点研读比喻这一修辞手法的表达特点与表达效果，再以打比方、分类别等说明方法去分析课文的表达效果。如此，学生则可真正实现有效合作。
　　三、丰富小组合作教学机会
　　虽然小组合作教学模式在现在的初中语文教学中十分重要，教师也尝试使用小组合作教学活动丰富了学生的学习状态，促使学生真正实现了有效学习。但是，除了课堂探究教学活动之外，小组合作教学模式也将在课前预习、课后复习、作业讲评等多个环节发挥至关重要的作用。因此，初中语文教师便要积极丰富小组合作教学机会，以便学生切实实现有效学习。
　　就如在《皇帝的新装》一课教学中，笔者就鼓励4人小组在课前自主预习课文，自主完成基础知识的学习任务，内化新知。在预习时，各个小组需整合本组成员的学习安排，灵活确定预习时间、地点，然后每个学生独立学习，再在小组内共享预习成果，分享预习经验，由此优化学生的预习成效。接下来，学生需自主完成前置性作业，对比答案与解题思路，积极探究各个题目的解题方法，由此完成作业订正与修改任务，让学生真正实现有效学习，稳步提高学生的学习能力。
　　总而言之，在初中语文教学中引入小组合作教学模式是为了进一步改善初中生的学习行为与学习水平，使其在丰富的互动活动中汲取有效的学习经验，由此提高学生的学习能力。因此，初中语文教师要积极优化小组合作教学活动，完善生生交流，拓展生生互动，促使学生形成良好的语文素养。
　　参考文献
　　[1]丁文锦.对初中语文教学中小组合作探究学习的思考[N]. 发展导报，2018-12-11（018）.
　　[2]吕贤明.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].课程教育研究，2018（51）：242.