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摘要：在英语听力教学中，大部分教师比较重视听前、听中阶段，容易忽视听后阶段。实际上，教师充分利用好听后阶段，开展说、读和写等练习，能够很好地提高学生的综合语言运用能力。
关键词：初中英语 听力教学 听后活动
听力是英语教学的重要部分，它包括听前、听中和听后三个阶段，每一个阶段都有相应的内容。但在日常听力教学中，教师往往只重视前两个阶段，而忽视听后阶段，把做练习、对答案和教师的讲评作为听后阶段的主要活动。其实，教师充分利用这一阶段，开展各项语言活动，可以帮助学生进行说、读和写等练习，强化和巩固词汇、语法等，提高学生的综合语言运用能力。
一、跟读、模仿和辨音
《义务教育英语课程标准》（2011年版）关于听的技能五级标准目标之一是能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。听力教学中，学生听不懂听力材料最根本的原因是对句中的词汇辨别不清，尤其是一些长短音、重读音，而这实际上就是语音基础不扎实。相对来说，初中生的语音基础普遍不好，但将直接影响他们听力水平的提高。如果学生的发音欠准确，就会造成近音词的混淆，进而影响学生对所听材料内容的理解。教材中所选用的听力材料语言丰富地道，是很好的朗读训练资源，在听力教学完成后，教师可以充分借助这些听力材料，让学生跟读、模仿、辨音。这有助于学生掌握英语的语音、语调，识别语流，形成语感，体驗说话者的情感和对话的意境。
二、缺词填空
在听力教学中，教师可以将听力材料中的关键词语、词组和重要表达句型挖空，然后让学生边听、边记、边写完成填补空缺部分。例如，在教学UNIT 7 “Will people have robots ”听力材料后，笔者把对话进行了缺词填空练习：
Boy 1： Do you think people will have_____in their homes in 100 years？
Boy 2： ______. I saw a robot ______， and it cleaned the kitchen.
Boy 1： Well， I don’t think people will use money.
Boy 2： Do you think everything will be _____？
Boy 1： Yeah， probably.
Boy 2： I think there will be only one country.
Boy 1： Only one country ______？ Will there be world peace？
Boy 2： _____.
Boy 1： I think kids won’t go to school. They’ll study _____on computers.
Boy 2： Oh， I _____.
Boy 1： You do？
Boy 2： Yeah， there will always be schools.
这样，就能引导学生在重温听力材料主要内容的过程中再一次掌握重点词汇、句型，进一步巩固已获得的信息，加强对听力材料的理解，使输入的信息得到重新整合、排列，提高学生的语篇分析能力。
三、基于听力材料基础，进行复述和编写对话
初中英语教材中的听力材料是经过精心编制的，通常比阅读篇目浅显易懂，生词较少，句子结构相对简单，便于学生复述。在听力任务结束后，教师可以引导学生复述听力材料。不过，复述并不是简单、机械地背诵，而是需要学生在理解文本内容的基础上，对文本内容进行吸收、内化和表达，即运用自己的语言流畅、清晰地表达出来，无形中提高了他们的英语表达能力。此外，很多听力材料属于情景剧，涉及多个场景，具有交际的真实性，能作为学生对话的范本，教师可以依据听力材料进行创编对话，实现模仿与创造、学习和运用相结合。
四、基于听力材料开展写作练习
基于听力材料进行写作练习是让学生以听力文本为基础，利用所听到的信息，以同一话题为主题，从不同角度，尽量运用听力材料中学到的重点语言知识及好词佳句，写出一段文字，这就是以听促写。如在教学UNIT 7 “ Will people have robots ”听力材料后，教师可以“robots and our life in the future”为题，提供“clean the kitchen、I don’t think、everything will be fine、on computers等句式，让学生尽量拓宽思维，发挥想象，进行写作。这样的听后写作活动不但能反映学生对听力材料的理解情况，还能展示他们所持的个人观点和态度。
总之，在初中英语听力教学后使用同样的主题或话题进行说、读和写的各项语言活动，能更好地帮助学生练习，强化和巩固词汇、语法等，提高学生的语言综合运用能力。对此，在教学设计时，教师要认真研究听力材料，结合学生实际，引导学生由浅入深，层层递进，在加工、内化所听的语言信息时，进行有效的语言输出，实现听、说、读、写的有效结合和促进，最终发展学生的综合语言运用能力。
（作者单位：江西省赣州经济技术开发区湖边中学）
关键词：初中英语 听力教学 听后活动
听力是英语教学的重要部分，它包括听前、听中和听后三个阶段，每一个阶段都有相应的内容。但在日常听力教学中，教师往往只重视前两个阶段，而忽视听后阶段，把做练习、对答案和教师的讲评作为听后阶段的主要活动。其实，教师充分利用这一阶段，开展各项语言活动，可以帮助学生进行说、读和写等练习，强化和巩固词汇、语法等，提高学生的综合语言运用能力。
一、跟读、模仿和辨音
《义务教育英语课程标准》（2011年版）关于听的技能五级标准目标之一是能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。听力教学中，学生听不懂听力材料最根本的原因是对句中的词汇辨别不清，尤其是一些长短音、重读音，而这实际上就是语音基础不扎实。相对来说，初中生的语音基础普遍不好，但将直接影响他们听力水平的提高。如果学生的发音欠准确，就会造成近音词的混淆，进而影响学生对所听材料内容的理解。教材中所选用的听力材料语言丰富地道，是很好的朗读训练资源，在听力教学完成后，教师可以充分借助这些听力材料，让学生跟读、模仿、辨音。这有助于学生掌握英语的语音、语调，识别语流，形成语感，体驗说话者的情感和对话的意境。
二、缺词填空
在听力教学中，教师可以将听力材料中的关键词语、词组和重要表达句型挖空，然后让学生边听、边记、边写完成填补空缺部分。例如，在教学UNIT 7 “Will people have robots ”听力材料后，笔者把对话进行了缺词填空练习：
Boy 1： Do you think people will have_____in their homes in 100 years？
Boy 2： ______. I saw a robot ______， and it cleaned the kitchen.
Boy 1： Well， I don’t think people will use money.
Boy 2： Do you think everything will be _____？
Boy 1： Yeah， probably.
Boy 2： I think there will be only one country.
Boy 1： Only one country ______？ Will there be world peace？
Boy 2： _____.
Boy 1： I think kids won’t go to school. They’ll study _____on computers.
Boy 2： Oh， I _____.
Boy 1： You do？
Boy 2： Yeah， there will always be schools.
这样，就能引导学生在重温听力材料主要内容的过程中再一次掌握重点词汇、句型，进一步巩固已获得的信息，加强对听力材料的理解，使输入的信息得到重新整合、排列，提高学生的语篇分析能力。
三、基于听力材料基础，进行复述和编写对话
初中英语教材中的听力材料是经过精心编制的，通常比阅读篇目浅显易懂，生词较少，句子结构相对简单，便于学生复述。在听力任务结束后，教师可以引导学生复述听力材料。不过，复述并不是简单、机械地背诵，而是需要学生在理解文本内容的基础上，对文本内容进行吸收、内化和表达，即运用自己的语言流畅、清晰地表达出来，无形中提高了他们的英语表达能力。此外，很多听力材料属于情景剧，涉及多个场景，具有交际的真实性，能作为学生对话的范本，教师可以依据听力材料进行创编对话，实现模仿与创造、学习和运用相结合。
四、基于听力材料开展写作练习
基于听力材料进行写作练习是让学生以听力文本为基础，利用所听到的信息，以同一话题为主题，从不同角度，尽量运用听力材料中学到的重点语言知识及好词佳句，写出一段文字，这就是以听促写。如在教学UNIT 7 “ Will people have robots ”听力材料后，教师可以“robots and our life in the future”为题，提供“clean the kitchen、I don’t think、everything will be fine、on computers等句式，让学生尽量拓宽思维，发挥想象，进行写作。这样的听后写作活动不但能反映学生对听力材料的理解情况，还能展示他们所持的个人观点和态度。
总之，在初中英语听力教学后使用同样的主题或话题进行说、读和写的各项语言活动，能更好地帮助学生练习，强化和巩固词汇、语法等，提高学生的语言综合运用能力。对此，在教学设计时，教师要认真研究听力材料，结合学生实际，引导学生由浅入深，层层递进，在加工、内化所听的语言信息时，进行有效的语言输出，实现听、说、读、写的有效结合和促进，最终发展学生的综合语言运用能力。
（作者单位：江西省赣州经济技术开发区湖边中学）