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在社会转型的大环境下，高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养依据，强调应用性，突出综合实践能力的培养。其中培养方案的形成是高职高专教育教学前期非常重要的环节，对高等职业教育有着非常重要的保障和指导性的作用。目前，虽然我国大多数高职院校在人才培养前期都非常重视培养方案的形成和修订，并取得了一定成绩，但对于培养方案的形成仍然需要做进一步的探讨。因此，构建一个目标岗位明确，以就业为导向，符合高等职业教育目标要求的培养方案尤为迫切。
一、当前高职高专院校培养方案存在的问题
几年来，通过对高职高专院校學生就业情况和社会需求现状进行广泛的调查研究，笔者了解到一个普遍的现象，一方面大多数高职高专毕业的学生毕业后找工作难，而另一方面大多数企业招聘需要的人员也难。
（一）市场调研环节没有得到落实。市场调研是落实培养方案的第一个环节，也是非常重要的一个环节，此环节决定着培养方案制定的所有环节的成败，一旦市场调研没有做到位，就意味着培养目标定位不明确，而培养目标不明确就会造成后面的所有分析包括课程设置等不合理的现象。
（二）目标岗位确定不合理。造成这一问题的原因是市场调研和对于市场调研后的分析和总结环节出问题，目标岗位定位不合理就会造成形成的学生能力体系有问题从而影响后面课程体系的建设与构建。高职高专是培养适应社会需求的注重动手能力的复合型、应用型人才，因此，只有目标定位合理了才会为后面的培养体系的形成打下良好的基础。
（三）课程体系设置不合理。课程体系是直接影响着人才培养的最直接的因素之一，也是最重要的环节之一，是人才培养方案得以最终落实的体现。因此，课程体系设置不合理将会直接影响到人才素质培养的质量好坏。
二、高职高专院校人才培养方案的形成思路
培养方案的形成有两个重要的环节：第一个环节是基于目标岗位典型工作任务必备能力归纳；第二个重要环节是在核心能力体系基础上构建的基于教学过程一体化的课程体系设计。下面就来具体看一看两个环节的形成过程：
（一）基于目标岗位典型工作任务必备能力归纳。1、企业、行业岗位需求调研。企业、行业岗位需求调研是培养方案形成过程中的第一个环节，也是非常重要的环节，只有在了解了企业和社会需求后才可以确定我们的培养目标和学生出去可以胜任的工作，其调研的方式可以采取行业专家座谈、教师走进企业调研走访和学生的就业信息反馈分析等。2、确定目标岗位和目标岗位群。通过调研、实践专家研讨以及教研室讨论、论证等方式，确认专业目标岗位和目标岗位群。学生可以从事的工作其实很多，那么在众多学生可以从事的工作中，一定要找准所确认专业的目标岗位和目标岗位群，只有确认了目标岗位和目标岗位群后才可以有针对性的进行培养。3、分析、归纳目标岗位工作任务得到典型工作任务。当确定好了目标岗位和目标岗位群后，通过分析、归纳目标岗位工作任务得到典型工作任务；学生要做一个工作，适应一个岗位，需要做的工作很多，但是在那么多的工作任务中，到底最为典型的工作任务有哪些呢？这就需要通过对目标岗位的工作任务进行分析从而得到可以胜任此目标岗位的典型工作任务。4、核心能力体系构建。当得到目标岗位的典型工作任务后，就会对能胜任这些典型工作任务的能力进行分析，而要胜任这些典型工作任务的能力很多，是不是每一项能力我们都要重点培养呢？答案是否定的。于是就要通过分析、归纳和提炼典型工作任务的必备能力和素质，从而得到核心能力体系。
至此，整个培养方案中的第一个重要环节已经形成。
（二）基于教学过程一体化的课程体系设计。1、核心课程体系构建。核心课程体系的构建是基于核心能力体系所得来的。通过对核心能力所必备的知识进行分析、总结归纳，从而构建出与核心能力所必备的核心课程体系。2、 专业基础课和辅助课。要想达到出去工作所必备的核心能力，就必须要学习相应的核心课程，但是当学生才进入学校，不可能一开始就学习核心课程的内容，因此，学生要学习核心课程，就必须要学生相应的专业基础课和辅助课程。而专业基础课和专业核心课的关系是什么呢？由前面的分析可以看出，核心课程决定了专业基础课和辅助课，而专业基础课和辅助课是为核心课程服务、为核心课程提供基础知识和技能支撑。3、教学过程一体化的课程体系设计。（1）一体化教学设计的思想。通过对课程体系的知识的理论学习加上相应的实践项目训练，从而将知识目标转换成能力目标。（2）课程考核方式与鉴定。一体化课程都尽量采用过程性考核，其考核标准都参照相关国家职业化标准来执行。
至此，整个培养方案中的第二个重要环节已经形成。至于课程的学生安排和课程的执行方案，在通过前面两个环节以后，就变得相对容易很多。在进行课程的设置过程中，特别要注意理论和实践环节的比例安排，最好加大实践教学比重的安排，以保证学生动手能力培养的时间。
当然，培养方案的形成只是教学质量保障体系中的一个重要环节，而还有其他教学质量保障环节，例如：教学方法的选择、教学项目的选择、教学实训基地的建设、教师实践教学水平的提高等都会影响和制约教学质量。总之，只有在制定出了合理的培养方案后，通过学校、老师、和学生的共同努力，才能将高职高专教学质量得以提高，从而才可以真正的培养出社会“适用”“好用”的“复合型”“应用型”人才。
参考文献：
[1]曾冬梅，席鸿建，黄国勋.专业人才培养方案的构建[J].清华大学教育研究,2005（5）.
（作者单位：重庆城市职业学院）
一、当前高职高专院校培养方案存在的问题
几年来，通过对高职高专院校學生就业情况和社会需求现状进行广泛的调查研究，笔者了解到一个普遍的现象，一方面大多数高职高专毕业的学生毕业后找工作难，而另一方面大多数企业招聘需要的人员也难。
（一）市场调研环节没有得到落实。市场调研是落实培养方案的第一个环节，也是非常重要的一个环节，此环节决定着培养方案制定的所有环节的成败，一旦市场调研没有做到位，就意味着培养目标定位不明确，而培养目标不明确就会造成后面的所有分析包括课程设置等不合理的现象。
（二）目标岗位确定不合理。造成这一问题的原因是市场调研和对于市场调研后的分析和总结环节出问题，目标岗位定位不合理就会造成形成的学生能力体系有问题从而影响后面课程体系的建设与构建。高职高专是培养适应社会需求的注重动手能力的复合型、应用型人才，因此，只有目标定位合理了才会为后面的培养体系的形成打下良好的基础。
（三）课程体系设置不合理。课程体系是直接影响着人才培养的最直接的因素之一，也是最重要的环节之一，是人才培养方案得以最终落实的体现。因此，课程体系设置不合理将会直接影响到人才素质培养的质量好坏。
二、高职高专院校人才培养方案的形成思路
培养方案的形成有两个重要的环节：第一个环节是基于目标岗位典型工作任务必备能力归纳；第二个重要环节是在核心能力体系基础上构建的基于教学过程一体化的课程体系设计。下面就来具体看一看两个环节的形成过程：
（一）基于目标岗位典型工作任务必备能力归纳。1、企业、行业岗位需求调研。企业、行业岗位需求调研是培养方案形成过程中的第一个环节，也是非常重要的环节，只有在了解了企业和社会需求后才可以确定我们的培养目标和学生出去可以胜任的工作，其调研的方式可以采取行业专家座谈、教师走进企业调研走访和学生的就业信息反馈分析等。2、确定目标岗位和目标岗位群。通过调研、实践专家研讨以及教研室讨论、论证等方式，确认专业目标岗位和目标岗位群。学生可以从事的工作其实很多，那么在众多学生可以从事的工作中，一定要找准所确认专业的目标岗位和目标岗位群，只有确认了目标岗位和目标岗位群后才可以有针对性的进行培养。3、分析、归纳目标岗位工作任务得到典型工作任务。当确定好了目标岗位和目标岗位群后，通过分析、归纳目标岗位工作任务得到典型工作任务；学生要做一个工作，适应一个岗位，需要做的工作很多，但是在那么多的工作任务中，到底最为典型的工作任务有哪些呢？这就需要通过对目标岗位的工作任务进行分析从而得到可以胜任此目标岗位的典型工作任务。4、核心能力体系构建。当得到目标岗位的典型工作任务后，就会对能胜任这些典型工作任务的能力进行分析，而要胜任这些典型工作任务的能力很多，是不是每一项能力我们都要重点培养呢？答案是否定的。于是就要通过分析、归纳和提炼典型工作任务的必备能力和素质，从而得到核心能力体系。
至此，整个培养方案中的第一个重要环节已经形成。
（二）基于教学过程一体化的课程体系设计。1、核心课程体系构建。核心课程体系的构建是基于核心能力体系所得来的。通过对核心能力所必备的知识进行分析、总结归纳，从而构建出与核心能力所必备的核心课程体系。2、 专业基础课和辅助课。要想达到出去工作所必备的核心能力，就必须要学习相应的核心课程，但是当学生才进入学校，不可能一开始就学习核心课程的内容，因此，学生要学习核心课程，就必须要学生相应的专业基础课和辅助课程。而专业基础课和专业核心课的关系是什么呢？由前面的分析可以看出，核心课程决定了专业基础课和辅助课，而专业基础课和辅助课是为核心课程服务、为核心课程提供基础知识和技能支撑。3、教学过程一体化的课程体系设计。（1）一体化教学设计的思想。通过对课程体系的知识的理论学习加上相应的实践项目训练，从而将知识目标转换成能力目标。（2）课程考核方式与鉴定。一体化课程都尽量采用过程性考核，其考核标准都参照相关国家职业化标准来执行。
至此，整个培养方案中的第二个重要环节已经形成。至于课程的学生安排和课程的执行方案，在通过前面两个环节以后，就变得相对容易很多。在进行课程的设置过程中，特别要注意理论和实践环节的比例安排，最好加大实践教学比重的安排，以保证学生动手能力培养的时间。
当然，培养方案的形成只是教学质量保障体系中的一个重要环节，而还有其他教学质量保障环节，例如：教学方法的选择、教学项目的选择、教学实训基地的建设、教师实践教学水平的提高等都会影响和制约教学质量。总之，只有在制定出了合理的培养方案后，通过学校、老师、和学生的共同努力，才能将高职高专教学质量得以提高，从而才可以真正的培养出社会“适用”“好用”的“复合型”“应用型”人才。
参考文献：
[1]曾冬梅，席鸿建，黄国勋.专业人才培养方案的构建[J].清华大学教育研究,2005（5）.
（作者单位：重庆城市职业学院）