论文部分内容阅读
摘要：兴趣是一种积极向上的心态。一旦小学生对数学产生了兴趣，对他们来说数学学习就是一种乐趣，兴趣可以促进小学生的数学基本能力的形成。
关键词：小学数学;兴趣与基础学力;培养对策
一、兴趣和基础学力概述
心理学研究表明，兴趣的“目的”和“方法”与个人活动是一致的。要想真正理解兴趣的内涵，我们必须把握好以下两个关系：第一，直接利益和间接利益。 “所谓的直接利益是指个人对其接触的事物或参与的活动的兴趣。这种兴趣需要方法和结果的结合。主体需要的是对活动的及时感觉和满足感，不需要在活动之外再去寻找某种事物。间接兴趣是由活动或其他手段引起的兴趣，有时个人最初对活动不感兴趣，但活动期间发现结果乃是自己感兴趣的，于是也对这项活动产生了兴趣。” 二是兴趣和基础学力。基本学术能力是指构成所有学习基础的“三个基本要素”。 “学术结构包括知识，理解力，解决问题的能力，兴趣和态度，这是学术能力的基本组成部分。”数学基础能力的形成是各种心理因素的综合影响的结果，兴趣也是小学生基础能力内部构成的重要因素。
二、兴趣对小学生数学基础学力形成的影响
1.兴趣是学生学习的动力
数学老师在教学过程中应积极激发学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。使学生对数学问题的理解和思考从被动变为主动，从而形成抽象思维和基础学力。
2.兴趣是影响学生学习态度的重要因素
心理学研究表明，在许多非智力因素中，兴趣是影响学生学习主动性和学生学习效率的关键因素之一。在学习数学的过程中，对数学有了极大的兴趣会使学生对学习产生积极的态度，进而促进他们积极地进行数学学习，有意识地克服各种难题。在学习数学中发现。而缺乏兴趣的强制性学习，只会扼杀学生学习数学的欲望并降低他们的基础学力。
3.兴趣会影响学生在学习数学过程中的内心体验
在小学数学教学中，教师常常会抱怨学生在数学方面的基本技能很低，因为学生在学习数学的过程中缺乏丰富的生活体验。唯物辩证法认为，实践是认知的源泉。因此，生活经历不仅是学生认知的源泉，而且也是学生形成数学基础学力的根基。没有实际生活体验的小学生的数学学习就会变成了“无源之水，无本之木。”。只有教师将数学教学与小学生实际生活相结合，将理论与实践联系起来，才能激发小学生对数学的兴趣。使小学生掌握基础学力。
三、数学教学中小学生学习兴趣与基础学力培养的缺失
1.教学目标脱离小学生的发展实际
兴趣和自信心是小学生不断走向成功的前提条件。但是，目前小学数学教学中存在很多的问题，影响了数学兴趣的培养和学生自信心的形成。主要是由于教师设定的教学目标过高的原因。 《小学数学课程标准》强调：“数学教学活动应基于学生的认知发展水平以及现有的知识和体验。”目前，许多老师还不了解小学数学的“新课程标准”，教学的目的不明确，教学中往往以“应试教育”为导向，讲求“近期效益”，将数学教学过程变得过于复杂、过于抽象化，使小学生觉得数学 “高不可攀”，严重挫伤了学生的学习兴趣和信心。出现消沉、厌烦等情绪。
2.教学过程与小学生的生活经历是分开的
数学知识具有重要的系统性，但对于学生而言，不仅必须“指责”这种系统性，而且还必须基于学生的生活经验，以便学生形成独立的经验“建构”。但是，由于现行小学数学课堂教学的简单、线性和机械主义，小学生只能被动地接受算术训练和对基本概念的背诵，数学课堂已经成为在“纯知识”的教学中，它偏离了小学生的社会生活和现实。变得刻板、僵化、难以理解，课堂教学缺乏兴趣、生机与活力。
3.传统教育限制了小学生的学习兴趣
定势是指由于先前的活动而造成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知或做出行为反应。 相关学习理论告诉我们，并非所有学生都能以相同的方式处理信息：有些学生擅长处理图像信息，有些学生擅长处理文字信息，有些学生擅长加工言语信息。而教师常规的“讲”“练”教学定势会使很多小学生听不懂、学不会，从长远来看，小学生对数学的兴趣和热情就会降低。为了唤醒和培养学生对数学和基础学力的兴趣，教师必须打破传统的教学陈规定型观念，并通过多样化的教学激发学生的兴趣。
四小学生数学兴趣的激发与基础学力的培养
1.在小学阶段根据学生的发展进行数学教学
小学数学是解决我们的生活和生成问题的基本工具。因此，在小学数學教学中不仅要教给学生一些数学知识和技能，而且最重要的还要让他们了解数学的价值，学会运用数学思维来思考现实生活中的数学，解决生活中的问题。这要求数学老师打破传统的课堂教学模式，突出数学教学思想和方法，并重视培养学生学习运用数学思维方法进行分析，解决实际问题的能力。实现以学生发展为主体，明确目标定位，开展多种教育教学方法，切实发挥学生的主导地位，激发学生学习数学的兴趣，引领学生积极投入学习数学，提高学生数学学术能力;
2.提高教师的专业素质和教学能力
小学数学教科书看似内容非常简单，实际上，它包含着非常深刻的真理。没有坚实的数学基础，教师很难落实新课程的目标内容。因此，为了适应小学新数学课程的要求和挑战，教师必须不断提高其专业素质和教学技能。一方面，教师必须认真研究新课程标准和小学数学教学理论研究的成果，以拓宽视野，更新知识储备，转变教学方式，提高教学技巧，提高教学效果。
结束语：教师应认真研究小学生的认知发展规律，而不是用成人思维代替小学生的思维，不断提高教学智慧，努力使数学课堂成为促进学生学习、发展的良好平台。
参考文献：
1.赖贻禄. 如何提高小学生对于数学的兴趣的几点看法[J]. 考试周刊，2018（8）
2.陈萍花，倪百金，陈玲珍. 激发小学生数学学习兴趣的教学策略[J]. 考试周刊，2018（92）
3.刘晓琴. 激发小学数学学习兴趣的几点尝试[J]. 考试周刊，2018（93）
关键词：小学数学;兴趣与基础学力;培养对策
一、兴趣和基础学力概述
心理学研究表明，兴趣的“目的”和“方法”与个人活动是一致的。要想真正理解兴趣的内涵，我们必须把握好以下两个关系：第一，直接利益和间接利益。 “所谓的直接利益是指个人对其接触的事物或参与的活动的兴趣。这种兴趣需要方法和结果的结合。主体需要的是对活动的及时感觉和满足感，不需要在活动之外再去寻找某种事物。间接兴趣是由活动或其他手段引起的兴趣，有时个人最初对活动不感兴趣，但活动期间发现结果乃是自己感兴趣的，于是也对这项活动产生了兴趣。” 二是兴趣和基础学力。基本学术能力是指构成所有学习基础的“三个基本要素”。 “学术结构包括知识，理解力，解决问题的能力，兴趣和态度，这是学术能力的基本组成部分。”数学基础能力的形成是各种心理因素的综合影响的结果，兴趣也是小学生基础能力内部构成的重要因素。
二、兴趣对小学生数学基础学力形成的影响
1.兴趣是学生学习的动力
数学老师在教学过程中应积极激发学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。使学生对数学问题的理解和思考从被动变为主动，从而形成抽象思维和基础学力。
2.兴趣是影响学生学习态度的重要因素
心理学研究表明，在许多非智力因素中，兴趣是影响学生学习主动性和学生学习效率的关键因素之一。在学习数学的过程中，对数学有了极大的兴趣会使学生对学习产生积极的态度，进而促进他们积极地进行数学学习，有意识地克服各种难题。在学习数学中发现。而缺乏兴趣的强制性学习，只会扼杀学生学习数学的欲望并降低他们的基础学力。
3.兴趣会影响学生在学习数学过程中的内心体验
在小学数学教学中，教师常常会抱怨学生在数学方面的基本技能很低，因为学生在学习数学的过程中缺乏丰富的生活体验。唯物辩证法认为，实践是认知的源泉。因此，生活经历不仅是学生认知的源泉，而且也是学生形成数学基础学力的根基。没有实际生活体验的小学生的数学学习就会变成了“无源之水，无本之木。”。只有教师将数学教学与小学生实际生活相结合，将理论与实践联系起来，才能激发小学生对数学的兴趣。使小学生掌握基础学力。
三、数学教学中小学生学习兴趣与基础学力培养的缺失
1.教学目标脱离小学生的发展实际
兴趣和自信心是小学生不断走向成功的前提条件。但是，目前小学数学教学中存在很多的问题，影响了数学兴趣的培养和学生自信心的形成。主要是由于教师设定的教学目标过高的原因。 《小学数学课程标准》强调：“数学教学活动应基于学生的认知发展水平以及现有的知识和体验。”目前，许多老师还不了解小学数学的“新课程标准”，教学的目的不明确，教学中往往以“应试教育”为导向，讲求“近期效益”，将数学教学过程变得过于复杂、过于抽象化，使小学生觉得数学 “高不可攀”，严重挫伤了学生的学习兴趣和信心。出现消沉、厌烦等情绪。
2.教学过程与小学生的生活经历是分开的
数学知识具有重要的系统性，但对于学生而言，不仅必须“指责”这种系统性，而且还必须基于学生的生活经验，以便学生形成独立的经验“建构”。但是，由于现行小学数学课堂教学的简单、线性和机械主义，小学生只能被动地接受算术训练和对基本概念的背诵，数学课堂已经成为在“纯知识”的教学中，它偏离了小学生的社会生活和现实。变得刻板、僵化、难以理解，课堂教学缺乏兴趣、生机与活力。
3.传统教育限制了小学生的学习兴趣
定势是指由于先前的活动而造成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知或做出行为反应。 相关学习理论告诉我们，并非所有学生都能以相同的方式处理信息：有些学生擅长处理图像信息，有些学生擅长处理文字信息，有些学生擅长加工言语信息。而教师常规的“讲”“练”教学定势会使很多小学生听不懂、学不会，从长远来看，小学生对数学的兴趣和热情就会降低。为了唤醒和培养学生对数学和基础学力的兴趣，教师必须打破传统的教学陈规定型观念，并通过多样化的教学激发学生的兴趣。
四小学生数学兴趣的激发与基础学力的培养
1.在小学阶段根据学生的发展进行数学教学
小学数学是解决我们的生活和生成问题的基本工具。因此，在小学数學教学中不仅要教给学生一些数学知识和技能，而且最重要的还要让他们了解数学的价值，学会运用数学思维来思考现实生活中的数学，解决生活中的问题。这要求数学老师打破传统的课堂教学模式，突出数学教学思想和方法，并重视培养学生学习运用数学思维方法进行分析，解决实际问题的能力。实现以学生发展为主体，明确目标定位，开展多种教育教学方法，切实发挥学生的主导地位，激发学生学习数学的兴趣，引领学生积极投入学习数学，提高学生数学学术能力;
2.提高教师的专业素质和教学能力
小学数学教科书看似内容非常简单，实际上，它包含着非常深刻的真理。没有坚实的数学基础，教师很难落实新课程的目标内容。因此，为了适应小学新数学课程的要求和挑战，教师必须不断提高其专业素质和教学技能。一方面，教师必须认真研究新课程标准和小学数学教学理论研究的成果，以拓宽视野，更新知识储备，转变教学方式，提高教学技巧，提高教学效果。
结束语：教师应认真研究小学生的认知发展规律，而不是用成人思维代替小学生的思维，不断提高教学智慧，努力使数学课堂成为促进学生学习、发展的良好平台。
参考文献：
1.赖贻禄. 如何提高小学生对于数学的兴趣的几点看法[J]. 考试周刊，2018（8）
2.陈萍花，倪百金，陈玲珍. 激发小学生数学学习兴趣的教学策略[J]. 考试周刊，2018（92）
3.刘晓琴. 激发小学数学学习兴趣的几点尝试[J]. 考试周刊，2018（93）