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【摘要】打造语文课堂教学高效课堂，必须调动学生全员参与课堂教学，激发兴趣，营造情境教学，充分调动学生的主观能动性，培养学生创新思维，实现师生角色转换，开展师生互动，生生合作，让学生聚精会神的融情于课堂学习中，实现自主探究，自主学习，实现精神和教学成果双丰收。
【关键词】语文教学；有效策略；优质课堂
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A
传统的应试语文教育，老师是课堂的主宰，模式基本上是填鸭式的满堂灌，学生都是被动的听课，本来语文教学是一门艺术性学科，活生生被老师上成一潭死水，上成学生一首首催眠曲，这样的教学效果可以说是低效，甚至是无效的。因此，随着新课程改革，老师要转变教学理念，主动进行角色转换，把语文课堂的舞台让给学生，要把学生当成唱戏的主角，老师只是起到一个组织，导演，点拨引导作用，真正发挥老师的主导作用，学生的主体地位，应用灵活多变，丰富多彩的教学手段，提高学生的兴趣，激发学生的求知欲，真正使得学生成為课堂的主义。
一、语文老师要转变教学观念，建立和谐融洽的师生关系
要实现以学生为本，打造高效的语文课堂，老师必须改变陈旧的教学理念，首先语文老师要放下师道尊严的架子，融洽师生关系，让学生亲其师，信其道。创造宽松、民主，活泼的课堂气氛，处处给学生以正能量的学习气氛，上课时我建议老师精神要饱满，有激情；面带微笑，有亲和力；教学精彩，有感染力。多用欣赏的眼光看学生，不吝啬赞美的语言表扬每取得一些进步的学生，对待优等生，中等生，学困生不要用变色镜看，要一视同仁，多与学生交流谈心，注重师生之间的心灵沟通，防止学习困难户破罐子破摔的想法的出现，对学生所犯的错误要和风细雨的引导，换位思考，尊重学生张扬的个性，包容学生学习上的个性差异，不要用讽刺挖苦的语言去刺激犯了错误的学生。以老师的师表形象，潜移默化给学生正能量激励，使他们热爱老师，进而更喜欢语文课堂，把语文教学作为自己学习的乐园。
二、借鉴协同模式，培养学生自主性学习
学生是学习和发展的主体，语文教学必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而协同模式就是来引导合作竞争，尊重个性差异，精心设计问题，巧妙设计练习等，培养学生真正成为课堂的主人。语文协同模式要求有三案：导学案，检测案，诵读案，这三案紧紧围绕教育对象而编写，导学案是引导学生积极主动的发现问题，分析问题，解决问题，巧妙艺术性设置一些问题情境，真正使学生动眼，动脑，动手进行看，思考，练习有机结合起来，让学生自主探讨，敢于质疑，做到知无不言，言而不尽，在紧凑中不断的思考和感悟，提高学生学习效率。检测案的编写不能随便拼凑，也要围绕学生实际，紧扣语文教材，在题型、题量、深浅上都要体现学生的听课效率，让学生起到巩固、查漏补缺的作用。诵读案是把学生学习的视线放高放远，用开放的思维进行拓展教学内容，扩大学生的知识面，把学生触觉延伸到名句、名段、名篇上，更好的实施素质教学，更好适应应试教学，使语文课堂教学效果更优质。
三、采用多媒体等教学手段创设情境，激发学生的兴趣
让学生们发挥自身的聪明才智参与到教学设计，提升课堂教学对学生的吸引力，那首先是激发学生学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。教育家孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”那么最好的激发兴趣手段采用多媒体教学，多媒体生灵活现的音、色、声、影视往往会使学生身临其境，刺激学生的视觉、听觉，容易使学生自觉不自觉融入课堂，譬如，老师在上《再别康桥》一文，老师巧用多媒体，在轻松的音乐声中，有浑厚的男中音朗读这首诗，“我不想成仙，蓬莱不是我的份，我只要地面，情愿安分做人……，那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我心头荡漾。学生听得如醉如痴，完全融情于徐志摩的古典诗美丽的意境之中，想象诗人对康桥的无限眷恋之情，使学生带着快乐去学习这篇课文，打造高效愉悦的课堂教学氛围，培养学生们的主人翁精神。
四、因材施教，分层教学
在初中语文课堂，根据学生在兴趣爱好，学习习惯，语文基础，智商差异，理解能力等个性差异，进行合理、科学、动态的实行分层教学，目的就是抓两头促中间，齐头并进，共同进步。老师把兴趣浓厚，智商好，理解能力强，成绩好的列为优秀生，厌学，反应迟钝的，学习热情不高，学习有困难且成绩差的学生列为学困生，介于两者之间的为中等生。教学目标也要体现因材施教，分层教学，譬如，优等生目标是创新发展，开拓思路，学困生主要以学习巩固基础知识为主，中等生以训练拔高为目标。教学方法也采用分层教学，对学困生侧重语文基础训练，优等生进行主动走，多变化，小综合，促能力训练，中等生教学采用小步走，多练习，慢变化，例如以《故乡》一课为例，教学过程中，我让学困生诵读并且提问简单的问题，如鲁迅描写闰土的变化用哪些词语？对于中等生提问相对引申，如闰土少年到中年为什么会发生这样的变化？对于优等生的提问，如从闰土的变化中你体会鲁迅写作的什么样的寓意？对于不同层次的学生进步要用不同的评价方式，对学困生不要吝啬鼓励的话语，目的是鼓励他们学习的兴趣；对于优等生要用欣赏和警戒，目的是虽然取得了成绩，但还需要精益求精；对中等生多用激励的话语，目的是使他们更上一层楼。这样不同层次的学生的注意力都被巧妙的调动起来了，使学生积极主动的把听、读、写、练有机结合起来了，达到了动眼，动脑，动手目的，这样的教学效果想不高效都难。
总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。但无论怎么说，要以学生为主线只要学生积极主动参与教学，交流合作，思考探究，达到最佳的学习效果，这就是好课，优课，高效的课。
参考文献
[1]黄艳琼.自主合作教学在中学语文中的运用的探索与实践[J].学苑教育，2014（01）.
[2]李玉彩.新课改下的语文教师角色转变[J]，语文教学与研究，2009（11）.
（编辑：钟园）
【关键词】语文教学；有效策略；优质课堂
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A
传统的应试语文教育，老师是课堂的主宰，模式基本上是填鸭式的满堂灌，学生都是被动的听课，本来语文教学是一门艺术性学科，活生生被老师上成一潭死水，上成学生一首首催眠曲，这样的教学效果可以说是低效，甚至是无效的。因此，随着新课程改革，老师要转变教学理念，主动进行角色转换，把语文课堂的舞台让给学生，要把学生当成唱戏的主角，老师只是起到一个组织，导演，点拨引导作用，真正发挥老师的主导作用，学生的主体地位，应用灵活多变，丰富多彩的教学手段，提高学生的兴趣，激发学生的求知欲，真正使得学生成為课堂的主义。
一、语文老师要转变教学观念，建立和谐融洽的师生关系
要实现以学生为本，打造高效的语文课堂，老师必须改变陈旧的教学理念，首先语文老师要放下师道尊严的架子，融洽师生关系，让学生亲其师，信其道。创造宽松、民主，活泼的课堂气氛，处处给学生以正能量的学习气氛，上课时我建议老师精神要饱满，有激情；面带微笑，有亲和力；教学精彩，有感染力。多用欣赏的眼光看学生，不吝啬赞美的语言表扬每取得一些进步的学生，对待优等生，中等生，学困生不要用变色镜看，要一视同仁，多与学生交流谈心，注重师生之间的心灵沟通，防止学习困难户破罐子破摔的想法的出现，对学生所犯的错误要和风细雨的引导，换位思考，尊重学生张扬的个性，包容学生学习上的个性差异，不要用讽刺挖苦的语言去刺激犯了错误的学生。以老师的师表形象，潜移默化给学生正能量激励，使他们热爱老师，进而更喜欢语文课堂，把语文教学作为自己学习的乐园。
二、借鉴协同模式，培养学生自主性学习
学生是学习和发展的主体，语文教学必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而协同模式就是来引导合作竞争，尊重个性差异，精心设计问题，巧妙设计练习等，培养学生真正成为课堂的主人。语文协同模式要求有三案：导学案，检测案，诵读案，这三案紧紧围绕教育对象而编写，导学案是引导学生积极主动的发现问题，分析问题，解决问题，巧妙艺术性设置一些问题情境，真正使学生动眼，动脑，动手进行看，思考，练习有机结合起来，让学生自主探讨，敢于质疑，做到知无不言，言而不尽，在紧凑中不断的思考和感悟，提高学生学习效率。检测案的编写不能随便拼凑，也要围绕学生实际，紧扣语文教材，在题型、题量、深浅上都要体现学生的听课效率，让学生起到巩固、查漏补缺的作用。诵读案是把学生学习的视线放高放远，用开放的思维进行拓展教学内容，扩大学生的知识面，把学生触觉延伸到名句、名段、名篇上，更好的实施素质教学，更好适应应试教学，使语文课堂教学效果更优质。
三、采用多媒体等教学手段创设情境，激发学生的兴趣
让学生们发挥自身的聪明才智参与到教学设计，提升课堂教学对学生的吸引力，那首先是激发学生学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。教育家孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”那么最好的激发兴趣手段采用多媒体教学，多媒体生灵活现的音、色、声、影视往往会使学生身临其境，刺激学生的视觉、听觉，容易使学生自觉不自觉融入课堂，譬如，老师在上《再别康桥》一文，老师巧用多媒体，在轻松的音乐声中，有浑厚的男中音朗读这首诗，“我不想成仙，蓬莱不是我的份，我只要地面，情愿安分做人……，那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我心头荡漾。学生听得如醉如痴，完全融情于徐志摩的古典诗美丽的意境之中，想象诗人对康桥的无限眷恋之情，使学生带着快乐去学习这篇课文，打造高效愉悦的课堂教学氛围，培养学生们的主人翁精神。
四、因材施教，分层教学
在初中语文课堂，根据学生在兴趣爱好，学习习惯，语文基础，智商差异，理解能力等个性差异，进行合理、科学、动态的实行分层教学，目的就是抓两头促中间，齐头并进，共同进步。老师把兴趣浓厚，智商好，理解能力强，成绩好的列为优秀生，厌学，反应迟钝的，学习热情不高，学习有困难且成绩差的学生列为学困生，介于两者之间的为中等生。教学目标也要体现因材施教，分层教学，譬如，优等生目标是创新发展，开拓思路，学困生主要以学习巩固基础知识为主，中等生以训练拔高为目标。教学方法也采用分层教学，对学困生侧重语文基础训练，优等生进行主动走，多变化，小综合，促能力训练，中等生教学采用小步走，多练习，慢变化，例如以《故乡》一课为例，教学过程中，我让学困生诵读并且提问简单的问题，如鲁迅描写闰土的变化用哪些词语？对于中等生提问相对引申，如闰土少年到中年为什么会发生这样的变化？对于优等生的提问，如从闰土的变化中你体会鲁迅写作的什么样的寓意？对于不同层次的学生进步要用不同的评价方式，对学困生不要吝啬鼓励的话语，目的是鼓励他们学习的兴趣；对于优等生要用欣赏和警戒，目的是虽然取得了成绩，但还需要精益求精；对中等生多用激励的话语，目的是使他们更上一层楼。这样不同层次的学生的注意力都被巧妙的调动起来了，使学生积极主动的把听、读、写、练有机结合起来了，达到了动眼，动脑，动手目的，这样的教学效果想不高效都难。
总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。但无论怎么说，要以学生为主线只要学生积极主动参与教学，交流合作，思考探究，达到最佳的学习效果，这就是好课，优课，高效的课。
参考文献
[1]黄艳琼.自主合作教学在中学语文中的运用的探索与实践[J].学苑教育，2014（01）.
[2]李玉彩.新课改下的语文教师角色转变[J]，语文教学与研究，2009（11）.
（编辑：钟园）