新学期，我接手的班级有些棘手：好动者居多，班风尚未形成，多项评比位居后列。虽说我也沉得住气，知道“革命尚未成功，同志仍需努力”，但也在默默探寻着一条有效的治班之道。一次社会实践，我带孩子去市森林公园看动物表演，没想到颇有收获。只见动物们在驯兽师的指挥下做着各种高难度的动作，就像听话的孩童一般可爱、聪慧。这不禁使我联想到央视《外国文艺》栏目中经常看到的马戏表演，无论是凶猛的狮子还是憨态可掬的小狗，无不乖巧地听从指挥，有条不紊地表演。因此在观看表演后，我很认真地向驯兽员询问其成功之道，从他们介绍的经验中，我感觉有三点非常可取。经过与班级实际情况近一学年的充分磨合后，驯兽师的三点经验，成了我治班快捷有效的“三板斧”。
　　
　　其一：高度重视和“熟视无睹”相结合
　　驯兽师们教动物做表演，如果表演得好就多给予物质奖励——喂食；如果动作不到位就装做没看见，鼓励并要求动物重新再做。按他们的行话说，动物也有自尊心。动物尚且如此，人的自尊心更须呵护。治理班级的诀窍就在于看到孩子表现出色时给予高度关注、大力表扬；表现不足时，做个“难得糊涂”的老师。
　　“对学生要及时表扬”这一观点大家已经达成共识，这里不再赘述，单说“糊涂治班”。近年来，管理学研究领域越来越关注庄子“无为而治”的思想，认为这是管理的最高境界。现代教学控制论也强调尽量去除形式上的控制，取代以意念、兴趣、热情等“软控制”。在现实的班级管理中，随着各项评比的细化，管理行为很容易走進“只追求最佳”的死胡同。班主任全天候监控，生怕意外发生。教师好像严阵以待的消防队员，随时准备因“火情”而出击。其实，您完全不必这么操劳。很多时候，问题并非想象中那么严重，完全可以“熟视无睹”，让孩子们自己试着解决。
　　这学期由于教室位置特殊，每当我去办公室时总要经过教室。路过时，我会很自然地向教室里看一眼，孩子们都以为我是来巡课的，个别正在做小动作的“顽皮猴”避之不及，瞬间一脸恐惧。而我则赶紧转过脸去，装没看见，快步离开。几次以后，机灵的他们有所觉察，斗胆前来询问。我认真地告诉他们：真的没看见，不过下次希望你们能自觉一些，不要被我看见你们调皮。不管他们知不知道这是我善意的谎言，不管违规行为的纠正需要多少次的反复，我必须坚持一种信念：宁愿装糊涂，也不能用摧毁自尊换取“优质效果”。“糊涂”一些，给孩子们留出自我反省的空间，比声色俱厉地呵斥更为科学有效。
　　
　　其二：除草的最好办法是种上庄稼
　　苏格拉底指引两徒弟来到一长满杂草的田地里，要求他们试着用三个月时间除尽杂草。其中一人用手拔，另一人用火烧，两位徒弟均无功而返。后来苏格拉底告诉他们办法：种满庄稼并细心呵护。人的思想就像个容器，教育者填充的是责备和暴力，装满之后溢出的可能就是残忍或独裁；反之，施以关爱与智慧，善心就会形成，慧根就得以滋长。
　　在受训时，兽类的一些老毛病很难改，这时候驯兽员多采用“不相容法则”来另辟蹊径。例如为防止小狗在表演时随地撒尿，驯兽员不是采用我们常人的方法——撒在表演场地上就惩罚，而是耐心地训练动物们在有竖桩的地方撒尿。待到小狗习惯后，在没有竖桩的空旷表演场，它们自己就感觉无法撒尿了，问题就是这样轻松解决。
　　“不相容法则”是解决顽症的良方。管理班级时，我们时常要对孩子的一些违规行为进行限制，可常常是禁而不止，让人大伤脑筋。其实这些违规行为本身具有强烈的诱惑力，大多是孩子们喜欢的，但也确实存在安全隐患且必须在团队活动中限制或取缔。和孩子硬碰硬，以高压手段限制往往是“野火烧不尽，春风吹又生”，不如试着以不同的方式、不同的活动取而代之。
　　有一段时间，孩子们迷上了溜溜球。它是一种金属球，以一根长绳与中指相连，玩法多为将球甩出后以各种方式收回，孩子们几乎人手一球，一得空就玩。一时间，被砸伤的孩子激增，学校被迫发出禁令。由于玩时要躲避教师监管，学生中受伤者有增无减。我经过跟踪调查了解情况后，向孩子们发出倡议：以不影响学习为尺度，允许大家课余学习正规的溜溜球玩法，并在班级中开展比赛。此倡议深得“民心”，也具有解决问题的奇效。孩子们不再瞎玩，而是文明地互相切磋、练习，因玩法正确，没有再出现受伤者。我则乘势参与，向孩子们求教，师生同乐。后来我班的几个溜溜球高手可“火”了，成了全校的明星，六一节时还出了一个特别的节目——溜溜球艺展示。“不相容法则”的巧妙运用，不仅使问题完美解决，还使班级凝聚力和知名度大增，使师生关系空前和谐融洽，一举多得。
　　
　　其三：尊重孩子的天性，遵循自然之道
　　驯兽师告诉我，他不会训练小猫跳水，不会训练小鱼坐跷跷板，因为那有违动物天性。训练动物其实是开发其潜质而不是改变其性质。这一点我深有体会。在草原上科考的动物学家看见老虎捕食母羊时，不能因为怜悯小羊而开枪干涉，那是自然之道；两只雄鹿因争夺雌鹿而拼死厮杀时不能横加劝阻，那也是自然之道；看到孩子互相扭打时，你可以关注但不要急于制止，年龄决定他们需要用特别的方式来处理摩擦，这也是自然之道；毕业班的男女同学传递爱的信息时你不要生气，你可以鼓励他们大胆说出自己欣赏的异性，在交流中提高彼此的审美情趣，这仍旧是自然之道。
　　认识了自然之道后，就要在实施管理时遵循此道，不可背道而驰。但现实是，很多时候我们因忽视或误解而逆其道行之，自己辛苦且收效甚微。就说时下最热门的青春期两性教育话题，引起很多专家重视，媒体参与报道的热情也高涨，其实有些时候是我们成年人的“过敏症”。孩子对“爱”的认识朦胧并且多元，不能把成年人对“爱”的理解强加于他们的童言无忌之上。一次我出差多日，回来后孩子们像小鸟一样扑到我的怀里，叽叽喳喳地开始汇报起这几日的新闻。一个孩子说：“报告老师，我发现了一个重大的秘密。蔡老师(男)爱李老师(女)，他在课间总是和李老师谈话。”此言一出，几十双眼睛一齐看着我。我简单地说了一句：“太好啦，知道吗？我也爱她啊!你看李老师那么可爱，能不让人喜爱吗？就像你们大家，分开这么久了，快让老师抱抱吧!”“哦!”一阵欢呼，没人再管那句话，我的双臂忙个不停。
　　就这么简单，教育本来就是一种艺术，从教者应该是个迷恋人的成长、能诗意地生活的艺术家，而不能是一个只懂苦干的工匠。但很悲惨的是，很多人还是鼓励教师成为后者，这不能不说是观念滞后的悲哀。
　　（本栏责编晓月）