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摘要：在外语教学中注重文化教学已成为高校外语教育的共识，但英语学习不应该只了解西方文化，还应更好地理解本民族文化。在大学英语教学中培养和提高学生的文化自信已成为高校外语教学的一个新的重要课题。本文重点调查了大学英语教学中文化自信的培养现状并分析其不足，提出从教师、教材、学生、学校四个角度培养学生文化自信的途径与启示。
关键词：大学英语；文化自信；渗透式教育
一、引言
文化是一个国家、一个民族通过历史所形成的宝贵精神财富，是民族的血脉和灵魂，文化对本民族具有强大的号召力、凝聚力。语言和文字是文化的载体、民族的标记。英语学习者在学习英语知识和技能的同时，应正确对待目的语文化和母语文化。而目前大学英语教学作为培养大学生人文素养和文化价值观的重要途径，过多地渗透西方文化而忽略了母语文化，导致大学生在跨文化交际中出现“中国文化失语”现象。针对学生对本族文化缺乏自信和对外来文化盲目膜拜等现象，在英语教学当中融入中国传统文化价值观，培养学生的民族文化自豪感，提升他们的文化自信显得尤为迫切。
本文以西安新建本科院校为对象，从大学英语教学出发，调查研究大学英语教学中文化自信的培养现状及其不足，以期通过大学英语教学平台，探索培养和提升大学生文化自信的途径，以继承和弘扬优秀的中国传统文化，建设社会主义文化强国。
二、大学英语教学中的文化自信现状调查与分析
本研究采用问卷星发放问卷，调查西安新建本科高校在校大学生在大学英语教学中文化自信的培养现状。问卷共包含15个题，第1～14题为封闭式问题（含单选和多选），第15题为開放式问题，问题主要包括大学生英语学习、大学生对中西方文化的态度、英语课堂中外国文化的渗透以及文化自信培养的建议等方面。此次共回收有效问卷386份，调查结果如下：
有关大学生英语学习和对中国文化兴趣的问题结果显示，（Q1）在英语学习过程中，大多数学生（60.1%）注重语言与文化知识的双重吸收，（Q4）69.17%的学生认为学好英语语言文化知识不足以应对跨文化交际的需要，还有9.33%的学生对此持不确定态度。以上说明大多数学生认为语言学习应包含语言和文化学习，而且成功的跨文化交际不仅应该包含目的语文化知识，还应该包含母语文化知识的摄入。（Q5）对中国文化有浓厚兴趣的学生占43.01%，较有兴趣的学生占51.04%，说明很有必要在课堂中满足学生的学习兴趣。
有关大学英语课堂和教材中涉及中西方文化知识的问题结果显示，（Q6）10.36%的学生认为教师在课堂中总是涉及外国文化知识，60.62%的学生认为经常涉及；（Q7）57.26%的学生认为教师在课堂上有时涉及中国文化，12.69%的学生认为很少涉及。这说明在大学英语课堂中教师注重外国文化知识的教学而缺少对中国文化知识的涉及。（Q2）64.25%的学生同意外语教材中含有足够的西方文化知识；（Q3）73.83%的学生不同意外语教材中含有足够的中国文化知识。这说明在大学英语教材中更多涉及的是外国文化知识而非中国文化知识。
有关英语学习过程中对待中西方文化学习的态度问题表明，（Q8）86.27%的学生不同意中国文化没有必要出现在英语课本中的说法。（Q9）86.53%的学生不认为对中国文化了解的深浅对英语学习没有影响；也不同意想学好英语，仅学习西方文化即可，没有必要学习中国文化。此外，（Q10）95.08%的学生同意在外语学习过程中学习本国文化是很有必要的，（Q11）93.26%的学生希望教师在英语教学中多讲解一些与中国文化有关的背景知识，并且（Q12）886%的学生同意在学习英语之后，开始认真审视自己的汉语能力及中国的传统文化。当问及中国文化应包含哪些方面的知识时，（Q13）93.52%的学生认为应包含历史、文学、艺术、节日、音乐、习俗，78.5%的学生认为包含政治、宗教、信仰、价值观、世界观，61.4%的学生认为包含工业、农业、商业、教育，59.84%的学生认为包含法制、新闻媒体、社会福利问题。在他们看来，（Q14）在英语教学中融入中国文化的最好途径是讲解词汇、展示文化蕴意（68.39%）、英汉文化现象对比（64.77%）、情景对话（6321%）、开设第二课堂（51.3%）。以上说明，大学英语课堂及教材中过多重视西方文化，没有深入的母语文化输入与吸收，学生希望通过各种方式和途径加大中国文化各方面知识的普及。
开放式问题为：你认为你目前所处学校的大学英语教学中对文化自信的培养现状有什么不足之处，有何改进意见？这一问题主要针对大学英语教学中文化自信培养现状的不足和建议进行。统计结果表明，不足之处主要体现在课堂教学中教师过多重视西方文化传播，过分注重应试教育，师生对有关文化知识的交流不足，缺乏中西方文化的对比，知识缺乏系统性、不够全面，学校对文化自信的培养不够重视等方面。主要建议为增加中国文化的渗透及表达方式的教授与应用，提升本国文化地位；鼓励学校加大有关活动组织的力度，从不同角度对比分析解剖中西方文化；加大师生沟通，开设第二课堂等。
三、大学英语教学中的文化自信培养途径与启示
大学生作为中国特色社会主义事业的建设者和接班学生，在国家的建设和发展中扮演着重要的角色。培养大学生人文素养和爱国主义情结是传承中华优秀传统文化的重要任务之一，大学英语作为高校教育中学分比重较大、持续周期较长的人文社会学科，肩负培养大学生人文素养和文化价值观的重任。它不仅承担着大学生掌握这门交流工具的责任，也是控制和传播国内文化的重要手段。
1.从教师角度出发。由于英语教师多年受到目的语文化教学的影响，大多数学生都有偏向目的语文化价值观的倾向，因此，在教学中也可能会有意无意地流露出来。英语教师的文化知识积累和意识的强弱在很大程度上将直接影响学生的文化素质及其最终的文化习得及运用。大学英语教师要认识并承担自己的责任，端正自身价值观，提升自身母语文化素养，从而正确引导学生的文化价值观。在英语课堂中不要一味追求西方文化价值观，而漠视本族文化在加强大学生民族文化情感、培养大学生文化自信上的重要意义。
2.从教材角度出发。上文调查现状提及外语教材中对中国传统文化的涉及不足。因此，在教学大纲中应进一步明确中国文化教学的细则，制订结合英语文化和母语文化的教学大纲，确保在英语教学中进行大学生文化自信的培养，最大限度地发挥英语教学大纲的引导作用。同时，根据教学大纲，要适当调整教材并指导课外阅读。英语教材中应加入中国文化以及中西方文化比较的内容，并且教材涵盖的文化内容要体现对当代社会的现实意义。
3.从学生角度出发。大学生自身应树立文化自信的意识，对西方文化和母语文化要积极进行比较和反思，取其精华，去其糟粕，主动通过第二课堂、影视作品、文化名著、“英语角”学习和英语竞赛等方面的学习，使其与传统文化相结合，树立文化自信。
4.从学校角度出发。学校应当进一步组织与文化相关的各项课外活动，鼓励学生积极参与，相互合作和帮助，让大学生树立真实的关怀态度并获得真正的关怀体验，切实认识到中华文化的优秀品质。
四、结语
文化自信是对母语文化欣赏和重视的表现。英语教学不是树立和培养文化自信的阻碍，教师要正确认识目的语文化和本土文化，充分利用其精华，借助大学英语教学平台培养当代大学生的文化自信和民族自豪感，使外语教学成为对大学生进行渗透式教育的重要环节和有效途径。
参考文献：
[1]孔雁.在大学英语教学中培养学生的文化价值观[J].广西警官高等专科学校学报，2014（2）：56-61.
[2]王岳川.文化输出：王岳川访谈录[M].北京：北京大学出版社，2011.
[3]袁小陆.大学英语教师的跨文化教育[J].西安外国语学院学报，2006（1）：94-96.
关键词：大学英语；文化自信；渗透式教育
一、引言
文化是一个国家、一个民族通过历史所形成的宝贵精神财富，是民族的血脉和灵魂，文化对本民族具有强大的号召力、凝聚力。语言和文字是文化的载体、民族的标记。英语学习者在学习英语知识和技能的同时，应正确对待目的语文化和母语文化。而目前大学英语教学作为培养大学生人文素养和文化价值观的重要途径，过多地渗透西方文化而忽略了母语文化，导致大学生在跨文化交际中出现“中国文化失语”现象。针对学生对本族文化缺乏自信和对外来文化盲目膜拜等现象，在英语教学当中融入中国传统文化价值观，培养学生的民族文化自豪感，提升他们的文化自信显得尤为迫切。
本文以西安新建本科院校为对象，从大学英语教学出发，调查研究大学英语教学中文化自信的培养现状及其不足，以期通过大学英语教学平台，探索培养和提升大学生文化自信的途径，以继承和弘扬优秀的中国传统文化，建设社会主义文化强国。
二、大学英语教学中的文化自信现状调查与分析
本研究采用问卷星发放问卷，调查西安新建本科高校在校大学生在大学英语教学中文化自信的培养现状。问卷共包含15个题，第1～14题为封闭式问题（含单选和多选），第15题为開放式问题，问题主要包括大学生英语学习、大学生对中西方文化的态度、英语课堂中外国文化的渗透以及文化自信培养的建议等方面。此次共回收有效问卷386份，调查结果如下：
有关大学生英语学习和对中国文化兴趣的问题结果显示，（Q1）在英语学习过程中，大多数学生（60.1%）注重语言与文化知识的双重吸收，（Q4）69.17%的学生认为学好英语语言文化知识不足以应对跨文化交际的需要，还有9.33%的学生对此持不确定态度。以上说明大多数学生认为语言学习应包含语言和文化学习，而且成功的跨文化交际不仅应该包含目的语文化知识，还应该包含母语文化知识的摄入。（Q5）对中国文化有浓厚兴趣的学生占43.01%，较有兴趣的学生占51.04%，说明很有必要在课堂中满足学生的学习兴趣。
有关大学英语课堂和教材中涉及中西方文化知识的问题结果显示，（Q6）10.36%的学生认为教师在课堂中总是涉及外国文化知识，60.62%的学生认为经常涉及；（Q7）57.26%的学生认为教师在课堂上有时涉及中国文化，12.69%的学生认为很少涉及。这说明在大学英语课堂中教师注重外国文化知识的教学而缺少对中国文化知识的涉及。（Q2）64.25%的学生同意外语教材中含有足够的西方文化知识；（Q3）73.83%的学生不同意外语教材中含有足够的中国文化知识。这说明在大学英语教材中更多涉及的是外国文化知识而非中国文化知识。
有关英语学习过程中对待中西方文化学习的态度问题表明，（Q8）86.27%的学生不同意中国文化没有必要出现在英语课本中的说法。（Q9）86.53%的学生不认为对中国文化了解的深浅对英语学习没有影响；也不同意想学好英语，仅学习西方文化即可，没有必要学习中国文化。此外，（Q10）95.08%的学生同意在外语学习过程中学习本国文化是很有必要的，（Q11）93.26%的学生希望教师在英语教学中多讲解一些与中国文化有关的背景知识，并且（Q12）886%的学生同意在学习英语之后，开始认真审视自己的汉语能力及中国的传统文化。当问及中国文化应包含哪些方面的知识时，（Q13）93.52%的学生认为应包含历史、文学、艺术、节日、音乐、习俗，78.5%的学生认为包含政治、宗教、信仰、价值观、世界观，61.4%的学生认为包含工业、农业、商业、教育，59.84%的学生认为包含法制、新闻媒体、社会福利问题。在他们看来，（Q14）在英语教学中融入中国文化的最好途径是讲解词汇、展示文化蕴意（68.39%）、英汉文化现象对比（64.77%）、情景对话（6321%）、开设第二课堂（51.3%）。以上说明，大学英语课堂及教材中过多重视西方文化，没有深入的母语文化输入与吸收，学生希望通过各种方式和途径加大中国文化各方面知识的普及。
开放式问题为：你认为你目前所处学校的大学英语教学中对文化自信的培养现状有什么不足之处，有何改进意见？这一问题主要针对大学英语教学中文化自信培养现状的不足和建议进行。统计结果表明，不足之处主要体现在课堂教学中教师过多重视西方文化传播，过分注重应试教育，师生对有关文化知识的交流不足，缺乏中西方文化的对比，知识缺乏系统性、不够全面，学校对文化自信的培养不够重视等方面。主要建议为增加中国文化的渗透及表达方式的教授与应用，提升本国文化地位；鼓励学校加大有关活动组织的力度，从不同角度对比分析解剖中西方文化；加大师生沟通，开设第二课堂等。
三、大学英语教学中的文化自信培养途径与启示
大学生作为中国特色社会主义事业的建设者和接班学生，在国家的建设和发展中扮演着重要的角色。培养大学生人文素养和爱国主义情结是传承中华优秀传统文化的重要任务之一，大学英语作为高校教育中学分比重较大、持续周期较长的人文社会学科，肩负培养大学生人文素养和文化价值观的重任。它不仅承担着大学生掌握这门交流工具的责任，也是控制和传播国内文化的重要手段。
1.从教师角度出发。由于英语教师多年受到目的语文化教学的影响，大多数学生都有偏向目的语文化价值观的倾向，因此，在教学中也可能会有意无意地流露出来。英语教师的文化知识积累和意识的强弱在很大程度上将直接影响学生的文化素质及其最终的文化习得及运用。大学英语教师要认识并承担自己的责任，端正自身价值观，提升自身母语文化素养，从而正确引导学生的文化价值观。在英语课堂中不要一味追求西方文化价值观，而漠视本族文化在加强大学生民族文化情感、培养大学生文化自信上的重要意义。
2.从教材角度出发。上文调查现状提及外语教材中对中国传统文化的涉及不足。因此，在教学大纲中应进一步明确中国文化教学的细则，制订结合英语文化和母语文化的教学大纲，确保在英语教学中进行大学生文化自信的培养，最大限度地发挥英语教学大纲的引导作用。同时，根据教学大纲，要适当调整教材并指导课外阅读。英语教材中应加入中国文化以及中西方文化比较的内容，并且教材涵盖的文化内容要体现对当代社会的现实意义。
3.从学生角度出发。大学生自身应树立文化自信的意识，对西方文化和母语文化要积极进行比较和反思，取其精华，去其糟粕，主动通过第二课堂、影视作品、文化名著、“英语角”学习和英语竞赛等方面的学习，使其与传统文化相结合，树立文化自信。
4.从学校角度出发。学校应当进一步组织与文化相关的各项课外活动，鼓励学生积极参与，相互合作和帮助，让大学生树立真实的关怀态度并获得真正的关怀体验，切实认识到中华文化的优秀品质。
四、结语
文化自信是对母语文化欣赏和重视的表现。英语教学不是树立和培养文化自信的阻碍，教师要正确认识目的语文化和本土文化，充分利用其精华，借助大学英语教学平台培养当代大学生的文化自信和民族自豪感，使外语教学成为对大学生进行渗透式教育的重要环节和有效途径。
参考文献：
[1]孔雁.在大学英语教学中培养学生的文化价值观[J].广西警官高等专科学校学报，2014（2）：56-61.
[2]王岳川.文化输出：王岳川访谈录[M].北京：北京大学出版社，2011.
[3]袁小陆.大学英语教师的跨文化教育[J].西安外国语学院学报，2006（1）：94-96.