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【内容摘要】中等职业学校要为国家培养高素质的公民，应以适应职业生活为目标，知识和能力不断构建，提高学生的主体性水平。而语文既是一门基础学科，又是一门工具学科，它以贴近学生为重点，注意培养学生的语言表达及应用能力，唤起学生自主学习的意识，为学生专业课程的学习打下良好的基础，为发展学生的文化素养提供平台。作文是语文素质的综合体现，写作教学也应当引起足够的重视。文章分析了中职生不爱写作甚至害怕写作的原因，提出了让中职生“自主命题”、“自能作文”的主张。
【关键词】中职 写作 职业需要
中等职业教育的培养目标是培养具有较高职业素质的社会应用型人才。中等职业学校的语文课作为一门基础学科，在这一培养目标中承担着十分重要的任务。而作文是学生语文素质的综合体现，能较好地掌握一些常见的文体写作方法，流利地表达感情则是符合中职生专业学习及未来职场的需要，所以，中职语文写作教学应该具有非常重要的地位。
一、中职语文写作教学存在的问题及其原因
（一）中职语文写作教学存在的问题
目前，中职生不爱写作甚至害怕写作已经大家的共识。他们只要一听说老师要布置作文，就有的眉头紧皱，有的唉声叹气，即便勉强写作，他们也是敷衍了事。说假话，讲空话的比比皆是。写的文章前言不搭后语，还乱涂乱改。对老师写的评语视若罔闻，不予理睬。这些表明中职生缺乏良好的写作习惯，更谈不上抒真情、表达自我的个性化写作了。
（二）中职语文写作教学遭遇困境的原因
通过对中职语文写作教学存在问题的列举，我们不难看出，中职语文写作教学已经陷入了困境，值得我们思考，认真分析其原因，以便使中职语文写作教学走出困境，为提升中职生的文化素养服务，为中职生日后能更好地与他人交流、尽快融入社会服务。我认为中职语文写作教学遭遇困境，主要有以下几方面的原因：
1.教师因素
（1）忽视学生写作积累
现在的中职生，生活空间扩展，接触面较从前宽了许多，为了面向未来适应生活，这就需要教师重视学生的写作积累，引导学生养成良好的记日记和做读书笔记的习惯。可是，事实上，中等职业学校的语文教师多数只是上写作课时，指导学生一些写作技法。不去引导学生关注生活，思考人生，忽视了学生日常的写作积累。学生即便知道写作技巧，可还是无从下手。
（2）漠视榜样示范作用
作文是一种遵循实践、认识、再实践、再认识以至循环往复的复杂的脑力劳动，是由掌握零碎的语言材料向系统的实际运用的能力转换。要想提高学生作文水平，教师必须具备较高的指导艺术。所谓实践出真知，有了在作文实践活动中获得的认识，尝到作文的酸甜苦辣，才真正获得指导的血肉丰满的材料。在中等职业学校，存在着许多语文教师自从工作后，除了为评职称，写过几篇论文外，就再也没有写过文章。教师的语文写作教学是完全以说教的方式来指导学生写作的，因此，教师把写作的价值讲得再好，学生看到教师不动笔，自己也就马虎对待，当然就体会不到写作的价值所在。
2.学生因素
（1）思想缺失
中职生正处在青春期，他们的心理尚未完全成熟，自我意识还在不断发展中，正确的世界观、人生观和价值观尚未形成，思想认识片面、极端，他们中许多人是因为上不了普通高中，无奈之下才来到了中等职业学校，使得这之前被灌输的学习——升学——实现理想的思维模式为无情的现实所打破。因为没有明确的人生定位，没有了前行的人生目标，而“就业”对于他们来说似乎太遥远了，于是感到很茫然，体现语文写作上就像一条迷失了方向的小船在苍茫的海面上不知驶向何方。
（2）丧失自信
由于中职生大都是初中阶段基础教育淘汰出来的（少数成绩好而家境困难来到中等职业学校可免学杂费的除外），大多数都不能正常接受语文素养再教育，在语文学习尤其是写作方面普遍存在心理障碍。他们的思维能力、逻辑推理能力、归纳能力较弱，进行语文写作有较大的难度，往往因为自己写作言之无物，错别字连篇而丧失写作的信心。
二、解决中职语文写作教学现存问题的对策
（一）自主命题：使学生成为写作的主动者
1.引导学生自觉建立作文题库
写作最重要的是写作者作为一个人在生活过程中的观察、感受、体验、思考，它们一旦被碰撞所点燃，将会释放出巨大的能量。为了要让学生有话说，加上中等职业学校没有高考指挥棒的束缚这一有利因素，我从去年开始放开手脚，尝试着废除“老师统一命题、学生领旨行事”的被动的传统机制，指导学生在生活积累、思想深度开掘基础上建立作文题库，为日后的写作服务。首先，异质分组、提供备选题目。我将全班学生按照合作学习原则，异质组合，组内充分合作，让每组学生在协商基础上提供若干个备选题目，每个题目附上200字左右的简要说明，阐述出题的理由、根据以及写作思路。其次，全班筛选。各小组所提供的备选题目都要经过全班的讨论、质询，获得80%以上的满意率方可入选。再次，正式建立作文题库。我将所有入选的作文题目，分类整理后印发给全班学生，学生每学期可以从中自由挑选题目进行习作（不要求写尽所有题目，但有一个基本数），最后动态滚动。即每个学期都对作文题库进行滚动式更新，筛旧增新，激发全班竞选题目活力。一年下来，我把它们整理起来，这就建立了学生们喜欢浏览、徘徊的“精神家园”，从而使学生写作步入良性发展的轨道。
2.指导学生选择适合自己的作文题目
中职写作教学没有升学的压力，这就更有利于学生个性的发展。我在教学中鼓励学生在写作中自由地表达，有个性的表达，有创意地表达。当然，并不是说我对学生可以撒手不管了。这里还有一个如何选择适合自己的作文题目的问题。我在实践中还不忘启发与引导学生如何去自主选择。
中职生通常比较喜欢写抒发个人情感的东西，但是学生对自我情感宣泄的认识远远小于学生应该认识的世界，如果一味的宣泄下去，他们往往被困于个人的小情调、情感的小圈子中，难以跳出去认识更广阔的现实社会。因此，在自由写作选题的时候我还引导学生写作时要强调生活本身，注重理性。中职生是一个特殊的群体，他们涉世不深，但渴望独立与自由的欲望很强。所以，他们最熟悉他们自己。只是中考的失败，原有理想追求的破灭，使他们暂时浑浑噩噩地过日子，至于解读人生，剖析人性等理性行为都搁置一边。这时，我就不失时机地利用写作去唤醒他们，为发展他们的个性，鼓励创新，塑造人格打下坚实的基础。而青春类写作既能突出亲历性的特点，增强中职生对感悟力、想象力、鉴赏力、感知力、批判力、内省力与创造力的培养，又能在一定程度上可以驱散平时作文中“假”、“大”、“空”的迷雾。此外，对学有余力的学生我还需要指导学生选择强调文化素养、注重科学体验之类的题目。例如“开卷有益吗”这种题目真正是考查学生的课外阅读的素养，思索窗外的心智，举起的是理想的素质教育之旗，注重的是学生文化素养的积累。这样，通过我的“导”，学生选择题目范围逐步拓宽，实现了由感性到理性的转变，学生在某种意义上成为了写作的主人。 （二）自能作文：作文成为学生的职业需要
1.加强适应职业需要的语言习惯训练
中等职业学校的语文写作教学效率低的原因之一，就是教学目标不明确，往往是为了写作而写作，忽视语言习惯锻炼，忽视实际应用。中等职业学校服务学生、服务用人单位的服务定位，决定了中职语文写作教学目的之一，是培养受教育者具有适应就业需要的写作能力，使每一个学生都能够适应社会生活的广泛需求。而中职写作教学与普通高中还是有一定区别的，那就是既要强调满足学生自身发展的需要，又要强调所培养的学生具有满足用人单位的用工要求的能力。中职生由于文化素质较低，许多学生上课回答问题常常词不达意，写出来的文章错别字连天，很多语句都不通顺。现在写作尤其是应用文写作（包括口头作文）早已成为美日等发达国家职员的一种生存技能。中国正和国际接轨，我们教师应在平时对学生加强适应职业需要的语言习惯锻炼。
2.努力推进信息技术与中职语文写作教学的整合
计算机从单机走向网络，实现资源共享，真是如虎添翼。信息技术对语文教学（包括作文教学）的价值是不可估量的，是传统语文教学所无法企及的。在教室里，局域网具有的广播功能，利用局域网的资源共享的特性，学生可以相互调用别人机上的内容，如同学写的作文，可以供自己学习、借鉴，也可以提出修改意见，实现合作学习；教师也可以借助网络的监控功能随时了解每个学生的作文情况。
现在的中等职业学校学生上网现象相当普遍，当然，这些学生平时大多是在网上聊天、打游戏，不想学习功课，弄得家长们谈“网”色变。针对这一情形，我在语文写作教学实践中抓住学生爱上网的特点，巧加诱导，让网络为我的写作教学所用。把计算机为核心的信息技术应用于写作教学中，可采用由“材料收集——创设情境——合作评改”等三个教学环节所组成的新型教学结构来进行。
总之，中职语文写作教学要从实际出发，注意培养学生的语言表达及应用能力，唤起学生自主学习的意识，为学生专业课程的学习打下良好的基础，为发展学生的文化素养提供平台。
【参考文献】
[1] 斯宾塞 著；胡毅 译.《教育论》，人民教育出版社，1962.
[2] 阎立钦、倪文锦.《语文教育学引论》，高等教育出版社，1996.
[3] 施良方.《学习论》，人民教育出版社，2001（173）.
[4] 任苏民、王俊.《引导自学》，苏州大学出版社，2002.
[5] 钟启泉.《现代课程论》，上海教育出版社，2003.
[6] 顾连梅.《新课程背景下中职生生活写作研究与探索》，华东师范大学，2005.
[7] 陈军.《语文教学时习论》，上海教育出版社，2005.
[8] 刘兴丽. 中等职业学校写作课教学现状的调查研究及问题对策，《职业技术教育研究》，2006（1）.
[9] 李大兴. 论“以人为本”发展观的价值意义，《浙江社会科学》，2006（3）.
[10] 李桂艳. 提高学生作文水平的三种途径，《作文教学研究》，2006（6）.
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）
【关键词】中职 写作 职业需要
中等职业教育的培养目标是培养具有较高职业素质的社会应用型人才。中等职业学校的语文课作为一门基础学科，在这一培养目标中承担着十分重要的任务。而作文是学生语文素质的综合体现，能较好地掌握一些常见的文体写作方法，流利地表达感情则是符合中职生专业学习及未来职场的需要，所以，中职语文写作教学应该具有非常重要的地位。
一、中职语文写作教学存在的问题及其原因
（一）中职语文写作教学存在的问题
目前，中职生不爱写作甚至害怕写作已经大家的共识。他们只要一听说老师要布置作文，就有的眉头紧皱，有的唉声叹气，即便勉强写作，他们也是敷衍了事。说假话，讲空话的比比皆是。写的文章前言不搭后语，还乱涂乱改。对老师写的评语视若罔闻，不予理睬。这些表明中职生缺乏良好的写作习惯，更谈不上抒真情、表达自我的个性化写作了。
（二）中职语文写作教学遭遇困境的原因
通过对中职语文写作教学存在问题的列举，我们不难看出，中职语文写作教学已经陷入了困境，值得我们思考，认真分析其原因，以便使中职语文写作教学走出困境，为提升中职生的文化素养服务，为中职生日后能更好地与他人交流、尽快融入社会服务。我认为中职语文写作教学遭遇困境，主要有以下几方面的原因：
1.教师因素
（1）忽视学生写作积累
现在的中职生，生活空间扩展，接触面较从前宽了许多，为了面向未来适应生活，这就需要教师重视学生的写作积累，引导学生养成良好的记日记和做读书笔记的习惯。可是，事实上，中等职业学校的语文教师多数只是上写作课时，指导学生一些写作技法。不去引导学生关注生活，思考人生，忽视了学生日常的写作积累。学生即便知道写作技巧，可还是无从下手。
（2）漠视榜样示范作用
作文是一种遵循实践、认识、再实践、再认识以至循环往复的复杂的脑力劳动，是由掌握零碎的语言材料向系统的实际运用的能力转换。要想提高学生作文水平，教师必须具备较高的指导艺术。所谓实践出真知，有了在作文实践活动中获得的认识，尝到作文的酸甜苦辣，才真正获得指导的血肉丰满的材料。在中等职业学校，存在着许多语文教师自从工作后，除了为评职称，写过几篇论文外，就再也没有写过文章。教师的语文写作教学是完全以说教的方式来指导学生写作的，因此，教师把写作的价值讲得再好，学生看到教师不动笔，自己也就马虎对待，当然就体会不到写作的价值所在。
2.学生因素
（1）思想缺失
中职生正处在青春期，他们的心理尚未完全成熟，自我意识还在不断发展中，正确的世界观、人生观和价值观尚未形成，思想认识片面、极端，他们中许多人是因为上不了普通高中，无奈之下才来到了中等职业学校，使得这之前被灌输的学习——升学——实现理想的思维模式为无情的现实所打破。因为没有明确的人生定位，没有了前行的人生目标，而“就业”对于他们来说似乎太遥远了，于是感到很茫然，体现语文写作上就像一条迷失了方向的小船在苍茫的海面上不知驶向何方。
（2）丧失自信
由于中职生大都是初中阶段基础教育淘汰出来的（少数成绩好而家境困难来到中等职业学校可免学杂费的除外），大多数都不能正常接受语文素养再教育，在语文学习尤其是写作方面普遍存在心理障碍。他们的思维能力、逻辑推理能力、归纳能力较弱，进行语文写作有较大的难度，往往因为自己写作言之无物，错别字连篇而丧失写作的信心。
二、解决中职语文写作教学现存问题的对策
（一）自主命题：使学生成为写作的主动者
1.引导学生自觉建立作文题库
写作最重要的是写作者作为一个人在生活过程中的观察、感受、体验、思考，它们一旦被碰撞所点燃，将会释放出巨大的能量。为了要让学生有话说，加上中等职业学校没有高考指挥棒的束缚这一有利因素，我从去年开始放开手脚，尝试着废除“老师统一命题、学生领旨行事”的被动的传统机制，指导学生在生活积累、思想深度开掘基础上建立作文题库，为日后的写作服务。首先，异质分组、提供备选题目。我将全班学生按照合作学习原则，异质组合，组内充分合作，让每组学生在协商基础上提供若干个备选题目，每个题目附上200字左右的简要说明，阐述出题的理由、根据以及写作思路。其次，全班筛选。各小组所提供的备选题目都要经过全班的讨论、质询，获得80%以上的满意率方可入选。再次，正式建立作文题库。我将所有入选的作文题目，分类整理后印发给全班学生，学生每学期可以从中自由挑选题目进行习作（不要求写尽所有题目，但有一个基本数），最后动态滚动。即每个学期都对作文题库进行滚动式更新，筛旧增新，激发全班竞选题目活力。一年下来，我把它们整理起来，这就建立了学生们喜欢浏览、徘徊的“精神家园”，从而使学生写作步入良性发展的轨道。
2.指导学生选择适合自己的作文题目
中职写作教学没有升学的压力，这就更有利于学生个性的发展。我在教学中鼓励学生在写作中自由地表达，有个性的表达，有创意地表达。当然，并不是说我对学生可以撒手不管了。这里还有一个如何选择适合自己的作文题目的问题。我在实践中还不忘启发与引导学生如何去自主选择。
中职生通常比较喜欢写抒发个人情感的东西，但是学生对自我情感宣泄的认识远远小于学生应该认识的世界，如果一味的宣泄下去，他们往往被困于个人的小情调、情感的小圈子中，难以跳出去认识更广阔的现实社会。因此，在自由写作选题的时候我还引导学生写作时要强调生活本身，注重理性。中职生是一个特殊的群体，他们涉世不深，但渴望独立与自由的欲望很强。所以，他们最熟悉他们自己。只是中考的失败，原有理想追求的破灭，使他们暂时浑浑噩噩地过日子，至于解读人生，剖析人性等理性行为都搁置一边。这时，我就不失时机地利用写作去唤醒他们，为发展他们的个性，鼓励创新，塑造人格打下坚实的基础。而青春类写作既能突出亲历性的特点，增强中职生对感悟力、想象力、鉴赏力、感知力、批判力、内省力与创造力的培养，又能在一定程度上可以驱散平时作文中“假”、“大”、“空”的迷雾。此外，对学有余力的学生我还需要指导学生选择强调文化素养、注重科学体验之类的题目。例如“开卷有益吗”这种题目真正是考查学生的课外阅读的素养，思索窗外的心智，举起的是理想的素质教育之旗，注重的是学生文化素养的积累。这样，通过我的“导”，学生选择题目范围逐步拓宽，实现了由感性到理性的转变，学生在某种意义上成为了写作的主人。 （二）自能作文：作文成为学生的职业需要
1.加强适应职业需要的语言习惯训练
中等职业学校的语文写作教学效率低的原因之一，就是教学目标不明确，往往是为了写作而写作，忽视语言习惯锻炼，忽视实际应用。中等职业学校服务学生、服务用人单位的服务定位，决定了中职语文写作教学目的之一，是培养受教育者具有适应就业需要的写作能力，使每一个学生都能够适应社会生活的广泛需求。而中职写作教学与普通高中还是有一定区别的，那就是既要强调满足学生自身发展的需要，又要强调所培养的学生具有满足用人单位的用工要求的能力。中职生由于文化素质较低，许多学生上课回答问题常常词不达意，写出来的文章错别字连天，很多语句都不通顺。现在写作尤其是应用文写作（包括口头作文）早已成为美日等发达国家职员的一种生存技能。中国正和国际接轨，我们教师应在平时对学生加强适应职业需要的语言习惯锻炼。
2.努力推进信息技术与中职语文写作教学的整合
计算机从单机走向网络，实现资源共享，真是如虎添翼。信息技术对语文教学（包括作文教学）的价值是不可估量的，是传统语文教学所无法企及的。在教室里，局域网具有的广播功能，利用局域网的资源共享的特性，学生可以相互调用别人机上的内容，如同学写的作文，可以供自己学习、借鉴，也可以提出修改意见，实现合作学习；教师也可以借助网络的监控功能随时了解每个学生的作文情况。
现在的中等职业学校学生上网现象相当普遍，当然，这些学生平时大多是在网上聊天、打游戏，不想学习功课，弄得家长们谈“网”色变。针对这一情形，我在语文写作教学实践中抓住学生爱上网的特点，巧加诱导，让网络为我的写作教学所用。把计算机为核心的信息技术应用于写作教学中，可采用由“材料收集——创设情境——合作评改”等三个教学环节所组成的新型教学结构来进行。
总之，中职语文写作教学要从实际出发，注意培养学生的语言表达及应用能力，唤起学生自主学习的意识，为学生专业课程的学习打下良好的基础，为发展学生的文化素养提供平台。
【参考文献】
[1] 斯宾塞 著；胡毅 译.《教育论》，人民教育出版社，1962.
[2] 阎立钦、倪文锦.《语文教育学引论》，高等教育出版社，1996.
[3] 施良方.《学习论》，人民教育出版社，2001（173）.
[4] 任苏民、王俊.《引导自学》，苏州大学出版社，2002.
[5] 钟启泉.《现代课程论》，上海教育出版社，2003.
[6] 顾连梅.《新课程背景下中职生生活写作研究与探索》，华东师范大学，2005.
[7] 陈军.《语文教学时习论》，上海教育出版社，2005.
[8] 刘兴丽. 中等职业学校写作课教学现状的调查研究及问题对策，《职业技术教育研究》，2006（1）.
[9] 李大兴. 论“以人为本”发展观的价值意义，《浙江社会科学》，2006（3）.
[10] 李桂艳. 提高学生作文水平的三种途径，《作文教学研究》，2006（6）.
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）