论文部分内容阅读
摘 要：随着素质教育的推广和深入，学生核心素养的培养已经成为小学数学教学的重要内容。传统的应试教育模式，不重视学生的思维能力和综合素养的培养，已经不能满足素质教育的各种需求。素质教育要强调学生思维、意识、能力的全面发展，积极优化教学模式。本文主要是针对小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径探索，并结合实际情况提出意见和建议。
关键词：小学；数学教学；落实；核心素養；培养工作
在新课改的素质教育理念推广的大环境下，对于小学数学教育工作提出了更多的要求。教师不仅要重视基础知识的教学，还要将其和实践工作有机的结合起来。进一步强化学生的核心素养，为后续教学工作的开展奠定坚实基础。
一、数学学科核心素养
小学数学核心素养的培养，是为了帮助学生实现自身能力和综合素养的提升。核心素养的实际内容是非常具体的，包括了文化基础、自主发展以及社会参与等层面。其中文化基础指的是学生人文底蕴和科学精神的掌握；自主发展指的是学生自主学习的意识和能力的培养；社会参与指的是学生责任感和实践能力的培养。此外，从微观视角来看，数学核心素养主要包括六大领域，分别是数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。其中，数学抽象特指通过有效开展数学教学活动引导学生正确理解抽象的数学概念与公式；逻辑推理主张培养学生的逻辑思维和推理能力；数学建模是通过建模教学加强学生对数学知识的理解，提高学生的实践能力；数学运算主要是引导学生灵活运用各种运算公式，熟练掌握运算规则，不断提高数学运算能力；直观想象是通过开展直观化教学活动培养学生的直观思维与空间想象能力；数据分析着重强化学生的数据分析能力。学科核心素养自身要满足以下条件：首先要符合学科的本质。核心素养的培养是学科教学的目的之一，因此核心素养必须要符合学科的本质，这样才能充分的发挥出自身价值。其次要具备普适性的特征。
二、小学数学核心素养落实的具体策略
（一）通过形象思维来推导抽象思维
培养学生的科学精神，对于现有的知识敢于质疑、批评和探究。逐步培养学生的科学精神，帮助学生及时的发现问题，从而更加准确的解决问题。小学生的思维能力才刚刚展现，思维方式从形象思维向着抽象思维逐步转变。小学数学教学过程中，教师要从数学概念入手。通过和现实事物的类别，帮助学生抽象思维的形成。
比如正负数字的学习过程中，可以采用收支作为例子。收入就是正数，但如果支出超过收入就会出现负数。积极 灵活的运用各种例子，帮助学生了解数学知识的现实意义。这样不仅有助于教学效率的提升，还可以培养学生的科学精神。
其次，教师应注意从基础教育做起，逐步帮助学生形成正确的解题思路，拓展他们的数学思维空间，逐步培养学生的推理思维和运算能力。起初，教师可以让学生练习填写数学概念与数学公式，然后，指导他们套用数学公式解析简单的应用题，等学生的概念知识应用能力得到提升后，教师可以进一步提高习题的难度，适当增加习题的生活性特色，引导学生在解题过程中逐步形成正确的数学思维。例如让学生解析这样一道应用题：在地铁站，从站台到地面有一架向上的自动扶梯，小强在乘扶梯时，如果每秒向上走一级台阶，那么他走过20级台阶就可以到达地面，如果每秒走两级台阶，那么他走过32级台阶就可以到达地面，请计算从站台到地面有多少级台阶？在学生解题过程中，教师可以让学生用解方程进行解答，帮助学生掌握最简便的解题方法。
（二）培养学生的学习积极性
小学学科核心素养培养过程中，要充分的调动学生的主观能动性。帮助学生独立的思考和分析，强化学生质疑和批判的能力。引导学生发现问题，并及时的解决问题。比如小学的小数除法是教学的难点，会因为知识的抽象性较强影响学习质量。学生的学习积极性下降，教学效率得不到保证。针对这种问题，就可以在小数除法教学之前，带领学生对于整数除法的相关概念进行回顾。教师先让学生进行整数除法的计算，引导学生回忆计算法则。使用实际案例引进教学内容，当被除数出现小数时要如何计算，使用这种方式培养学生自主学习的意识和能力。将两者进行对比教学，这样不仅能可以消除学生的心理压力，还可以引导学生自主思考。
（三）鼓励学生进行实践学习
小学数学教学过程中，教师要注重学生解决问题的能力的提升。比如在计算不规则容器的容积时，就可以采用排水法的方式。教师为学生提供一个长方体容器和一个不规则的容器，先让学生自主的进行探索学习。然后由教师演示排水法，激发学生的学习兴趣。教师指导学生通过实验的方式，学生感受到实践的乐趣，同时还强化了学生对于知识点的印象。学生的数学思维有明显的提升，实现了数学核心素质的培养目标。
其次，教师应引导学生正确认知数学与生活之间的密切关系，激发学生对数学的学习兴趣，让学生用数学知识来处理生活中的事情，不断提高学生的数学知识运用能力。例如在开展一年级数学实践活动《小小商店》前，让学生列出要购买的东西，然后查看商品价格，制作清单，尽量节省成本，以此培养学生的数学运算能力和节约意识。
结束语
综上所述，针对小学数学教学核心素养培养工作的路径的探究是十分必要的。针对小学数学教学现状，制定出更具针对性应对方案。明确数学学科核心素养的内涵，帮助学生实现自身能力和综合素养的提升。通过形象思维来推导抽象思维，采用和现实事物的类别的方式，帮助学生更加深刻的理解问题。教师要培养学生的学习积极性，保证教学效率的逐步提升。
参考文献
[1]倪琛.小学数学学科核心素养及其培育的策略研究[J].中国校外教育，2019，（02）：65+95.
[2]洪亮.小学生数学关键能力研究：内涵、要素与培养策略[J].中小学教师培训，2019，（01）：55.
[3]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，（03）：57.
关键词：小学；数学教学；落实；核心素養；培养工作
在新课改的素质教育理念推广的大环境下，对于小学数学教育工作提出了更多的要求。教师不仅要重视基础知识的教学，还要将其和实践工作有机的结合起来。进一步强化学生的核心素养，为后续教学工作的开展奠定坚实基础。
一、数学学科核心素养
小学数学核心素养的培养，是为了帮助学生实现自身能力和综合素养的提升。核心素养的实际内容是非常具体的，包括了文化基础、自主发展以及社会参与等层面。其中文化基础指的是学生人文底蕴和科学精神的掌握；自主发展指的是学生自主学习的意识和能力的培养；社会参与指的是学生责任感和实践能力的培养。此外，从微观视角来看，数学核心素养主要包括六大领域，分别是数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。其中，数学抽象特指通过有效开展数学教学活动引导学生正确理解抽象的数学概念与公式；逻辑推理主张培养学生的逻辑思维和推理能力；数学建模是通过建模教学加强学生对数学知识的理解，提高学生的实践能力；数学运算主要是引导学生灵活运用各种运算公式，熟练掌握运算规则，不断提高数学运算能力；直观想象是通过开展直观化教学活动培养学生的直观思维与空间想象能力；数据分析着重强化学生的数据分析能力。学科核心素养自身要满足以下条件：首先要符合学科的本质。核心素养的培养是学科教学的目的之一，因此核心素养必须要符合学科的本质，这样才能充分的发挥出自身价值。其次要具备普适性的特征。
二、小学数学核心素养落实的具体策略
（一）通过形象思维来推导抽象思维
培养学生的科学精神，对于现有的知识敢于质疑、批评和探究。逐步培养学生的科学精神，帮助学生及时的发现问题，从而更加准确的解决问题。小学生的思维能力才刚刚展现，思维方式从形象思维向着抽象思维逐步转变。小学数学教学过程中，教师要从数学概念入手。通过和现实事物的类别，帮助学生抽象思维的形成。
比如正负数字的学习过程中，可以采用收支作为例子。收入就是正数，但如果支出超过收入就会出现负数。积极 灵活的运用各种例子，帮助学生了解数学知识的现实意义。这样不仅有助于教学效率的提升，还可以培养学生的科学精神。
其次，教师应注意从基础教育做起，逐步帮助学生形成正确的解题思路，拓展他们的数学思维空间，逐步培养学生的推理思维和运算能力。起初，教师可以让学生练习填写数学概念与数学公式，然后，指导他们套用数学公式解析简单的应用题，等学生的概念知识应用能力得到提升后，教师可以进一步提高习题的难度，适当增加习题的生活性特色，引导学生在解题过程中逐步形成正确的数学思维。例如让学生解析这样一道应用题：在地铁站，从站台到地面有一架向上的自动扶梯，小强在乘扶梯时，如果每秒向上走一级台阶，那么他走过20级台阶就可以到达地面，如果每秒走两级台阶，那么他走过32级台阶就可以到达地面，请计算从站台到地面有多少级台阶？在学生解题过程中，教师可以让学生用解方程进行解答，帮助学生掌握最简便的解题方法。
（二）培养学生的学习积极性
小学学科核心素养培养过程中，要充分的调动学生的主观能动性。帮助学生独立的思考和分析，强化学生质疑和批判的能力。引导学生发现问题，并及时的解决问题。比如小学的小数除法是教学的难点，会因为知识的抽象性较强影响学习质量。学生的学习积极性下降，教学效率得不到保证。针对这种问题，就可以在小数除法教学之前，带领学生对于整数除法的相关概念进行回顾。教师先让学生进行整数除法的计算，引导学生回忆计算法则。使用实际案例引进教学内容，当被除数出现小数时要如何计算，使用这种方式培养学生自主学习的意识和能力。将两者进行对比教学，这样不仅能可以消除学生的心理压力，还可以引导学生自主思考。
（三）鼓励学生进行实践学习
小学数学教学过程中，教师要注重学生解决问题的能力的提升。比如在计算不规则容器的容积时，就可以采用排水法的方式。教师为学生提供一个长方体容器和一个不规则的容器，先让学生自主的进行探索学习。然后由教师演示排水法，激发学生的学习兴趣。教师指导学生通过实验的方式，学生感受到实践的乐趣，同时还强化了学生对于知识点的印象。学生的数学思维有明显的提升，实现了数学核心素质的培养目标。
其次，教师应引导学生正确认知数学与生活之间的密切关系，激发学生对数学的学习兴趣，让学生用数学知识来处理生活中的事情，不断提高学生的数学知识运用能力。例如在开展一年级数学实践活动《小小商店》前，让学生列出要购买的东西，然后查看商品价格，制作清单，尽量节省成本，以此培养学生的数学运算能力和节约意识。
结束语
综上所述，针对小学数学教学核心素养培养工作的路径的探究是十分必要的。针对小学数学教学现状，制定出更具针对性应对方案。明确数学学科核心素养的内涵，帮助学生实现自身能力和综合素养的提升。通过形象思维来推导抽象思维，采用和现实事物的类别的方式，帮助学生更加深刻的理解问题。教师要培养学生的学习积极性，保证教学效率的逐步提升。
参考文献
[1]倪琛.小学数学学科核心素养及其培育的策略研究[J].中国校外教育，2019，（02）：65+95.
[2]洪亮.小学生数学关键能力研究：内涵、要素与培养策略[J].中小学教师培训，2019，（01）：55.
[3]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，（03）：57.