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开放式课堂中利用思维地图能优化教学，可以有效提高教学效率，改变学生的认知方式，促进学生意义学习的发生。简述思维地图的概念、特点及分类，思维地图在开放式课堂的应用，从思维地图作为教的策略、学的策略在开放式课堂中的应用，并以初中信息技术课为例，设计出思维地图在开放式课堂中应用的教学设计。
随着信息技术的飞速发展，人们对于知识的学习已经不再仅仅局限于文字。特别是如今已经进入到了读图时代，知识可视化技术越来越多地利用到学习、工作和生活中。在教学中也同样，课堂中运用到更为人脑所利于接受的知识可视化图，如概念图（Concept Map）和思维导图（Mind Map）已经普遍地应用到教学中。
思维地图（Thinking Maps）是继概念图和思维导图后兴起的一种知识可视化工具。思维地图由David Hyerle提出，在美国发起并广泛应用，被越来越多地运用到教学实践当中，后来被新西兰、新加坡等国家和地区引入，并取得良好的效果[1]。
如今的时代是一个开放的世界，开放式课堂中需要知识可视化工具来支持课堂。思维地图以其对知识的建构，以及促进学生发散思维，提高学习能力为优势。然而如今开放式课堂中，仍有很多只是形式的开放。我国对思维地图在学科教学中应用的研究还比较缺失。本文主要探讨思维地图作为学习资源，如何在开放式课堂中应用实施，并以初中信息技术为例进行应用研究，以期给学科教学研究者和一线教师以参考。
1 利用思维地图优化开放式课堂
思维地图概念 思维地图是David Hyerle博士在1988年提出的一种工具，是支持思维技巧培训的思维可视化工具。它的开发是建立在语义学和认知心理学基础之上的。思维地图是用来建构知识、发散思维、提高学习能力的一种可视化工具[2]。
思维地图通过提供一套视觉模式进行思考，从而可以促进学习者思考神经网络的发展，提高大脑的认知和建构知识信息的能力，更突出培养学习者独立的迁移思考能力。基于对大脑接收信息机制的研究，David Hyerle将思维地图分为8种类型，分别对应了人在思考时的8种思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括、分类、推理、因果分析。这8种图分别是圆圈图（Circle Map）、起泡图（Bubble Map）、双起泡图（Double Bubble Map）、树形图（Tree Map）、括弧图（Brace Map）、流程图（Flow Map）、复流程图（Multi-Flow Map）和桥接图（Bridge Map）[3]，见图1。
开放式课堂特征 开放式课堂的特点[4]（见图2）：教学理论体系的开放；教与学的地位的开放；教学时空的开放；教学方法的开放；教学观念的开放；教学评价的开放；教学内容的开放；教学手段的开放。
现代信息技术的发展，为开放式教学提供更广阔的空间。作为知识可视化工具的思维地图，本身就具备开放性，其可以作为开放式课堂中的工具，教师与学生可以利用这样一种开放式工具开展开放式教学。
思维地图应用于开放式课堂的优势
1）统一性。思维地图的每一种类型都是固有的结构和符号，其代表的含义及描述的对象都是独特的。例如：双起泡图表示对比关系；树型图表示分类关系。开放式课堂中可以根据不同的知识类型，绘制出开放式的思维地图，这样学习者既能对知识点有直观的理解，又能开放其思维空间。
2）灵活性。思维地图有8种类型，每一种类型也不固定其绘制方法。开放式课堂可以利用思维地图灵活性这一特点，在教学中任意绘制或组合各种图形。
3）扩展性。开放式课堂本身就是一个具有扩展性的课堂，这样不同年龄层次的学习者都可以从一张空白纸或一台电脑开始，扩展这些图形来展示自己的思维过程。
4）整合性。学习者可以灵活地整合所有的思维图形，帮助完成复杂的、需要多步解决的学习过程。例如：开放式课堂中进行研究型学习，学习者可以设计学习方案、理清探究步骤、记录探究结果、分析探究结果等。
5）反思性。思维地图能够及时把学习者思考什么和如何思考以图示的形式及时地显示出来。开放式课堂中，学习者可以通过绘制思维地图，查看自己的思考过程并及时进行自我评价与反思。教师也可以通过思维地图看到学习者在学习过程中出现的问题，及时调整自己的教学策略，作为下一步教学的依据。
2 思维地图在开放式课堂中的应用
研究思维地图在开放式课堂中的应用，笔者均以初中信息技术学科为例进行实践和举例，教师可以以此进行参照。
思维地图绘制软件 1988年，David Hyerle博士开发了支持思维技巧培训的思维可视化工具——Thinking Maps。Thinking Maps软件为思维地图教学提供了各种基于电脑的教学活动，可以帮助教师设计各种教学思维图形。此软件操作便捷、图形简单的特点深受一线教师的喜爱。
思维地图绘制方式 笔者结合对文献分析及实践的经验，总结出思维地图8种不同类型的教学使用和绘制方式的表格，如表1所示。这样，教师可以更好地将思维地图引进开放式课堂，并优化开放式课堂的教学。
思维地图在开放式课堂中的应用原则
1）技术开放。做思维地图时可以使用Thin-
king Maps软件进行。然而学生在利用Thinking Maps软件时可能因为软件是英文版而不太便利。开放式课堂中使用工具的方式是没有限制的，可以用各种开放的方式进行思维地图的绘制，如Word、PowerPoint等其他办公软件，手绘思维地图也是非常便捷的方法。在开放式课堂中，学生可以根据课堂条件或自己的兴趣绘制思维地图。
2）图片开放。Thinking Maps软件本身没有自带的图，所以利用此软件进行绘制时可能会忽视加入图片。开放式课堂中可以加入丰富的图，让思维地图更具形象性，可以更好地引导学生进行知识梳理、知识建构。 3）动静结合。思维地图制作出来虽然是静态的，但是教师在展示思维地图的时候可以使其成为动态，如流程图可以根据步骤的顺序展示出来；再如起泡图，可以先只呈现中间部分，让学生进行回答或者头脑风暴，然后展示其周围的属性部分。将思维地图与其他素材处理软件相结合，可以达到理想的效果。
4）开放地图。思维地图可以不制作成封闭的，开放式课堂需要给学生想象的空间。而且在复习课的时候，教师可以设置空缺的部分，让学生进行填空，更好地促进学生对知识的巩固。如图3所示《计算机病毒思维地图（起泡图）》，可以展开头脑风暴，让学习者有思考和想象的空间，可对空缺处进行填写。开放式课堂不要求思维地图中的每一部分都是正确无误的，而是可以充分地对其进行思考和补充。
5）三维地图。思维地图可以利用3Dmax、Pro/E等软件制作成三维的，这样可以更加形象直观，可以使学习者不局限从表面了解知识点，可以对知识点有更透彻和深入的了解。
6）混合使用。开放式课堂中的思维地图，不一定只用其中一种类型，可以在一张思维地图中将这8种类型中部分类型混合使用，这样也许一节课中需要的思维地图都可以用一张思维地图进行。
3 思维地图在开放式课堂中的教学策略
思维地图作为教的策略在开放式课堂中的应用
1）教学设计的开放。教师在课前进行教学设计时，可以利用思维地图工具，将教学设计的思路清楚地表达出来，这样教师就有清晰的教学思路。开放式课堂的教学设计中，教师利用思维地图时可以使教学思路更加严密、条理，知识结构更加清晰，不易使教师遗忘知识点，整体把握知识结构。教师还可以设计出丰富多彩的开放式课堂活动，如研究性学习、探究性学习、活动课、综合实践活动等，用Thinking Maps等工具设计出思维地图，开展活动前教师就可以一目了然，使开放式课堂更好地进行活动。
2）课堂运用的开放。课堂教学是教学活动的中心环节，导课对学生有着重要的作用，好的导课可以使学生将注意力快速转移到课堂。导课中，教师可以利用思维地图将上节课的内容进行复习，也可以将本节课的知识框架展示出来。如图4所示《信息技术的分类思维地图（树型图）》所示，在导课时，可以让学生先利用网络查信息技术如何分类，进行树型图的绘制，从而引出新课。也用思维地图作出些关于主题词的圆圈图、起泡图等，让学生对这节课产生兴趣。课堂中开展探究性活动、研究性学习时，可以展示思维地图，让学生对活动有整体把握。
3）评价手段的开放。学生可以通过查看自己的思维地图，对自己的知识结构有自我评价和及时的纠正。教师用思维地图可以看学生的知识脉络，及时对学生的知识脉络进行评价，更好地纠正其错误。
4）复习阶段的开放。复习时，教师可以利用思维地图展示本节课或本单元的知识脉络，这样学习者就可以对知识脉络一目了然。教师可以在课堂中让学生利用思维地图作图，从而增加对知识脉络的记忆。
思维地图作为学的策略在开放式课堂中的应用
1）课前预习的开放。学习者可以在课前预习时，通过这节课的思维地图，对这节课有个整体的把握。开放式的思维地图更利于学生在课前进行知识的巩固与预习。
2）课堂听课的开放。开放式课堂中开展的讨论可以具有开放性，学习者可以利于思维地图将讨论内容记录下来，设计自己的讨论思路，组长利用组员绘制的思维题图进行总结。这样发言时不会遗漏某一观点。在开放式课堂中开展头脑风暴时，把想到的都列出来。学生在小组合作时可以用思维地图表达自己的思想。如图5所示《计算机的应用思维题图（圆圈图）》，课堂可以开展“计算有哪些应用”的讨论，学生可以进行头脑风暴，用思维地图的圆圈图便于记录。
3）课后复习的开放。学生课后进行复习自学时可以用到思维地图。用思维地图的开放性，有利于培养学生的创造性思维，促进其认知发展。如图6所示《磁盘的分类思维地图（树型图）》，磁盘的分类用思维地图中的树型图绘制出来，直观形象，其组成部分也很清晰，便于复习。
4 总结
综上所述，开放式课堂把关注人的发展作为首要目标，强调促进每一位学生的全面发展。将思维地图应用于开放式课堂教学中，可以发挥出思维地图独特、灵活、扩展、整合、反思等优势，使开放式课堂更好地开展。教师通过掌握思维地图策略，能够更加高效地进行知识传授，引导学生进行意义学习，评价测试学生的学习情况，帮助教师更有效地教、学生更有效地学，促进师生的双边交流。学生通过掌握思维地图策略，能够真切地感受到学习是件有趣的活动。思维地图能不断形成、调整、改变、扩大学生的知识结构，帮助学生建立自己的知识网络，让学生感受到知识不是杂乱无章的。
同时，思维地图式的作业和测试也让学生轻松许多，学生会乐于思考，主动地投入到意义学习中，从而使学习变得更加有意义。
参考文献
[1]王世存，王后雄.使用思维地图，优化化学教学[J].教学与管理，2012（6）：78，81.
[2]申灵灵，罗立群.思维地图及其在美国的应用[J].上海教育科研，2008（1）：58-61.
[3]申灵灵.利用思维地图提高学前儿童视觉素养研究[D].南京：南京师范大学，2008.
[4]陈长，孔雯雯.浅谈开放式课堂教学的原则[J].教育教学论坛，2013（35）：280-281.
[5]陈博，陈凯，龙琪.思维地图及其在化学教学中的应用展望[J].中国教育信息化，2009（8）：51-54.
随着信息技术的飞速发展，人们对于知识的学习已经不再仅仅局限于文字。特别是如今已经进入到了读图时代，知识可视化技术越来越多地利用到学习、工作和生活中。在教学中也同样，课堂中运用到更为人脑所利于接受的知识可视化图，如概念图（Concept Map）和思维导图（Mind Map）已经普遍地应用到教学中。
思维地图（Thinking Maps）是继概念图和思维导图后兴起的一种知识可视化工具。思维地图由David Hyerle提出，在美国发起并广泛应用，被越来越多地运用到教学实践当中，后来被新西兰、新加坡等国家和地区引入，并取得良好的效果[1]。
如今的时代是一个开放的世界，开放式课堂中需要知识可视化工具来支持课堂。思维地图以其对知识的建构，以及促进学生发散思维，提高学习能力为优势。然而如今开放式课堂中，仍有很多只是形式的开放。我国对思维地图在学科教学中应用的研究还比较缺失。本文主要探讨思维地图作为学习资源，如何在开放式课堂中应用实施，并以初中信息技术为例进行应用研究，以期给学科教学研究者和一线教师以参考。
1 利用思维地图优化开放式课堂
思维地图概念 思维地图是David Hyerle博士在1988年提出的一种工具，是支持思维技巧培训的思维可视化工具。它的开发是建立在语义学和认知心理学基础之上的。思维地图是用来建构知识、发散思维、提高学习能力的一种可视化工具[2]。
思维地图通过提供一套视觉模式进行思考，从而可以促进学习者思考神经网络的发展，提高大脑的认知和建构知识信息的能力，更突出培养学习者独立的迁移思考能力。基于对大脑接收信息机制的研究，David Hyerle将思维地图分为8种类型，分别对应了人在思考时的8种思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括、分类、推理、因果分析。这8种图分别是圆圈图（Circle Map）、起泡图（Bubble Map）、双起泡图（Double Bubble Map）、树形图（Tree Map）、括弧图（Brace Map）、流程图（Flow Map）、复流程图（Multi-Flow Map）和桥接图（Bridge Map）[3]，见图1。
开放式课堂特征 开放式课堂的特点[4]（见图2）：教学理论体系的开放；教与学的地位的开放；教学时空的开放；教学方法的开放；教学观念的开放；教学评价的开放；教学内容的开放；教学手段的开放。
现代信息技术的发展，为开放式教学提供更广阔的空间。作为知识可视化工具的思维地图，本身就具备开放性，其可以作为开放式课堂中的工具，教师与学生可以利用这样一种开放式工具开展开放式教学。
思维地图应用于开放式课堂的优势
1）统一性。思维地图的每一种类型都是固有的结构和符号，其代表的含义及描述的对象都是独特的。例如：双起泡图表示对比关系；树型图表示分类关系。开放式课堂中可以根据不同的知识类型，绘制出开放式的思维地图，这样学习者既能对知识点有直观的理解，又能开放其思维空间。
2）灵活性。思维地图有8种类型，每一种类型也不固定其绘制方法。开放式课堂可以利用思维地图灵活性这一特点，在教学中任意绘制或组合各种图形。
3）扩展性。开放式课堂本身就是一个具有扩展性的课堂，这样不同年龄层次的学习者都可以从一张空白纸或一台电脑开始，扩展这些图形来展示自己的思维过程。
4）整合性。学习者可以灵活地整合所有的思维图形，帮助完成复杂的、需要多步解决的学习过程。例如：开放式课堂中进行研究型学习，学习者可以设计学习方案、理清探究步骤、记录探究结果、分析探究结果等。
5）反思性。思维地图能够及时把学习者思考什么和如何思考以图示的形式及时地显示出来。开放式课堂中，学习者可以通过绘制思维地图，查看自己的思考过程并及时进行自我评价与反思。教师也可以通过思维地图看到学习者在学习过程中出现的问题，及时调整自己的教学策略，作为下一步教学的依据。
2 思维地图在开放式课堂中的应用
研究思维地图在开放式课堂中的应用，笔者均以初中信息技术学科为例进行实践和举例，教师可以以此进行参照。
思维地图绘制软件 1988年，David Hyerle博士开发了支持思维技巧培训的思维可视化工具——Thinking Maps。Thinking Maps软件为思维地图教学提供了各种基于电脑的教学活动，可以帮助教师设计各种教学思维图形。此软件操作便捷、图形简单的特点深受一线教师的喜爱。
思维地图绘制方式 笔者结合对文献分析及实践的经验，总结出思维地图8种不同类型的教学使用和绘制方式的表格，如表1所示。这样，教师可以更好地将思维地图引进开放式课堂，并优化开放式课堂的教学。
思维地图在开放式课堂中的应用原则
1）技术开放。做思维地图时可以使用Thin-
king Maps软件进行。然而学生在利用Thinking Maps软件时可能因为软件是英文版而不太便利。开放式课堂中使用工具的方式是没有限制的，可以用各种开放的方式进行思维地图的绘制，如Word、PowerPoint等其他办公软件，手绘思维地图也是非常便捷的方法。在开放式课堂中，学生可以根据课堂条件或自己的兴趣绘制思维地图。
2）图片开放。Thinking Maps软件本身没有自带的图，所以利用此软件进行绘制时可能会忽视加入图片。开放式课堂中可以加入丰富的图，让思维地图更具形象性，可以更好地引导学生进行知识梳理、知识建构。 3）动静结合。思维地图制作出来虽然是静态的，但是教师在展示思维地图的时候可以使其成为动态，如流程图可以根据步骤的顺序展示出来；再如起泡图，可以先只呈现中间部分，让学生进行回答或者头脑风暴，然后展示其周围的属性部分。将思维地图与其他素材处理软件相结合，可以达到理想的效果。
4）开放地图。思维地图可以不制作成封闭的，开放式课堂需要给学生想象的空间。而且在复习课的时候，教师可以设置空缺的部分，让学生进行填空，更好地促进学生对知识的巩固。如图3所示《计算机病毒思维地图（起泡图）》，可以展开头脑风暴，让学习者有思考和想象的空间，可对空缺处进行填写。开放式课堂不要求思维地图中的每一部分都是正确无误的，而是可以充分地对其进行思考和补充。
5）三维地图。思维地图可以利用3Dmax、Pro/E等软件制作成三维的，这样可以更加形象直观，可以使学习者不局限从表面了解知识点，可以对知识点有更透彻和深入的了解。
6）混合使用。开放式课堂中的思维地图，不一定只用其中一种类型，可以在一张思维地图中将这8种类型中部分类型混合使用，这样也许一节课中需要的思维地图都可以用一张思维地图进行。
3 思维地图在开放式课堂中的教学策略
思维地图作为教的策略在开放式课堂中的应用
1）教学设计的开放。教师在课前进行教学设计时，可以利用思维地图工具，将教学设计的思路清楚地表达出来，这样教师就有清晰的教学思路。开放式课堂的教学设计中，教师利用思维地图时可以使教学思路更加严密、条理，知识结构更加清晰，不易使教师遗忘知识点，整体把握知识结构。教师还可以设计出丰富多彩的开放式课堂活动，如研究性学习、探究性学习、活动课、综合实践活动等，用Thinking Maps等工具设计出思维地图，开展活动前教师就可以一目了然，使开放式课堂更好地进行活动。
2）课堂运用的开放。课堂教学是教学活动的中心环节，导课对学生有着重要的作用，好的导课可以使学生将注意力快速转移到课堂。导课中，教师可以利用思维地图将上节课的内容进行复习，也可以将本节课的知识框架展示出来。如图4所示《信息技术的分类思维地图（树型图）》所示，在导课时，可以让学生先利用网络查信息技术如何分类，进行树型图的绘制，从而引出新课。也用思维地图作出些关于主题词的圆圈图、起泡图等，让学生对这节课产生兴趣。课堂中开展探究性活动、研究性学习时，可以展示思维地图，让学生对活动有整体把握。
3）评价手段的开放。学生可以通过查看自己的思维地图，对自己的知识结构有自我评价和及时的纠正。教师用思维地图可以看学生的知识脉络，及时对学生的知识脉络进行评价，更好地纠正其错误。
4）复习阶段的开放。复习时，教师可以利用思维地图展示本节课或本单元的知识脉络，这样学习者就可以对知识脉络一目了然。教师可以在课堂中让学生利用思维地图作图，从而增加对知识脉络的记忆。
思维地图作为学的策略在开放式课堂中的应用
1）课前预习的开放。学习者可以在课前预习时，通过这节课的思维地图，对这节课有个整体的把握。开放式的思维地图更利于学生在课前进行知识的巩固与预习。
2）课堂听课的开放。开放式课堂中开展的讨论可以具有开放性，学习者可以利于思维地图将讨论内容记录下来，设计自己的讨论思路，组长利用组员绘制的思维题图进行总结。这样发言时不会遗漏某一观点。在开放式课堂中开展头脑风暴时，把想到的都列出来。学生在小组合作时可以用思维地图表达自己的思想。如图5所示《计算机的应用思维题图（圆圈图）》，课堂可以开展“计算有哪些应用”的讨论，学生可以进行头脑风暴，用思维地图的圆圈图便于记录。
3）课后复习的开放。学生课后进行复习自学时可以用到思维地图。用思维地图的开放性，有利于培养学生的创造性思维，促进其认知发展。如图6所示《磁盘的分类思维地图（树型图）》，磁盘的分类用思维地图中的树型图绘制出来，直观形象，其组成部分也很清晰，便于复习。
4 总结
综上所述，开放式课堂把关注人的发展作为首要目标，强调促进每一位学生的全面发展。将思维地图应用于开放式课堂教学中，可以发挥出思维地图独特、灵活、扩展、整合、反思等优势，使开放式课堂更好地开展。教师通过掌握思维地图策略，能够更加高效地进行知识传授，引导学生进行意义学习，评价测试学生的学习情况，帮助教师更有效地教、学生更有效地学，促进师生的双边交流。学生通过掌握思维地图策略，能够真切地感受到学习是件有趣的活动。思维地图能不断形成、调整、改变、扩大学生的知识结构，帮助学生建立自己的知识网络，让学生感受到知识不是杂乱无章的。
同时，思维地图式的作业和测试也让学生轻松许多，学生会乐于思考，主动地投入到意义学习中，从而使学习变得更加有意义。
参考文献
[1]王世存，王后雄.使用思维地图，优化化学教学[J].教学与管理，2012（6）：78，81.
[2]申灵灵，罗立群.思维地图及其在美国的应用[J].上海教育科研，2008（1）：58-61.
[3]申灵灵.利用思维地图提高学前儿童视觉素养研究[D].南京：南京师范大学，2008.
[4]陈长，孔雯雯.浅谈开放式课堂教学的原则[J].教育教学论坛，2013（35）：280-281.
[5]陈博，陈凯，龙琪.思维地图及其在化学教学中的应用展望[J].中国教育信息化，2009（8）：51-54.