小学生的思维活动，离不开直观形象和动手操作。操作实践活动，让学生体验生活，参与知识形成的过程，是小学生获取知识良好的途径。
　　在教学圆柱的体积时，我让学生找来可塑性圆柱形物体(如：圆柱形胡萝卜、山芋等)。按照课本上的提示，把带来的圆柱形物体切成大小相等，底面为小扇形的柱体。由于底面积比较小，切成的小柱体只能将圆柱的侧面作底面。不少学生不仅能直观地发现圆柱可以转化为长方体，还惊奇地发现圆柱的体积可以用圆柱侧面积的一半乘半径。根据这一发现，也能推出求圆柱的体积公式。
　　过程是：
　　拼成的长方体体积=圆柱的侧面积一半×半径
　　=2πrh÷2×r
　　=πrrh
　　圆柱的体积V=πr2h即V=Sh
　　就这样，利用小学生好动手操作的心理特点，利用教具、学具以及实物，让学生亲自动手摆一摆，折一折，剪一剪，量一量，画画拼拼等，使他们在操作中有所发现，有所创新。
　　另外，我还结合教学内容，适当安排学生到实践中学习数学，到现实的生活中去体验数学的价值。如学习长方形、正方形、三角形等平面图形的面积时，可组织学生测量建筑物的占地面积或土地的面积；学习长方体、正方体体积和表面积时，可组织学生研究一间房屋在装修的过程中遇到的数学问题，参与设计和预算，看谁的方案合理，具有创新性。
　　以上做法，符合学生的心理特征，学生乐意动手操作实践，在动手操作实践的过程中不知不觉地获取知识。学生的好奇心、求知欲得到满足，思维灵活性、深刻性、广阔性大大增强，创新能力有明显的提高。但在实施操作实践的过程中应注意以下几点：
　　一是每次动手操作实践活动要符合学生的心理特征，还要结合学生生活实际，让学生在生活中找到数学的模型，提高学生操作实践的兴趣。
　　二是对于学生每次操作实践都应适时地做出评价，以鼓励为主，让所有学生都能体验成功的喜悦。
　　三是每次操作实践活动都要组织学生讨论、归纳，在活动中发现规律，懂得道理以及遇到问题，以便今后更好地学习书本知识。