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【摘要】趣味性教学是实现学生“快乐学习”的途径之一，教师应在教学中，利用学科知识、问题内涵和教学方式等特性，设置多种学习环境，让学生在学习中享受“乐趣”。
【关键词】小学数学；趣味性教学
享受学习乐趣，快乐学习知识，是小学数学“趣味教学”愿景。长期以来，许多小学教师在教学中就如何发掘数学学科内在特点，放大知识内容趣味特性，让学生在愉悦、快乐学习氛围中，学习知识，形成技能，树立品质，进行了探索和实践。但在实际教学观摩中发现，教学工作者往往注重内容的选择，运用大量丰富有趣，形象生动的内容进行教学活动，忽视主体参与知识体验，让学生成为教学活动“局外人”，影响和限制了学生内在积极性，使学生感受不到学习乐趣。新实施的小学学科教学改革纲要指出：“要重视学生主体特性的彰显”，“放大数学知识生活性、趣味性”，“让学生在感知知识、解答问题、辨析问题中享受学习的快乐。”由此可见，趣味性教学，“快乐学习”已成为教学改革的努力方向。
一、紧扣数学知识生活性，设置浓厚生活情境，使学生在感知数学知识中享受“乐趣”
著名教育实践家、活动家陶行知先生曾经指出：“生活皆数学。”教育学也指出：“数学是一门生活性基础知识，它来源于生活，又服务于生活。”通过对小学数学学科教材体系整体分析可以发现，小学数学学科不管知识内容，还是问题解答，都和现实生活紧密相连。因此，教师可以根据学生“对直观事物易于接受”的认知规律，紧扣数学知识浓厚生活性，结合“三维”教学目标内容，创设出与学生生活紧密联系的生活性教学情境，引导学生在感知、体味生活问题中，产生学习知识的冲动，享受学习知识的无穷乐趣。
在低年级“找规律”教学活动中，这一知识内容看似与现实生活没有联系，但通过分析研究发现该知识内容与生活的密切关联，因此，教师在教学中设置了“同学们做操时，第一排有5个学生，第二排有4个学生，第三排有3个学生，那同学们能不能说第四排学生有多少个？”教学情境，让学生感知问题内容，学生在感知这一问题内容时，深刻认识到“找规律”这一内容实际就是“5,4,3,2,1”的顺序。从而自觉开展问题探究解答活动，掌握了解决“找事物间隔规律”“排队问题”的规律和方法，认识到数学知识无处不在。这时，教师通过变通，又向学生设置了“现在学校准备栽植树苗，第一排栽了8棵，第二排栽了6棵，第三排栽了4棵，第四排栽了多少棵？学校一共载了多少棵？”生活问题，让学生再次进行问题感知，使学生在感知生活性问题中享受“数学的乐趣”，掌握数学要点的“真谛”。
二、抓住问题解答多样性，引导学生创新思维，使学生在找寻问题解法中享受“乐趣”
古诗云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。解决问题的切入点不同，所运用的解题方法也就有所差异。数学学科作为知识点内容众多，内涵关系紧密的基础知识学科。数学问题是对数学知识点内容及其特点进行展示的有效载体，其自身表现出形式的多变性、解答的多样性。学生往往在解答同一问题中运用不同方法进行问题有效解答，感受到解题的无穷乐趣。
如在“解决问题的策略”该节内容教学中，教师出示了“一个长方形的周长为36米，如果它的长和宽各增加2米，面积增加多少平方米？”问题，此题是有关图形知识的问题，教师在教学时，先向学生出示有关这一方面的面积公式，然后引导学生动手操作练习，对问题中的长、宽进行假设，这时学生创新思维得到激发，纷纷进行假设猜想，进行找寻问题解答方法，有学生这时提出：“如果长10米，宽8米，再结合动手画图的方法可使题目顺利解答。”的观点，这时，其他学生立即进行解答，发现此种方法也可以进行问题有效解答，学生从而在问题解答探究中初步感知了解决此类图形问题的“画图法”和“假设法”等解答方法的内涵和要义。学生在这一探寻问题解法过程中，既找寻到了解题方法，又享受了获取解题要领“劳动”的“喜悦”。
三、彰显教学活动双边性，开展师生辨析活动，使学生在互动辨析问题中享受“乐趣”
教学活动是师生之间情感交流、观点碰撞的双边互动过程。问题辨析作为凸显学生主体特性、展现双边互动特点的教学方式之一，能够充分调动学生的学习积极性，在教学中被广泛运用。因此，小学数学知识内容教学中，教者可以利用问题辨析功效，设置问题辨析的教学空间，引导学生结合知识素养和解题经验，开展问题过程辨析活动，让学生在相互辨析中汲取经验教训，获得良好解题习惯，内心产生喜悦之情。
如在解答“有两只小白兔拔萝卜，一只小兔拔了10个萝卜，另一只小白兔拔了12个萝卜。他们一共拔了多少个萝卜？”问题中，教师采用了问题辨析的方法开展教学活动，先向学生出示了某一学生的解题观点：“这一问题实际就是有关两个数加法的数学应用题，两只白兔一共拔了多少萝卜，就是要求学生求出两只白兔所拔萝卜的总和，由此可以得到算式为：10+12=22。”接着让学生结合所学知识，进行问题辨析，在辨析中有的学生认为上述解法正确，有的认为不正确；这时，教师让持不同观点的学生说出理由依据，最后，教师进行总结指出进行解答“自然数加法”问题的方法，获得解答该类型问题的方法要领，感受到“说理”的乐趣。
在此，本人仅对趣味性教学进行初步论述，以期引发同仁的共鸣，共同创新教学方式，开展有效教学活动，实现学生在学习中“享受”知识，在“解题”中“愉悦”，在积累中“升华”。
（作者单位：江苏省靖江市季市中心小学）
【关键词】小学数学；趣味性教学
享受学习乐趣，快乐学习知识，是小学数学“趣味教学”愿景。长期以来，许多小学教师在教学中就如何发掘数学学科内在特点，放大知识内容趣味特性，让学生在愉悦、快乐学习氛围中，学习知识，形成技能，树立品质，进行了探索和实践。但在实际教学观摩中发现，教学工作者往往注重内容的选择，运用大量丰富有趣，形象生动的内容进行教学活动，忽视主体参与知识体验，让学生成为教学活动“局外人”，影响和限制了学生内在积极性，使学生感受不到学习乐趣。新实施的小学学科教学改革纲要指出：“要重视学生主体特性的彰显”，“放大数学知识生活性、趣味性”，“让学生在感知知识、解答问题、辨析问题中享受学习的快乐。”由此可见，趣味性教学，“快乐学习”已成为教学改革的努力方向。
一、紧扣数学知识生活性，设置浓厚生活情境，使学生在感知数学知识中享受“乐趣”
著名教育实践家、活动家陶行知先生曾经指出：“生活皆数学。”教育学也指出：“数学是一门生活性基础知识，它来源于生活，又服务于生活。”通过对小学数学学科教材体系整体分析可以发现，小学数学学科不管知识内容，还是问题解答，都和现实生活紧密相连。因此，教师可以根据学生“对直观事物易于接受”的认知规律，紧扣数学知识浓厚生活性，结合“三维”教学目标内容，创设出与学生生活紧密联系的生活性教学情境，引导学生在感知、体味生活问题中，产生学习知识的冲动，享受学习知识的无穷乐趣。
在低年级“找规律”教学活动中，这一知识内容看似与现实生活没有联系，但通过分析研究发现该知识内容与生活的密切关联，因此，教师在教学中设置了“同学们做操时，第一排有5个学生，第二排有4个学生，第三排有3个学生，那同学们能不能说第四排学生有多少个？”教学情境，让学生感知问题内容，学生在感知这一问题内容时，深刻认识到“找规律”这一内容实际就是“5,4,3,2,1”的顺序。从而自觉开展问题探究解答活动，掌握了解决“找事物间隔规律”“排队问题”的规律和方法，认识到数学知识无处不在。这时，教师通过变通，又向学生设置了“现在学校准备栽植树苗，第一排栽了8棵，第二排栽了6棵，第三排栽了4棵，第四排栽了多少棵？学校一共载了多少棵？”生活问题，让学生再次进行问题感知，使学生在感知生活性问题中享受“数学的乐趣”，掌握数学要点的“真谛”。
二、抓住问题解答多样性，引导学生创新思维，使学生在找寻问题解法中享受“乐趣”
古诗云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。解决问题的切入点不同，所运用的解题方法也就有所差异。数学学科作为知识点内容众多，内涵关系紧密的基础知识学科。数学问题是对数学知识点内容及其特点进行展示的有效载体，其自身表现出形式的多变性、解答的多样性。学生往往在解答同一问题中运用不同方法进行问题有效解答，感受到解题的无穷乐趣。
如在“解决问题的策略”该节内容教学中，教师出示了“一个长方形的周长为36米，如果它的长和宽各增加2米，面积增加多少平方米？”问题，此题是有关图形知识的问题，教师在教学时，先向学生出示有关这一方面的面积公式，然后引导学生动手操作练习，对问题中的长、宽进行假设，这时学生创新思维得到激发，纷纷进行假设猜想，进行找寻问题解答方法，有学生这时提出：“如果长10米，宽8米，再结合动手画图的方法可使题目顺利解答。”的观点，这时，其他学生立即进行解答，发现此种方法也可以进行问题有效解答，学生从而在问题解答探究中初步感知了解决此类图形问题的“画图法”和“假设法”等解答方法的内涵和要义。学生在这一探寻问题解法过程中，既找寻到了解题方法，又享受了获取解题要领“劳动”的“喜悦”。
三、彰显教学活动双边性，开展师生辨析活动，使学生在互动辨析问题中享受“乐趣”
教学活动是师生之间情感交流、观点碰撞的双边互动过程。问题辨析作为凸显学生主体特性、展现双边互动特点的教学方式之一，能够充分调动学生的学习积极性，在教学中被广泛运用。因此，小学数学知识内容教学中，教者可以利用问题辨析功效，设置问题辨析的教学空间，引导学生结合知识素养和解题经验，开展问题过程辨析活动，让学生在相互辨析中汲取经验教训，获得良好解题习惯，内心产生喜悦之情。
如在解答“有两只小白兔拔萝卜，一只小兔拔了10个萝卜，另一只小白兔拔了12个萝卜。他们一共拔了多少个萝卜？”问题中，教师采用了问题辨析的方法开展教学活动，先向学生出示了某一学生的解题观点：“这一问题实际就是有关两个数加法的数学应用题，两只白兔一共拔了多少萝卜，就是要求学生求出两只白兔所拔萝卜的总和，由此可以得到算式为：10+12=22。”接着让学生结合所学知识，进行问题辨析，在辨析中有的学生认为上述解法正确，有的认为不正确；这时，教师让持不同观点的学生说出理由依据，最后，教师进行总结指出进行解答“自然数加法”问题的方法，获得解答该类型问题的方法要领，感受到“说理”的乐趣。
在此，本人仅对趣味性教学进行初步论述，以期引发同仁的共鸣，共同创新教学方式，开展有效教学活动，实现学生在学习中“享受”知识，在“解题”中“愉悦”，在积累中“升华”。
（作者单位：江苏省靖江市季市中心小学）